在教改中提高衛生職業院校思想政治理論課教學實效性

由國開

（贛州衛生學校，江西 贛州 341000）

在教改中提高衛生職業院校思想政治理論課教學實效性

由國開

（贛州衛生學校，江西 贛州 341000）

與時俱進是馬克思主義的理論品質，也是思想政治理論課教學的本質要求。隨著教育教學改革的不斷深化，衛生職業院校思想政治理論課教學效果不理想的問題越來越明顯。本文通過對影響衛生職業院校思想政治理論課教學效果的原因進行分析，有針對性地提出了增強思想政治理論課教學實效性的策略。

衛生職業院校；思想政治理論課；實效性

衛生職業教育擔負著培養德、智、體全面發展的醫療衛生工作者的重任，加強和改革衛生職業院校學生的思想政治教育，提高學生的思想政治素質，把學生培養成高素質的醫療衛生人才，具有深遠的意義。當前衛生職業院校學生普遍存在思想覺悟不高的現象，迫切需要加強思想政治教育。目前，衛生職業院校思想政治理論課教學存在著一些問題，導致教學效果不理想。筆者對此進行分析，進而探索增強思想政治理論課教學實效性的方法，對提高思想政治理論課教學質量非常關鍵。

1 影響思想政治理論課教學實效性的原因分析

1.1 市場經濟和經濟全球化的沖擊

在現實生活中，思想政治理論課面臨著巨大的考驗：隨著社會主義市場經濟的建立，經濟全球化的出現，特別是網絡的出現，拉近了時間和空間的距離，加快了人們生活的節奏，從根本上改變了信息被接收和分配的方式，從而對人們的生活、學習、工作和合作交流的環境產生了深遠的影響，社會文化和價值觀念的多元化趨勢日漸明顯[1]。一些人在市場經濟大潮中道德迷失，國家觀念、集體觀念、義務觀念和社會責任感削弱，滋長了急功近利的浮躁情緒，這給處于成長中的學生帶來巨大的負面影響，直接影響到思想政治理論課作用的發揮。

1.2 衛生職業院校擴招帶來的影響

衛生職業院校為保證生源，降低或取消了錄取分數線，導致在校人數急劇增加，師生比例嚴重失調，教師尤其是思想政治理論課教師疲于講課，無暇進行科學研究，更不用提“充電”，教學質量的滑坡在所難免。由于擴招與生源競爭，學生入學門檻降低，文化功底相對較差，缺乏良好的學習習慣，紀律性、自制力不強，這些特點也給思想政治理論課的教學帶來一定的難度。

1.3 教學內容簡單重復，沒有適時更新

內容重復是思想政治理論課教學中存在的一個大問題，衛生職業教育的思想政治理論課很多內容在中學時已有接觸。教師如果不注重擴展和升華，不注重理論與實踐的緊密聯系，不注重理論知識的適時更新，學生勢必產生抵觸情緒，影響教學效果。

1.4 教學方法陳舊、落后，忽視學生的主體地位

思想政治理論課內容多、理論性強，教師為完成教學任務，容易落入單純“傳授”、“灌注”的教學模式，以致學生越學越累、越苦，對所學知識消化不良。思想政治理論課教學對象是全校學生，時間有限，人數眾多，思想政治理論課大多在大教室上。教室容納一兩百名學生，很難維持良好的課堂秩序。有的放矢地組織好教學，對教師來說心有余而力不足[2]。另外，當代衛生職業院校學生的突出特點是思想開放，不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會、了解社會，尤其是社會熱點問題。在教學中，如果從理論到理論，從書本到書本，不注重發揮學生的主動性，不加強對學生能力的訓練，不利于培養學生的辨析能力和應變能力，影響思想政治理論課教學效果。

1.5 現代化的教學設備不夠齊全，師資隊伍素質有待提高

大多數衛生職業院校思想政治理論課教學、科研經費投入不足，多媒體、網絡教學設備的數量和質量有限，教學大多以傳統的板書講授法為主，導致教學內容枯燥乏味，不能激發學生的興趣。同時，在思想政治理論課師資隊伍中，高水平的師資力量嚴重缺乏，很多學校甚至請一些沒有教學經驗的在校生來授課，無法對學生產生應有的影響。

2 增強思想政治理論課教學實效性的策略

2.1 改變教學方法，激發學習熱情

2.1.1 以學生為主體，讓學生主動參與到教學活動中 如何調動學生在教學活動中的主體性，是教育工作者必須關注和解決的大問題。在思想政治理論課教學中，教師應當大膽嘗試實踐教學，把學生當作教學主體，努力喚醒其主體參與意識，師生共同參與教學活動。由于思想政治理論課教學內容與社會生活問題聯系密切，在教學過程中，對學生提出的生活熱點、焦點問題，如果教師能因勢利導，啟發學生運用政治知識理解這些熱點問題，學生學習的積極性就會大大提高[3]。每位教師都應樹立“以學生為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的教學意識和教學觀念。“主體參與”是指不僅把學生作為學的主體，還要作為教學過程的主體，在教師的指導下參與教學的全過程，發揮其主動性、能動性，達到鍛煉能力、提高教學效果的目的。傳統的教學模式大多把教學目標定位在引導學生掌握知識，實行灌輸式教學，教師滿堂灌，學生被動地記和聽。而素質教育則把教學目標定位在學生素質的全面發展和提高上，即把學生視為具有多方面發展需要和發展可能的人，具有主觀能動性、能主動參與教學活動的人。從培養學生思維能力出發，鼓勵學生大膽思考，積極參與，更好地發揮主體作用，激發學習熱情。

2.1.2 盡量運用課本已有的材料，激發學生的學習興趣 許多教師為調動學生的學習興趣，刻意地增加了許多課外的材料，從表面上看，學生很活躍，不斷地思考教師給出的內容；而實際上，有很多材料脫離了課本，課本講了什么內容卻渾然不知，因而教師在講課中要盡量運用教材已有的材料來滿足學生的求知欲。課本的材料看起來似乎沒有新意，難以引起學生的重視，但只要用心分析，就會發揮出它應有的作用，使學生及時掌握相關知識。

2.1.3 加強感情投入，培養學生的創新激情和創新意識 教師的情感在思想政治理論課教學中具有重要的引導、感染作用，對增強思想政治理論課的吸引力和教學效果有重要的作用。正如列寧所說：“沒有‘人的感情’，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”教師在運用情感教學法的過程中，首先，要有真情，包括對馬克思主義的真正信仰，對祖國和人民的真正熱愛，對學生的真心關懷和愛護。如果教師自己信念動搖，對黨和人民缺乏深厚的感情，把學生僅僅看作被動接受知識的“容器”，教學效果絕對不會好。其次，在整個教學過程中要有感情。思想政治理論課教學主要是說理，客觀性的表述較多，同時要用感情語言彌補客觀性的不足，生動活潑的語言會使抽象的理論變得精彩。再次，對學生要熱情。教師要真正關心和愛護學生，平易近人、耐心細致地解答學生提出的各種問題，并樂于幫助學生解決一些實際問題，如就業、人際關系等問題。師生心靈上的貼近和溝通，情感上的相互交流和理解，有利于形成學生對教師的信任感，進而轉化為學習的積極性，有利于激發學生積極向上的力量和創新意識，并在此基礎上建立理性的思考。

2.1.4 恰當運用多媒體教學 多媒體教學法生動、具體、形象、直觀、信息量大，對學生有較強的吸引力和感染力。在思想政治理論課教學中，恰當地運用多媒體教學手段，給學生提供直觀、生動的歷史與現實鏡頭，不僅可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性和主動性，培養他們分析問題、解決問題的能力，提高學習效率，還可以彌補傳統教學方式主要依托課堂、粉筆與書本的單調、枯燥、死板的缺陷，提高教學效果。

2.2 以教學改革為契機，創新教學內容，緊跟時代步伐

教學內容具有動態性。新穎、獨特的教學內容，能激發學生對新知與舊知、已知與未知的求知欲，提高教學效率，學生樂于接受。教學改革要求教學內容必須隨著社會生活的發展而不斷發展，思想政治理論課的教學內容也應隨著社會主義現代化建設事業的不斷推進而發生變化。為此，要聯系學生的思想實際，有針對性地解決學生普遍關心的理論熱點和難點問題。對重復的內容，應根據每門課的具體情況，從各自的角度去講，這樣才有新意，學生也易于接受。馬克思主義理論是發展的科學理論，它是隨著時代的前進而不斷發展的，只有創新和發展才能使馬克思主義具有強大生命力和戰斗力，因而要突出發展新的理論。鄧小平理論是當代中國的馬克思主義，最貼近中國改革開放和經濟發展的實際，“三個代表”重要思想是新時期我們的行動綱領，科學發展觀是針對當前我國發展過程中面臨的新問題提出的重大戰略思想，我們要運用改革開放以來的具體實踐貫徹鄧小平理論，實踐“三個代表”重要思想，切實貫徹實施科學發展觀。教師在講解這些理論的過程中，重點要突出，問題要集中，并富有針對性，選擇新材料，找到新的切入點，理論聯系實際，解決現實問題。

2.3 加強師資隊伍建設，改善教學環境

對思想政治理論課教師的進修學習、職稱評定要給予政策上的傾斜，穩定師資隊伍，培育教學名師，建立健全有別于專業課教師的思想政治理論課教師考評體系，強調思想政治理論課教師必須深入到學生當中去，了解學生的思想實際。增加思想政治理論課教學、科研經費投入，投入專項資金改進教學設備，配置專門用于思想政治理論課教學的多媒體教室和網絡教學設備；加強圖書資料建設，使學生能夠及時了解經濟社會的發展，改變傳統的管理模式，構建新時期教育工作的多維格局，形成時空立體化的德育模式[4]。

2.4 加強學生思想政治教育

做到集體教育與個別教育相結合，才能收到最佳的教育效果。對于較容易受各種不良思潮與文化影響的學生，要加強思想政治教育，加強社會主義、愛國主義教育，加強社會公德、職業道德、家庭美德教育，幫助他們樹立健康積極的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們的歷史責任感和使命感，從而使他們樹立積極投入學習，投身于社會主義現代化建設的偉大信念。

[1]張梅姿，胡俊文.加強和改進高職院校思想政治教育的幾點思考[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2006（2）：115～117.

[2]王海燕.高校“兩課”教師心理健康初探[J].江西電力職業技術學院學報，2006（3）：69～70.

[3]周環珍.中職政治課內容與教學方法的改革研究[J].青年文學家，2009（6）：136～138.

[4]程興燕.以人為本與高校德育工作的創新[J].遼寧高職學報，2005（5）：141～143.

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1671-1246（2012）07-0068-02