視頻教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生微積分教學(xué)的可行性分析

王松建

（徐州醫(yī)學(xué)院，江蘇 徐州 221004）

微積分學(xué)是醫(yī)學(xué)留學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)留學(xué)生微積分的教學(xué)，每位教師都會(huì)有不同的體會(huì)和感受，文化語(yǔ)言的交流可能是許多非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課教師都會(huì)遇到的難題。作為身處留學(xué)生教學(xué)一線的教師也都會(huì)想方設(shè)法地豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法和手段。究竟如何才能更好地對(duì)留學(xué)生實(shí)施教學(xué)，根據(jù)對(duì)這一問(wèn)題的長(zhǎng)期關(guān)注和實(shí)踐，結(jié)合本校的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，可以科學(xué)合理地對(duì)其使用視頻教學(xué)。

1 使用視頻教學(xué)的必要性

1.1 教師自身因素

自留學(xué)生微積分課程開(kāi)設(shè)以來(lái)，筆者親自到課堂聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)其他公共基礎(chǔ)課教師講課，總體感覺(jué)課堂教學(xué)“生硬”，語(yǔ)言交流不順暢。教師口語(yǔ)水平較低，詞匯量偏少是公共基礎(chǔ)課教師普遍存在的問(wèn)題。而且，國(guó)內(nèi)教學(xué)的固定程序?qū)Σ煌逃w制下的留學(xué)生并不適用。

1.2 留學(xué)生自身國(guó)家因素

本校留學(xué)生數(shù)量不是很多，主要來(lái)自于周邊的一些小國(guó)家，像尼泊爾、孟加拉、巴基斯坦等，還有一小部分來(lái)自于非洲。這些國(guó)家在歷史上都是英、法的殖民地或半殖民地，雖然英語(yǔ)在其國(guó)內(nèi)比較常用，但夾雜著濃重的地方口音。獨(dú)特的文化氛圍，語(yǔ)言使用和書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的差異等都對(duì)課堂交流造成一定的障礙。

1.3 課堂教學(xué)理念因素

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)是個(gè)體構(gòu)建的過(guò)程[1]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，人腦并不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地搜集、接受、解釋和理解信息。并且，其認(rèn)為合作交流可使每個(gè)人共享他人的信息，便于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生必須相互合作、相互交往，只有這樣，學(xué)生才能全面掌握知識(shí)。

1.4 留學(xué)生自身心理因素[2]

身處異國(guó)他鄉(xiāng)，飲食生活習(xí)慣的差異或多或少會(huì)對(duì)留學(xué)生的在校表現(xiàn)，包括生活上、學(xué)習(xí)上以及心理上的在校表現(xiàn)產(chǎn)生一些影響。而教師的口語(yǔ)水平?jīng)Q定了課堂教學(xué)的質(zhì)量，低質(zhì)量的課堂教學(xué)可能會(huì)對(duì)留學(xué)生心理產(chǎn)生一些負(fù)面影響，使留學(xué)生產(chǎn)生一種非期望性心理，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)教師失去信任，甚至這種影響還會(huì)傳播、蔓延。

2 從各方面來(lái)看微積分視頻教學(xué)

2.1 從網(wǎng)絡(luò)資源的豐富化來(lái)看微積分視頻教學(xué)[3]

隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)和電視網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，公共教育資源日益豐富化。網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課的視頻教學(xué)資源內(nèi)容趨于多樣化、免費(fèi)化，我們可以直接在網(wǎng)上觀看世界許多名校的微積分課堂教學(xué)錄像。而且，我們可以通過(guò)國(guó)外的一些同學(xué)、親戚或朋友搜集一些更權(quán)威的教學(xué)相關(guān)視頻。為了讓視頻資料更加貼近留學(xué)生的需要，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起找資料，這不僅符合他們的需求，同時(shí)還從一定程度上拓寬了尋找合適資料的途徑。教師可以從找到的資源中精揀、編輯、整理出適合留學(xué)生教學(xué)的資料來(lái)制作視頻課件。在整個(gè)視頻教學(xué)過(guò)程中，教師的作用將會(huì)被很大程度地減小，由課堂的主講人，變?yōu)橐曨l教學(xué)的輔助人員，盡可能地避免了由口語(yǔ)交流可能帶來(lái)的障礙。

2.2 從網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟化來(lái)看微積分視頻教學(xué)

在計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)和寬帶互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展的同時(shí)，各種影像視頻的錄制和后期制作技術(shù)也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。視頻教學(xué)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和圖像質(zhì)量是教學(xué)過(guò)程中最重要的兩大因素。現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使得多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用已相當(dāng)成熟，視頻教學(xué)系統(tǒng)可以保證長(zhǎng)時(shí)間高效率地穩(wěn)定運(yùn)行；高清技術(shù)的發(fā)展、硬件設(shè)施的完備，也保證了視頻教學(xué)圖像的清晰、流暢，在教學(xué)過(guò)程中具有良好的效果。

2.3 從建構(gòu)主義來(lái)看微積分視頻教學(xué)[4]

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及技能對(duì)新的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生非常大的影響。視頻教學(xué)從留學(xué)生自身角度出發(fā)，力圖貼合留學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣，對(duì)留學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的建構(gòu)性活動(dòng)的幫助是不言而喻的。視頻教學(xué)把學(xué)生看成是知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過(guò)教師的組織、引導(dǎo)，再讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)，就可使其轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)。所以，視頻教學(xué)可以突破傳統(tǒng)教學(xué)模式成為一種新的教學(xué)手段。

2.4 從大學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)看微積分視頻教學(xué)

留學(xué)生可以利用視頻課件對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可重復(fù)觀看鞏固所學(xué)知識(shí)，也可隨時(shí)與教師、同學(xué)交流。這種學(xué)習(xí)方法擺脫了“以教師為中心”的教學(xué)模式，變“被迫式接受學(xué)習(xí)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以微積分視頻教學(xué)符合大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理。

微積分視頻教學(xué)模式的應(yīng)用將會(huì)為留學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和發(fā)展空間；對(duì)今后高等學(xué)校教學(xué)的發(fā)展提供了參考方向；對(duì)教學(xué)的手段提供了有力的支持；對(duì)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

[1]周友士.從建構(gòu)主義看傳統(tǒng)課堂教學(xué)的負(fù)面影響[J].教育探索，2003（1）：68-70.

[2]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[3]羅子江，王繼紅.關(guān)于貴州高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的思考與探索[J].新課程：教研版，2010（4）：117-118.

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1997（5）：74-81.■