當代大學生理想信念教育切入點與路徑淺探

陳開亮

（溫州醫學院 環境與公共衛生學院，浙江 溫州 325035）

當代大學生理想信念教育切入點與路徑淺探

陳開亮

（溫州醫學院 環境與公共衛生學院，浙江 溫州 325035）

大學生；理想信念；教育

理想信念，是世界觀、人生觀、價值觀的集中體現，在內容上是一個有層次性、多樣性、統一性的系統[1]。大學生理想信念教育關乎大學生自身健康成長，關乎國家和社會的前途與命運?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號，以下簡稱《意見》）明確指出：大學生思想政治教育要“以理想信念教育為核心”。當前大學生理想信念教育存在主體間性缺失、體系化與生活化缺乏、個性化指導需要加強等問題，迫切需要從教育的體系化與生活化、個性化切入，探討增強大學生理想信念教育針對性與實效性的有效路徑。

1 大學生理想信念教育切入點

切入點是解決問題的突破點、關鍵點。結合教育規律、理想信念本質、特點及新形勢下大學生理想信念教育現狀，筆者認為應以教育體系化及生活化、個性化為大學生理想信念教育切入點。

1.1 大學生理想信念教育體系化 理想信念教育在一定意義上可以歸為心理學、傳播學范疇，自成體系。在心理學視域下，主體精神世界分為“知、情、意、信”四部分，之間相互作用，其中“知”是基礎，“情”是紐帶，“意”是條件，“信”（理想信念）是方向與動力。同時根據馬克思主義認知、實踐理論，要形成對主體理想信念的正確認知，并在此基礎上形成篤定的理想信念，社會生活實踐不可或缺。另外在傳播學視域下，“傳播是人類試圖逃避孤獨、分享經驗和互相灌輸思想所采用的一種相互關系”[2]。從理想信念教育的精神性與互動性來說，它歸屬于傳播學范疇，有效傳播要素包括傳播主體、傳播受眾、傳播信息及傳播途徑、傳播環境。因此，加強理想信念教育需要建立體系化推進。

1.2 大學生理想信念教育生活化 “‘回歸生活的世界’是現代哲學范式的重要變革，也是當前高校德育和思想政治教育改革發展的趨勢?！盵3]大學生理想信念教育生活化是讓社會主義核心價值體系教育融入大學生活，在對人生與社會的感悟中加深個人與社會理想信念的統一性，是《意見》中“三貼近”（貼近實際、貼近生活、貼近學生）的具體要求。

1.3 大學生理想信念教育個性化 教育個性化是結合教育主體間性、教育受眾的現實訴求等進行啟發、引導，實現核心價值認同，不是核心價值的異化、分化。在改革創新時代背景下，在多元利益格局、多元思想文化影響下，當代大學生已不會不假思索地“一呼百應”，他們會從主體利益需求出發加以思考，精神世界表現出了越來越強的個性色彩。胡錦濤總書記在清華大學百年校慶上對大學生提出了“全面發展與個性發展相結合”的希望，這既是高等教育發展的綱領，也是黨和國家適應新形勢對高等教育提高個性化教育深度的要求。

2 新形勢下加強大學生理想信念教育路徑

新形勢下結合理想信念教育背景，遵循教育規律，從大學生實際出發，以社會主義核心價值體系理論為指導，以生為本，以體系化、生活化、個性化推進大學生理想信念教育。

2.1 以社會主義核心價值體系為指導，體系化建立大學生理想信念教育灌輸與內化路徑 理論上的成熟，是思想上成熟的前提。當前大學生由于價值多元化、信息多渠道化，認知、價值判斷和選擇能力亟需提高。另外，由于教育生活化不夠，當前部分學生因感覺實用性較弱而政治宣教性較強導致對“兩課”產生逆反心理。因此，必須堅持以社會主義核心價值體系理論為指導開展大學生理想信念教育，在此基礎上提高“兩課”教育生活化水平。

2.1.1 在教育內容方面要“說清過去”，“講透現在”，從而“引領未來”：首先要加強中國近現代史和國史、國情的教育，讓學生了解和領會歷史以及選擇馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路的深刻原因與歷史必然性。在此基礎上結合社會熱點、難點及個人生活，用馬克思主義的立場、觀點和方法對當前社會形勢、社會思潮進行全面、客觀、理性的分析，教育學生認同社會核心價值體系理論的科學性，并能正確運用理論分析當前社會及個人問題與困惑。

2.1.2 在教育方式上要“雙向互動”、“多方聯動”：一方面緊密結合時代發展要求和大學生思想實際，逐步實現教學方式方法多樣化，建立師生互動，結合大學生思想實際及典型案例，以社會主義核心價值體系理論加強引導，營造互動的課堂教學模式；另一方面整合教育資源，發揮教學系統理論功底深厚的優勢與學工系統、宣傳部門等大學生思想政治工作實踐經驗豐富的優勢，積極探索理論課教師與輔導員等相配合模式，嘗試建立“共同面對學生”、“共同備課”、“共同進行調研與思政課題研究”的“三共同”機制。

2.2 以“三貼近”推進“情、意”教育，生活化建立大學生理想信念教育滲透路徑 主觀的“虛”的世界的改造離開了“實”的大學生思想狀況實際與大學生個體成長成才的訴求，大學生思想政治工作將只是海市蜃樓，虛無縹緲。為此，應以“三貼近”為探求大學生理想信念教育途徑的指導原則，探索理想信念教育由“小”到“大”、由“近”及“遠”的路徑，如此理想信念教育才能“有的放矢”、“落地生根”，大學生才能“矢志不渝”。

2.2.1 以情感生活教育推進大學生理想信念教育：①培養利他及集體主義情感。和諧人際關系與有凝聚力的集體是理想信念教育的先行條件。當前雖然高校在不斷探索集體主義教育新模式、新路徑，但仍未能充分發揮寢室、班級等“中環境”在理想信念教育中的橋梁與紐帶作用，導致大學生理想信念教育效果弱化。因此，當代大學生理想信念教育應首先從交友等情感生活入手，結合案例教育同學們克服感情物質化、唯我化傾向。同時要充分利用學生寢室、班級等更有歸屬感的集體單位，創建和完善班級、寢室民主管理機制，使大學生對個人與集體之間的辨證關系形成正確的認知。② 培養胸懷國家、社會的情懷。教育受眾對國家、社會的感情直接決定理性信念教育的效果。當前大學生對國家、社會的主流認知與態度是正確的，但由于對個體利益的過度關注導致學生對國家、社會的感情出現弱化傾向，需要在培養好利他與集體主義情感基礎上，繼續深入挖掘愛國主義教育資源，選擇恰當的時機，找準愛國、愛社會教育的切入點，激發大學生的愛國熱情，提高大學生的公民社會意識與素養；同時加強感恩教育，人性化開展學生資助工作，增強學生對國家與社會的情感。

2.2.2 以心理健康教育強化大學生理想信念教育：意志與品質教育是理想信念教育的條件。大學生在家庭中長期處于“中心”地位，適應、包容、抗挫折的能力較差，直接影響到當代大學生正確人生觀、價值觀的建立。當前應在理想信念教育中探索成立以大學生心理健康教育咨詢機構為中心的“大學生情商教育培養中心”，構建主動拓展與被動介入相結合的教育模式，服務學生健康成長；探索思想政治教育與心理健康教育的結合模式，提高以抗挫折能力為中心的心理調適能力，強化理想信念教育效果。

2.2.3 以社會生活教育反作用于大學生理想信念教育：理想信念指引社會實踐，社會實踐反作用于理想信念，在現實生活和實踐活動中形成的積極的情感體驗、高度的責任感是形成遠大理想的重要心理因素。鑒于此，筆者建議一方面實現實踐教育的課程化、全程化，要在不同年級段把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，改變當前實踐教育就是短期的暑期社會實踐教育、志愿服務的狀態，使社會實踐教育更深入、更具有吸引力；另一方面實現實踐教育陣地化、項目化、機制化，結合思想政治教育、專業教育建立社會實踐基地，積極爭取社會項目資源，探索和建立社會實踐與專業學習、服務社會、就業創業相結合的管理體制，實現社會實踐教育專業化、生活習慣化，提高社會責任感。另外，積極探索校外本科生導師制度，推進社會實踐教育專家化，提高社會生活教育水平，共同形成對理想信念教育強有力的反作用。

2.2.4 以校園文化生活創建大學生理想信念教育環境：校園文化生活是大學生感知、踐行社會主義核心價值體系的重要途徑之一。當前高校高度重視校園文化建設，取得了積極的效果，但也存在著一些我們必須正視的問題：校園文化娛樂性太強，與理想信念教育結合較少；通俗過度轉為庸俗，受“惡搞文化”等影響較大；校園文化內涵已取得共識，但校園文化外延需要重新思考。針對以上問題，一方面要以社會主義核心價值體系理論引領校園文化建設，結合專業特色，以融專業性、思想性、藝術性、娛樂性于一體的精品校園活動為依托，滲透理想信念教育，克服校園文化空心化、庸俗化。另一方面，要將“行為文化”納入校園文化建設。校園“行為文化”是高校教科研、服務、管理及學生在工作、生活、學習中的行為態度、思維方式與行為方式不斷積累、沉淀的結果，內在地包含精神層面的內容，是校園文化的應然的組成部分，是“三全育人”的具體要求，在潛移默化中發揮著重要的理想信念教育作用，不應被忽視、忽略。

2.3 開展“一對一”深度輔導，個性化推進大學生理想信念教育 除了面上的教育，點上的“一對一”個性化深度輔導在大學生理想信念教育中是更具針對性、實效性的路徑。個性化深度輔導是為加強大學生思想政治教育實效性，促進大學生個性化發展而實施的新型互動模式?！兑庖姟访鞔_指出“要結合大學生實際，廣泛深入開展談心活動，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。”深度輔導是以“精細化”管理為理論基礎的，目標是透過個體活動的隱秘性、思想的復雜性和心理的矛盾性，詳盡、徹底地了解學生的真實想法和實際困難，對學生給予及時有效的指導，幫助他們解決問題。當前大學生由于生活在多元化思想文化并存的包容性社會中，由于主體生活經歷、家庭教育等方面差異，要求當前大學生思想政治教育必須深入到學生個體實際差異中，才能切實增強理想信念教育的實際效果。個性化深度輔導為大學生思想政治教育工作提供了新理念，為大學生理想信念教育的創新提供了新路徑，為理想信念教育增添了新的元素和活力。

[1] 劉基.高校思想政治教育論[M].北京:中國社會科學出版社,2006:90.

[2] 特里·K·甘布爾,邁克爾·甘布爾.有效傳播[M]//熊婷婷,譯.北京:清華大學出版社,2005:1.

[3] 杜向民.論高校社會主義核心價值體系教育生活化實現路徑[J].中國高等教育,2010,(3):17.

G412

A

1000-2138（2012）01-0093-03

2011-09-21

浙江省共青團工作、青年工作重點研究課題項目（ZD2011012）。

陳開亮（1974-），男，安徽天長人，講師，碩士。

吳健敏）

·臨床經驗·