評價(jià)理論中“級差”的語篇功能研究概述

岳 穎

(北京師范大學(xué)，北京100875)

1 引言

評價(jià)意義是一種人際功能系統(tǒng)資源，分為態(tài)度(Attitude)、介入(Engagement)和級差(Graduation)三個(gè)子系統(tǒng)，分別表達(dá)語篇中磋商的情感、價(jià)值溯源以及態(tài)度和介入的力度。其中，級差包括兩個(gè)范疇:語勢 (Force)涉及強(qiáng)度和數(shù)量;聚焦(Focus)涉及成員的典型性。態(tài)度和介入均具有等級性，因此級差“在整個(gè)評價(jià)體系中占有中心地位”。(Martin＆White 2005:136)

級差是基于類型學(xué)(typology)視角的等級意義模式，以語勢和聚焦為基本語義范疇，范疇內(nèi)部又包括數(shù)量、體積、時(shí)空分布以及品質(zhì)等意義分支，凸顯了子范疇之間的聚合關(guān)系。同時(shí)，級差兼具拓?fù)鋵W(xué)(topology)視角。在系統(tǒng)中，提升 (up-scale)和降低 (down-scale)被列為單獨(dú)的入列條件，與語勢和聚焦為合取關(guān)系。此外，級差區(qū)分孤立表達(dá)式(isolating)和注入表達(dá)式 (infusing)，前者指級差意義通過詞匯單獨(dú)表達(dá);后者指級差意義與詞匯的概念意義同時(shí)表達(dá)。

評價(jià)理論與功能語法經(jīng)典理論中的人際意義理論形成了互補(bǔ)關(guān)系，自問世以來一直是該領(lǐng)域的熱點(diǎn)。(王振華 2001，李戰(zhàn)子 2004，Hood 2004，Martin 2004 等)其中，關(guān)于態(tài)度和介入的研究較多，而針對級差的研究較少。(張滟2008，劉悅明2011，Hood＆Martin 2007)本文擬梳理級差在語篇中發(fā)揮的功能，同時(shí)定位其在評價(jià)系統(tǒng)實(shí)例化過程中的角色。

2 級差的自然化功能

2.1 關(guān)于自然化

評價(jià)理論是基于人際意義的理論，在語篇語義層體現(xiàn)語旨。語篇參與者之間的關(guān)系取決于說話人想要構(gòu)建怎樣的“主體間關(guān)系”(intersubjective relationship)。任何說話人都希望能夠說服受眾接受自己的觀點(diǎn)，這在評價(jià)理論中表現(xiàn)為作者與讀者積極磋商立場以期形成一致關(guān)系的修辭動機(jī)。可以說，評價(jià)理論為作者提供了構(gòu)建讀者的語言資源。強(qiáng)調(diào)語言的動機(jī)性主要是因?yàn)檎Z言具有誘發(fā)合作、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的功能。(鞠玉梅2010)

作者將評價(jià)語言作為信號，邀請讀者分享、認(rèn)同自己的觀點(diǎn);當(dāng)作者預(yù)期讀者當(dāng)中存在著不同甚至是相左的觀點(diǎn)時(shí)，就會運(yùn)用相應(yīng)的語言策略規(guī)避沖突，以隱性方式表達(dá)觀念，從而使讀者自然而然地接受作者的觀點(diǎn)。換言之，“人們在毫無察覺的情況下，就被導(dǎo)向詞語使用者所期望的地方去了”。(鞠玉梅2010:41)這種語篇功能被稱為讀者閱讀立場的自然化(naturalization)。級差的自然化功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。

2.2 凸顯與弱化

在級差系統(tǒng)中，語勢和聚焦均具有兩個(gè)方向，分別為提升、銳化 (sharpening)和降低、柔化 (softening)，代表高低不同的語義值。作者通常將級差的語義值作為一種勸說手段，利用高值級差凸顯事件的某一方面，利用低值級差弱化事件的其他方面，從而將讀者的注意力吸引到作者所期望的地方。美國新修辭學(xué)家Burke(1989)借助“辭屏”(terministic screen)描述語言構(gòu)建事實(shí)的特性，即詞語既是對現(xiàn)實(shí)的反映也是對現(xiàn)實(shí)的背離。語言使用過程中的選擇與背離主要受到交際動機(jī)驅(qū)使。

K?rner(2000)運(yùn)用評價(jià)理論分析了法庭審判詞。案件中的原告為某社區(qū)居民，被告為某板球俱樂部。原告起訴被告的日常訓(xùn)練和比賽對其財(cái)產(chǎn)和人身安全均造成了影響，例如飛出球場的球砸碎了住所的玻璃。

① In 1975，before the cricket season opened，they(the club)put up a very high protective fence...There has，however，been some damage to property，even since the high fence was erected.(K?rner 2000:185)

②The cricket club did everything possible to see that no balls went over...On a few occasions a tile was broken.(同上)

例①中，形態(tài)表達(dá)語high和數(shù)量表達(dá)語some均為評價(jià)意義的信號詞。法官棄用表示經(jīng)驗(yàn)意義的數(shù)字量度，如5米，而使用所指模糊的high，其動機(jī)在于凸顯被告已盡力采取保護(hù)措施。但是對于原告所遭受的財(cái)產(chǎn)損失，法官使用了中值數(shù)量語some以降低對損失的評估程度。例②中，法官依舊使用高值級差凸顯被告行為的合理性，使用低值級差壓制原告理據(jù)的合理性，引導(dǎo)受眾相信原告的起訴理由過于夸張。

Zappavigna(2008)分析了澳大利亞新南威爾士州少年審判大會上的各方發(fā)言。分析表明，被控訴人傾向于使用降低和柔化這兩種低值級差手段弱化其行為的不恰當(dāng)性，緩和與受害人之間的關(guān)系。少年審判大會是為少年犯罪嫌疑人提供與受害人當(dāng)面和解的機(jī)會，例如:

③ Young Person A:I’d like to say sorry to D’s family as well.Like，I used to come over and stay at his house and when you do this they must think I’m a bit of an influence on him so...(Zappavigna 2008:11)

④ Young Person D:...it just，it had happened and I wasn’t thinking right at the time and I don’t know why I done it and like，I look back now and I wish I had never done it and it made quite a bit of damage and...(同上)

案件中，少年被控蓄意毀壞一座空置房屋。顯然，在敘述案發(fā)經(jīng)過時(shí)，被控訴人使用柔化聚焦like，and like和低值量化a bit將其行為的破壞性進(jìn)行最小化描述。

通常，說話人還可以利用介入自身的可分級性實(shí)現(xiàn)語篇的自然化功能。例如:

⑤ Mr.Nevins，the captain of the first team，agreed that when these homes were first built it was obvious that there was going to be trouble from balls driven over the bowler’s head into the gardens.(K?rner 2000:174)

⑥Although the judge made no specific finding of the matter，it seems that she(Ms.Milliers)may have been unduly sensitive on this aspect of the affair at least.(K?rner 2000:173)

例⑤中的obvious屬于“承認(rèn)”(acknowledge)，是一種高值介入資源。既然板球隊(duì)的隊(duì)長自己都認(rèn)為飛出球場的球會給周圍居民帶來麻煩，那么繼續(xù)進(jìn)行比賽和訓(xùn)練就構(gòu)成過失。相比之下，例⑥中的介入資源均為中低值，seems和may屬于介入中的“接納”(entertain)，從經(jīng)驗(yàn)角度看表示較低的可能性，但從人際角度看，原告Ms.Milliers被指過度敏感的事實(shí)還有待于協(xié)商。作為讀者，即使我們不出席法庭審判，也能判斷出法官的態(tài)度。顯然，法官在依據(jù)事實(shí)的基礎(chǔ)上還在構(gòu)建事實(shí)，這其中的語言機(jī)制便是級差。不利于原告的陳述多以低值介入的形式出現(xiàn)(如almost neurotic，it seems等)，而不利于被告的陳述多以高值介入出現(xiàn)(如certainly，it is obvious等)。可見，例①、例②中法官持同情被告的態(tài)度，而例⑤、例⑥中法官持同情原告的態(tài)度。

2.3 引發(fā)態(tài)度

語篇自然化觀點(diǎn)的方式往往反映了語篇的語域特征。(White 1998)來自于法律、學(xué)術(shù)和新聞等語域的語篇屬于機(jī)構(gòu)性語篇，對客觀性有明確要求。因此，這類語篇中會出現(xiàn)許多貌似客觀中立、實(shí)則隱含評價(jià)的語言現(xiàn)象，讀者往往不易識別。朱永生(2009)曾指出，評價(jià)理論的局限性之一是對隱性評價(jià)的討論遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠;話語分析家應(yīng)該解析被語篇自然化的話語，即人們習(xí)以為常的話語，從而幫助人們領(lǐng)會這些話語中隱含的評價(jià)意義。

態(tài)度是評價(jià)系統(tǒng)的核心，具有可分級性。級差在評價(jià)系統(tǒng)中所發(fā)揮的自然化功能主要體現(xiàn)在與態(tài)度的組合中。態(tài)度意義表達(dá)法有兩種:一種是銘刻 (inscribe)，通過態(tài)度性詞匯直接表達(dá);另一種是引發(fā)(invoke)，通過各種隱性手段間接表達(dá)。具體方式又可分為三種:激發(fā)(provoke)指作者運(yùn)用詞匯隱喻暗含態(tài)度;旗示(flag)指作者將級差資源作為信號暗示讀者態(tài)度意義的存在;致使(afford)指作者利用概念意義的評價(jià)潛勢間接傳達(dá)態(tài)度。旗示通常用以暗示評判和鑒賞意義。例如:

⑦ It begins，I think，with the act of recognition.Recognition that it was we who did the dispossessing.We took the traditional lands and smashed the traditional way of life.We brought the disease.(Martin＆ White 2005:66)

該句并沒有直接批判英國殖民主義者破壞澳大利亞土著文化的行徑，而是通過語勢 (過程)的注入式提醒讀者這種行為的破壞程度關(guān)乎道德問題，因此間接表達(dá)了負(fù)面評判。再如:

⑧Nine Britons and three British residents are among the 660 men who have been held at the American naval base in Cuba for more than two years without charge or access to lawyers.(Martin＆ White 2005:168)

從表面上看，例⑧提供了基于事實(shí)的信息，其客觀性主要源于具體數(shù)字，但作者運(yùn)用表達(dá)量化的模糊數(shù)字凸顯扣押時(shí)間之久超出人們預(yù)期，以此間接評判這種行為不妥當(dāng)。再如:

⑨ Some men were shot.Some men were drowned.Somemen were burned alive...Hundreds of men were killed.And they were all real men，made of flesh and blood.They were not made of Tin and Iron.(Hood＆ Martin 2007:744)

例⑨中表達(dá)概念意義的物質(zhì)過程“槍殺”、“淹死”、“燒死”等隱含了負(fù)面評判;從some到hundreds of再到all等一系列數(shù)量詞的轉(zhuǎn)換無疑加重了批判語氣。

除了評判，級差資源還可以間接傳達(dá)鑒賞意義，在學(xué)術(shù)語篇中運(yùn)用得較為普遍。Hood(2004)指出，鑒于學(xué)術(shù)社團(tuán)對客觀性的訴求，作者很少采用銘刻式態(tài)度，而主要使用引發(fā)式。對于概念意義進(jìn)行分級是引發(fā)態(tài)度的重要途徑。例如，在 Other research...has taken a more actionoriented approach中，action-oriented客觀描述了研究方法，屬于經(jīng)驗(yàn)意義，但是more一詞通過強(qiáng)化質(zhì)量暗示了鑒賞意義。例⑩借助于量化中的空間分布凸顯研究價(jià)值:

⑩Harris(1940)in the United States found evidence to suggest that younger students tended to obtain better degree results.Similar findings have been made in Britain by Malleson(1959)...，in Australia by Flecker(1959)and Sanders(1961)，in Canada by Fleming(1959)and in New Zealand by Small(1966).(Hood Martin 2007:753)

學(xué)術(shù)語篇中諸如A growing body of research has examined...，Very few studies has addressed...等例子都是通過量化旗示鑒賞意義。

通常情況下，有一些詞語不能分級，如school，husband等，但如果這類詞語被置于聚焦范疇，那么很可能被賦予態(tài)度意義。Martin＆White(2005)發(fā)現(xiàn)，銳化聚焦常常引發(fā)正面評價(jià)，如a real husband，an authentic text;柔化聚焦則常常引發(fā)負(fù)面評價(jià)，如jazz of sorts，a sanctuary of a kind。這種用法的動機(jī)與面子理論和禮貌原則相關(guān)。

Hood＆Martin(2007)認(rèn)為學(xué)術(shù)語篇中的聚焦主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，對于實(shí)體的聚焦表達(dá)了概括程度或具體程度。例如，The general thrust of the conclusion is that...既可能褒揚(yáng)研究的相關(guān)性強(qiáng)還可能批評研究有局限性。也就是說，這種用法既可以旗示正面意義也可以旗示負(fù)面意義，具體意義視語境而定。另一方面，學(xué)術(shù)語篇對于過程的聚焦表達(dá)了完成程度，suggest，indicate，seems to等詞語對于知識的表征顯然不如show那么確定。把科研活動構(gòu)建為可分級現(xiàn)象使語篇在保持客觀性的同時(shí)也能傳達(dá)態(tài)度。

基于級差的功能，研究者指出級差是識解“態(tài)度標(biāo)記”(attitudinal token)的機(jī)制之一。(張滟 2008，Martin＆White 2005)

2.4 語篇分布

在系統(tǒng)功能語言學(xué)框架內(nèi)，意義通過三種不同的結(jié)構(gòu)方式實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)概念意義的語言結(jié)構(gòu)為粒子型 (particulate)，不同的語義成分是分散的粒子，但都圍繞著一個(gè)或多個(gè)核心運(yùn)作。以經(jīng)驗(yàn)意義為例，過程、參與者、環(huán)境等成分都以過程為核心組合在一起，是屬于小句層面的語義配置。實(shí)現(xiàn)人際意義的語言結(jié)構(gòu)為韻律型 (prosodic)。語篇中的人際意義時(shí)強(qiáng)時(shí)弱，時(shí)而明晰，時(shí)而隱晦，超越局部單位的限制而貫穿于整個(gè)語篇，就像音樂中的韻律一般，具有累積效應(yīng)和整體性。實(shí)現(xiàn)語篇意義的語言結(jié)構(gòu)為格律型(periodic)，指小句中的信息分布呈波浪狀，位于小句句首的主位和位于句尾的新信息是小句的兩個(gè)波峰。Martin＆Rose(2003)將小句層面的信息分布模式擴(kuò)展至語篇層面，認(rèn)為小句形成小波浪，段落形成大波浪，語篇形成浪潮。這種信息分布的層次性被稱為語篇格律。段落的主題句構(gòu)成超主位，結(jié)尾句構(gòu)成超新信息;篇章的題目和各級標(biāo)題構(gòu)成宏觀主位，結(jié)論構(gòu)成宏觀新信息。級差對于評價(jià)的自然化還可以通過在語篇中的分布來實(shí)現(xiàn)。通常，作者期待讀者能夠與之分享語篇中的態(tài)度，因此會以不同方式提供信號。(Martin＆White 2005:63)將評價(jià)理論與意義結(jié)構(gòu)相結(jié)合，語篇中態(tài)度的分布同時(shí)具有上述的三種方式。

如果將語場和態(tài)度相聯(lián)系，那么態(tài)度以粒子狀分布。學(xué)術(shù)語篇的語場可分為兩個(gè)話題——研究議題和研究活動。在研究議題部分，銘刻式態(tài)度的出現(xiàn)頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于引發(fā)式;相反，在研究活動部分，引發(fā)式態(tài)度的使用頻率顯著高于銘刻式。其中，引發(fā)態(tài)度的方式是對經(jīng)驗(yàn)意義進(jìn)行分級。也就是說，作者會根據(jù)語篇主題選擇實(shí)現(xiàn)態(tài)度意義的方式，使用級差的類型也會有差異。(Hood 2004)

態(tài)度的韻律式分布指作者通常在開篇部分表達(dá)或褒或貶、或強(qiáng)或弱的態(tài)度，隨后將既定態(tài)度延伸擴(kuò)展至語篇的其他部分。Martin(1992)通過對籌款語篇的分析發(fā)現(xiàn)，態(tài)度的高、中、低值策略性分布于語篇的不同階段。具體來看，籌款語篇包括參與 (Involvement)、產(chǎn)品介紹(Product)和呼吁(Appeal)三個(gè)階段。“參與”旨在吸引受眾注意力，“呼吁”則旨在激發(fā)受眾情感的同時(shí)表明捐款行為的必要性，因此這兩個(gè)部分中的高值態(tài)度使用頻率較高;相比之下，“產(chǎn)品介紹”旨在客觀說明所提供的產(chǎn)品或服務(wù)，因此低值態(tài)度運(yùn)用較多。可見，級差意義的策略性分布源于作者的修辭動機(jī)。最后，態(tài)度的格律式分布主要考察段落主題句和結(jié)尾句以及篇章各級標(biāo)題當(dāng)中的態(tài)度，級差在其中起到重申、強(qiáng)調(diào)的作用。(Hood 2004)

White(1998)通過探討級差的語篇分布提出人際意義的語篇性(interpersonal textuality)。White認(rèn)為，傳統(tǒng)的分析方法只關(guān)注語篇成分之間的線性關(guān)系，而新聞?wù)Z篇中的高值人際意義通常在標(biāo)題、導(dǎo)語和結(jié)論部分得到前景化，中值和低值意義則散落在語篇的其他部分。這種組織分布方式被稱為軌道式(orbital)，即語篇以標(biāo)題或?qū)дZ作為核心，其他部分作為附屬成分圍繞核心展開。

3 實(shí)例化

3.1 關(guān)于實(shí)例化

系統(tǒng)與實(shí)例是語言的兩個(gè)側(cè)面。針對這一現(xiàn)象，語言學(xué)不同流派采用不同術(shù)語，例如“語言”(langue)與“言語”(parole)、“語言能力”(competence)與“語言運(yùn)用”(performance)。系統(tǒng)功能語言學(xué)視語言為具有意義制造潛勢的系統(tǒng)，實(shí)例化(instantiation)是運(yùn)用系統(tǒng)資源的過程。實(shí)例化構(gòu)成一個(gè)連續(xù)統(tǒng)，一端是語言系統(tǒng)，另一端是語篇運(yùn)用，連續(xù)統(tǒng)的中間區(qū)域分布著若干語篇現(xiàn)象。評價(jià)意義是語篇語義系統(tǒng)，Martin＆White(2005)把實(shí)例化應(yīng)用到評價(jià)理論中，產(chǎn)生了一個(gè)從評價(jià)系統(tǒng) (appraisal)到讀者反應(yīng) (reaction)的連續(xù)統(tǒng)，中間區(qū)域依次為基調(diào)(key)、立場 (stance)和評估 (evaluation)。

基調(diào)是說話人根據(jù)語篇的情景變量在評價(jià)資源中做出的選擇，是高度機(jī)構(gòu)化的語義配置。基調(diào)反映并構(gòu)建了語篇的語域特征，因此關(guān)于評價(jià)理論的研究大多采用法律、政治、學(xué)術(shù)和新聞等社團(tuán)規(guī)約明確的語篇作為語料。立場指說話人出于特定的修辭目的在語篇中使用評價(jià)資源的特征，受語篇基調(diào)支配。立場能夠反映語篇類型特點(diǎn)。評估是具體的語篇實(shí)例，不同說話人會以不同方式運(yùn)用評價(jià)資源。實(shí)例化連續(xù)統(tǒng)的末端為讀者反應(yīng)。

3.2 基調(diào)

研究者以實(shí)例化連續(xù)統(tǒng)上的不同切入點(diǎn)作為研究對象，其中關(guān)于基調(diào)的研究成果最為豐富。以英語主流媒體為代表的新聞?wù)Z篇為例，該類語篇的基調(diào)由寫者聲音(writer voice)和記者聲音 (reporter voice)構(gòu)成。通常，讀者期待新聞報(bào)道采用客觀、公正的口吻，因此記者聲音較少使用孤立式語勢，更多使用注入式。例如:

? The U.S.Marine jet that severed a ski lift cable，plunging 20 people to their deaths...(Martin ＆ White 2005:179)

與例?中plunge相同的例子有prices skyrocketed，the marine swooped等。與注入式相比，孤立式所表達(dá)的級差意義比較明晰，如 a bloody awful day，extremely，somewhat等。再如:

?“It is plain and clear that the treatment of these 660(detainees)being held without charge，without access to a lawyer，without access to a court，violates the most fundamental of human rights，”said Philippe Sands QC，professor of law at University College，London.(Martin＆ White 2005:167)

例?中的顯性強(qiáng)化與銘刻式態(tài)度通常出現(xiàn)在具有評價(jià)來源的語境當(dāng)中，這是因?yàn)樵u判是針對人物行為和性格做出的判斷，具有主觀性，所以被歸屬于外部聲音，從而拉開記者與評價(jià)之間的距離。相反，寫者聲音包括通訊員聲音和評論員聲音，允許評價(jià)，所以語勢的孤立式使用頻率較高。寫者也會承擔(dān)顯性強(qiáng)化與銘刻式態(tài)度的責(zé)任。例如:

? ...Two years on，the British government has betrayed the most fundamental responsibility that any government assumes— the duty to protect the rule of law...(Martin＆White 2005:167)

例?直接表達(dá)負(fù)面評判，批評英國政府的行為有失妥當(dāng)。客觀和主觀是兩種修辭效果，在傳統(tǒng)的文本分析中被定義為“風(fēng)格”(style)，通常被認(rèn)為是一種個(gè)人言語行為。但在評價(jià)理論框架中，相對固定的風(fēng)格在某一語域的言語交際中得到反復(fù)運(yùn)用，便構(gòu)成了語篇的基調(diào)。

如上所述，實(shí)例化過程展現(xiàn)系統(tǒng)資源在語篇運(yùn)用中的規(guī)律，呈現(xiàn)出一幅概括性全景。從更加宏觀的符號視角出發(fā)，將系統(tǒng)實(shí)例化為語篇的過程處于“語篇語言發(fā)生”(logogenesis)的時(shí)間框架中。目前關(guān)于評價(jià)理論的研究基本上都定位在語篇話語發(fā)生視角。

3.3 讀者反應(yīng)

評價(jià)理論認(rèn)為一切言語活動都是對話，強(qiáng)調(diào)作者與構(gòu)建中的讀者共同協(xié)商觀點(diǎn)和立場。在現(xiàn)實(shí)生活中，交際雙方都具有各自的主觀性，讀者的知識背景、價(jià)值觀和思維方式等各不相同。因此，讀者反應(yīng)位于實(shí)例化連續(xù)統(tǒng)末端，語篇意義的生成在很大程度上依賴于讀者解讀。換言之，作者的自然化動機(jī)、或者說評價(jià)語言的自然化功能能否順利實(shí)現(xiàn)與讀者的閱讀立場(reading position)相關(guān)。閱讀立場可分為三種:接受自然化的順從立場(compliant reading);反自然化的抵抗立場 (resistant reading);既不接受也不反對自然化的漠視立場 (negligent reading)。(Cranny-Francis 1992)自然化得以實(shí)現(xiàn)的條件是讀者按照作者所期待的方式解讀語篇，即采取順從式立場。

4 結(jié)束語

級差意義在日常語言使用中極其普遍，但目前只有評價(jià)理論為其提供描寫框架。作為評價(jià)意義的一個(gè)子系統(tǒng)，級差在語篇中主要發(fā)揮自然化功能，即將作者的態(tài)度立場自然化，同時(shí)自然化讀者的閱讀立場，旨在構(gòu)建讀者。級差系統(tǒng)的各子范疇是自然化功能“使能”資源。

級差還處于一個(gè)逐漸完善的過程，存在許多亟待解決的問題。在研究方法上，以往研究大多采用小規(guī)模語料進(jìn)行文本分析，分析的信度還有待提高。另外，級差的語篇運(yùn)用模式和語類差異等課題具有廣闊的研究空間。

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