中職學生普通話教學心得

楚艷平

（甘肅省建筑材料工業學校，甘肅 蘭州 730101）

中職學生普通話教學心得

楚艷平

（甘肅省建筑材料工業學校，甘肅 蘭州 730101）

中職學生；普通話；教學心得

在西方，推廣規范的、全國通用的民族共同語是任何一個工業化國家必須完成的社會歷史任務，在這一點上，西方國家普及共同語比我們至少早200年，日本比我們早100年[1]。1956年國務院下發了《關于推廣普通話的指示》后，普通話作為漢民族共同語的地位得以確立。經過五十多年的推廣工作，國民的普通話水平有了一定程度的提高，但還遠遠未達到普及的水平。隨著信息化時代的到來以及人口流動的日益頻繁，大力推廣和普及普通話的任務日益迫切。作為一名中職學校的教師，筆者深深感到提高中職學生普通話水平的重要性。因為受方言的影響，我校學生在面對來自全國各地用人單位的面試挑選時，往往因為普通話水平不高及表達能力較差而影響了與用人單位的溝通，自然也就使我校學生難以被心儀的單位錄用。有的學生即使被錄用到了理想的單位，也因為普通話水平及表達能力較差而影響到與同事的交流與合作，從而影響了個人的發展。所以，近年來，我校把普通話教學放到了很重要的地位，筆者根據自己多年普通話教學的實踐及作為測試員參加普通話測試的經驗，套用《孫子兵法》中的“知己知彼，百戰不殆”的戰術，來談談自己在普通話教學中的體會和探索。

1 知己：漢語拼音測試

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的[2]。我國地域遼闊，民族眾多，語言豐富，其中僅漢語就有七大方言，每種方言又包含若干種次方言和土語，所以學生往往在家說方言，在校說普通話，長此以往，學生的普通話無形中就受到方言的干擾，很難有學生能說一口標準的普通話。但大多數學生卻因會說普通話而自我感覺良好，一開始上普通話課的時候，很多學生都表現出無所謂的樣子，熱情度不高，自然上課的積極性也就不高。為此，筆者上第一節課的時候就先進行了漢語拼音測試，將方言與普通話語音系統中差異明顯的一些單音節詞、多音節詞（包括輕聲、兒化、音變等）反映在卷面上，結果考試成績達到80分以上的很少，大多數學生不及格，這樣的成績很出乎學生的意料，所以筆者在重新講這份測試卷時，學生一下子就很安靜，都在認真地聽筆者的發音與講解。漢語拼音測試既使學生認識到了自己普通話水平的真實狀況，也使學生認識到標準的普通話也是自成體系、很有深度的一門學問，當學生對自己的普通話水平有了一個客觀真實的評價和認識后，他們的學習興趣和熱情就一下提高了，這就為以后的教學奠定了良好的基礎。

2 知彼：講解普通話語音的基礎知識

借著一開始的漢語拼音測試，調動起學生學習普通話的主動性之后，暗合著學生迫不及待地想要知道標準的普通話到底是什么樣子的心理需求，接下來筆者就順理成章地給學生講解普通話語音的基礎知識。在這一階段，筆者重點按照普通話的語音系統，即聲母、韻母、聲調3個部分，讓學生在復習自己小學知識的基礎上，搞清楚22個聲母和它們的正確發音，39個韻母的分類及發音，聲調的調值和調類的準確發音及音節的拼讀，輕聲、兒化、語氣詞“啊”的音變等，通過舉例加以詳細講解。通過這一環節的學習，使學生從整體上對普通話的語音系統有了一個全面而概括的了解，也基本上明白了講好普通話需要努力提高的方向。但自己普通話的主要問題在哪里，該從哪里下手攻破，學生還感到茫然和手足無措，這就要進入下一步驟的學習了。

3 知己知彼：講解方言與普通話語音的差別

由于我國漢語的七大方言區包含區域較廣，且每個方言區還有次方言，每種方言都與普通話有差別，所以在教學中需要先讓學生明白自己說的方言與普通話的差別具體在哪里，然后再落實到具體的字詞句上，有的放矢，反復訓練，各個擊破，最終達到糾正學生的發音，讓學生掌握標準普通話的目的，具體做法如下。

3.1 聲母：講清方言的聲母與普通話聲母的差別并加以訓練

聲母共有22個，不同方言區聲母都有自己的發音特點，例如：北方方言沒有濁塞音、濁塞擦音聲母；吳方言、閩北方言、客家方言等只有舌尖前音，而無舌尖后音；湘方言聲母h、f不分，聲母n、l混同；客家方言g、k、h、z、c、s可同齊齒呼韻母相拼；閩方言保留了上古音的一些特點，沒有唇齒擦音f，普通話中凡是念f聲母的字，閩方言則念成b或p聲母，普通話中念zh和ch聲母的字，閩方言念d或t等[3]。

了解了不同的方言與普通話在聲母方面的差別后，就可采用記少不記多的方法或聲旁類推法等有針對性地進行訓練，例如，常用同韻字表所收5 060個的常用字中，zh、ch、sh聲母字664個，z、c、s聲母字309個，舌尖前后音聲母字共973個，約占1/5。因此，在分辨舌尖前后聲母的字音時，側重記住少數讀舌尖前音的字，則會事半功倍[3]。還有像偏旁類推法，例如聲母是n和l的字，在許多方言中容易混淆，按照偏旁類推，聲母是n的可歸納為：nán——南喃楠腩，nǎo——腦惱瑙，níng——寧擰檸獰等；聲母是l的可歸納為：lán——蘭欄攔，lǐ——里哩理鋰鯉，lóu——樓婁摟等，這樣有規律地來記，就很容易區別開了。

3.2 韻母：講清方言韻母與普通話韻母的差別并加以訓練

韻母共有39個，不同方言區的韻母發音都和普通話存在差異，主要表現在以下幾方面。

3.2.1 分辨n尾韻母和ng尾韻母（en—eng、in—ing、uen—

ueng、un—iong）許多方言中這兩組尾韻母混同，有的有前鼻音沒有后鼻音，如四川、云南、廣西等地區；有的有后鼻音沒有前鼻音，如寧夏、河北、河南、安徽等省；有的前后鼻音都有，但發音剛好相反，即前鼻尾韻母讀作后鼻尾韻母，后鼻尾韻母讀作前鼻尾韻母，如甘肅、陜西等地區[4]。攻克這個難點，可運用形聲字聲符類推的方法和記少不記多的方法，總結歸納出各組前后鼻尾韻母規律性的漢字，并要求學生抄在筆記本上，再補充一些繞口令，在課后反復練習，加強記憶，然后在課堂上進行測試，掌握一組后再進行下一組訓練，如此反復，直至學生全部掌握。如：en—eng一組，可歸納出韻母是en的字有：分、份、粉、芬、紛、汾、吩；艮、跟、根、懇、墾、裉、很、狠、恨、哏；珍、診、疹、軫；真、鎮、縝、慎、嗔；申、神、審、紳、砷、嬸、胂；刃、忍、韌、仞、紉等。而個別無規律的字，如：恩、嫩、陣、沈、人、怎、森等，就讓學生通過組詞死記。

韻母是eng的字有：朋、鵬、棚、蹦、崩、繃；朦、蒙、檬、濛；峰、鋒、縫、逢；成、城、誠；生、笙、苼、牲、狌；正、證、征、癥、政；曾、增、贈、憎、繒等。個別無規律的字，如：泵、碰、夢、封、鄧、能、冷、坑、橫、整、秤、繩、聲、升、層、仍等，就讓學生通過組詞死記。訓練in—ing、uen—ueng、un—iong這3組的方法類似，不再重復。

3.2.2 分辨i和ü有的方言沒有撮口呼韻母，如閩方言、客家方言，這些方言區的人都把ü讀成i，如劇—記，魚—姨，全—前相混，糾正這類方言，可運用偏旁類推法，如奇—騎、琦、崎，宣—喧、萱、渲等，按規律來記[4]。

3.2.3 分辨o和e有些方言里，韻母o和e混同，如東北、西南、河北、山東的許多地方o和e不分[5]。

3.2.4 避免韻頭u丟失有的方言區說普通話往往丟失韻頭u，例如，上海、長沙、山東、安徽、浙江和西南等省的部分地區，把對讀成“dei”、推讀成“tei”、多讀成“do”、團讀成“tan”等[5]。

對于以上歸納的各地方言與普通話在韻母方面的差別，各地教師應根據自己本地方言的特點，有針對性地歸納出有一定規律的字，讓學生課里課外反復說，持之以恒，就能達到說好普通話的目的。

3.3 聲調：講清方言的聲調與普通話聲調的差別并加以訓練

在聲調方面，北方方言聲調較少，基本沒有入聲，其他方言的聲調則大都在6個或6個以上，并且大都有入聲，而普通話的聲調則是四聲調，所以需要通過大量單字調的四聲發音訓練，讓學生有意識地體會聲音的高低升降同聲帶松緊的關系，在反復練習中鍛煉學生操縱控制聲帶松緊的能力，然后再進行雙音節詞語的聲調練習。例如：陰+陰——標兵、通知、垃圾；陽+陽——光明、端詳、支持；陰+上——英勇、冰冷、登塔；陽+上——博覽、平等、毛筆；去+陰——配音、陌生、飯廳等，通過這樣的反復練習，學生基本就能讀準詞語的四聲調了。而普通話中的輕聲、變調、兒化、語氣詞“啊”等的語流音變現象，則是各方言區的學生不太熟悉的，所以要重點進行訓練。

3.3.1 輕聲的訓練先舉例，讓學生知道什么是輕聲，讀輕聲和不讀輕聲在詞義上有什么區別。如：包頭—包頭、對頭—對頭、龍頭—龍頭、結實—結實、大意—大意、拉手—拉手、干事—干事、老子—老子、地下—地下等。再把常讀輕聲的詞按音節的聲調歸類，整理成表，指導學生反復訓練。

3.3.2 兒化音的訓練在教學中很多學生在兒化音上常出現發音錯誤，如：有的學生將雙音節兒化詞讀作三音節，如把“刀把兒”讀為“dāobà’er”，“人影兒”讀為“rényǐng’er”；還有的學生直接是字音錯誤，如將“本色兒”讀作“běn sèr”（正確發音是“běn shǎi r”），把“桑葚兒”讀作“sāng shèn r”（正確讀音是“sāng rèn r”）。對于這種錯誤，筆者在教學中先講清兒化音的性質，再結合兒化音詞表反復訓練兒化韻幾種不同情況的正確讀音，直至學生掌握。

3.3.3 語氣詞“啊”的連讀音變語氣詞“啊”在學生的心中只有一個讀音“a”，但在上了普通話課之后，學生才驚訝地發現，原來“啊”在標準的普通話中會發生音變，在不同詞句的末尾，語氣詞“啊”會有“za、ya、na、nga、ra、za”等不同的發音。所以在教學中，筆者先舉例讓學生感性地去體會“啊”的連讀音變，例如：

甲：你快告訴我，蘭州都有些什么特產啊（na）？

乙：蘭州啊（wa），特產還真不少啊（wa）。什么大板瓜子兒啊（ra）、百合啊（ya）、白蘭瓜啊（ya）、白粉桃啊（wa），

甲：怎么都是瓜果零食啊（ra），有沒有什么特色飯啊（na）？

乙：當然有啊（wa）。比如說：牛肉面啊（na）、釀皮子啊（za）、熱灰豆啊（wa）、熱晶糕啊（wa），可好吃呢！

甲：怎么光是饞我啊（ya），快帶我去吃啊（ra）[1]。

然后筆者再和學生一起，總結語氣詞“啊”的音變規律，共有兩大類：一類是用前一音節末尾的因素直接與“a”相拼，如“你打哪兒來啊（láiya）”、“大家盡情喝啊（hēnga）”、“你快跑啊（pǎowa）”、“你去哪轉啊（zhuàn na）”、“兒啊（er ra）”，還有幾次啊（cìza）”；另一類則是在“啊”前增加一個前高元音“I”，與之相拼，讀作“ia”，如“就是他啊（tāya）”、“天氣好熱啊（rè ya）”。

4 朗讀訓練

朗讀是把訴諸視覺的書面語言轉換為訴諸聽覺的有聲言語的活動，是人們學習普通話語音，進行宣傳教育和教學的重要環節，同時也是檢測普通話聲、韻、調及語流音變綜合運用能力的一種重要形式。因此，在對學生進行普通話語音基礎知識的完整講解和訓練后，筆者的最后一個教學環節就是朗讀訓練。具體做法是：首先給學生講解朗讀的特點，區別朗讀與朗誦，并講解朗讀的注意事項。然后將學生分成小組，每個小組指定一篇文章，一人一部分朗讀，其他學生聽完后，要從聲、韻、調、語流音變發音是否準確，是否漏讀、添讀，語調的重音、停頓、快慢高低等是否把握準確，是否能做到樸實自然、聲情并茂地把握感情4個方面“挑毛病”，然后依次輪流朗讀，最后每組學生把朗讀中出現的問題歸納后交給筆者，筆者整理后再在全班加以介紹和講解，并要求學生平時訓練時注意這些問題，然后再提出新的要求并布置課后練習。這樣分小組訓練一段時間后，就輪流讓每名學生在全班學生面前朗讀，大家集體打分并反饋優點和缺點，教師及時點評、反饋，學生再反復訓練。

以上所陳述的在語音方面訓練的教學環節，是筆者在多年的普通話教學中摸索和實踐的心得（由于篇幅所限，詞匯與語法方面的訓練未涉及）。通過這些步驟的扎實訓練，我校學生的普通話水平有了很大的提高，用人單位也發現了這一變化并給予了肯定和贊揚。

[1]甘肅省語言文字工作委員會.普通話水平測試培訓教程[M].蘭州：甘肅教育出版社，2003.

[2]黃伯榮，廖序東.現代漢語（上冊）[M].北京：高等教育出版社，1997.

[3]全國人大教科文衛委員會教育室、教育部語言文字應用管理司.中華人民共和國國家通用語言文字法學習讀本[M].北京：語文出版社，2001.

[4]袁家驊.漢語方言概要[M].2版.北京：語文出版社，2001.

[5]詹伯慧.現代漢語方言[M].武漢：湖北人民出版社，1981.

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1671-1246（2012）18-0059-03