校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論與實踐

黃 剛

（甘肅省衛(wèi)生學校，甘肅 蘭州 730000）

2005年8月，教育部在天津召開了專題研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)我國職業(yè)教育改革和發(fā)展新突破的職業(yè)教育工學結(jié)合座談會，教育部前部長周濟在講話中指出：職業(yè)院校要與企業(yè)建立緊密聯(lián)系，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合、勤工儉學的人才培養(yǎng)模式。2006年，教育部、財政部啟動了100所國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是其中的主要內(nèi)容。2010年，教育部、人力資源社會保障部、財政部啟動了1000所國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃，校企合作、工學結(jié)合運行機制建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革是其中的重要內(nèi)容。

1 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

1.1 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)培養(yǎng)目標、職業(yè)活動的內(nèi)容、環(huán)境和過程，以職業(yè)活動為主線，通過校企合作，把理論學習與崗位實踐結(jié)合起來，使學習的過程與生產(chǎn)過程有機融合，有效實施產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合，使教學做合一的一種機制和模式。這種模式既遵循國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國職業(yè)教育特色。

目前，世界上較為認可的現(xiàn)代工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)始人是美國俄亥俄州辛辛那提大學（UniversityofCincinnati）工學院院長赫爾曼·施奈德[1]。他早期一邊學習一邊工作的生活經(jīng)歷和他日后作為一名教師的特殊敏感促使他產(chǎn)生了工學結(jié)合的想法。直接起因是他發(fā)現(xiàn)很多東西學生無法在課堂和實驗室里學到，只有在車間和工廠里才能學到。于是他提出一種新的教育方法，即組織學生參加實際工作，然后再回課堂學習。1946年美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》第一次給這種教育模式下了定義，認為它是“將理論學習與真實的工作過程結(jié)合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。

1.2 工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的功能

對于任何一所職業(yè)院校來說，專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、教學模式、職業(yè)訓練和學生就業(yè)都是影響其辦學水平和教育質(zhì)量的重要因素。通過校企合作，能解決“雙師型”教師培養(yǎng)、實訓基地建設(shè)、職業(yè)技能訓練和學生就業(yè)等問題；通過工學結(jié)合，能使學生提高職業(yè)素養(yǎng)和技能，帶動專業(yè)調(diào)整，引導課程設(shè)置、改革教學模式和內(nèi)容。所以說職業(yè)院校只有在校企合作中才能創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，而產(chǎn)學研結(jié)合、工學結(jié)合，教育與企業(yè)、社會需求緊密結(jié)合則是職業(yè)院校提高教育質(zhì)量和辦出特色的突破口。

2 教育部高度重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

校企合作、工學結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是近兩年職業(yè)教育領(lǐng)域最熱門的話題之一。尤其是在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)和國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)過程中，教育部頒發(fā)了一系列在高、中等職業(yè)教育領(lǐng)域開展校企合作、工學結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要文件，顯示出教育部對該項工作的重視程度。

2.1 高等職業(yè)教育

2.1.1 教高［2006］14號文件 教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出：通過實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，在深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、建設(shè)高水平專兼結(jié)合專業(yè)教學團隊、提高社會服務(wù)能力和創(chuàng)建辦學特色等方面取得明顯進展。以工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式帶動專業(yè)建設(shè)并引領(lǐng)課程改革,是國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的重要內(nèi)容。

2.1.2 教高［2006］16號文件 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革。

2.1.3 教職成[2011]11號文件 教育部、財政部《關(guān)于支持高職學校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的通知》指出：2011—2012年，教育部、財政部在獨立設(shè)置公辦高等職業(yè)學校中，支持1000個左右高等職業(yè)教育專業(yè)進行重點建設(shè)，以推動高等職業(yè)學校加快人才培養(yǎng)模式改革。

2.1.4 教職成[2011]12號文件 教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》要求高等職業(yè)學校以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革。

2.2 中等職業(yè)教育

2.2.1 教職成[2006]4號文件 教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》提出職業(yè)院校推行工學結(jié)合是“遵循職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律”，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想。

2.2.2 教職成[2008]8號文件 教育部《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》對中等職業(yè)教育教學改革提出了包括“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”在內(nèi)的8點要求；同時指出，工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和中等職業(yè)學校基本的教學制度。

2.2.3 教職成廳函[2010]34號文件 教育部、人力資源社會保障部、財政部《關(guān)于申報2010年度國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃項目的通知》要求遴選項目學校，建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系和有效的合作辦學機制，以及有效推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

2.2.4 教職成[2010]9號文件 教育部、人力資源社會保障部、財政部《關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)計劃的意見》指出：國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)的重點任務(wù)是改革培養(yǎng)模式、改革教學模式、改革辦學模式和評價模式、創(chuàng)新教育內(nèi)容。改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)等用人單位的聯(lián)系，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習人才培養(yǎng)模式。

2.2.5 創(chuàng)新行動計劃 教育部2010年《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》提出的中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新目標包括創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，同時要求各中等職業(yè)學校加強校企合作，創(chuàng)新多樣化的校企合作一體辦學模式，改革人才培養(yǎng)模式。

2.2.6 教育部袁貴仁部長講話 袁貴仁部長在2010年全國中等職業(yè)教育教學改革創(chuàng)新工作會議上的講話指出：加快推進校企合作，這是職業(yè)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵，是解決職業(yè)教育“雙師型”教師不足、實習基地不足、學生實踐能力不強等諸多問題的“牛鼻子”。

2.2.7 教職成[2011]6號文件 教育部《關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導作用推進職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》指出：在行業(yè)的指導下全面推進教育教學改革，推進產(chǎn)教結(jié)合與校企合作一體辦學，推進人才培養(yǎng)模式改革。

3 校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實踐

大力推行校企合作、工學結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是各中、高等職業(yè)院校共同面臨的新課題，在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)和國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設(shè)過程中，各建設(shè)院校都有著明確的認識，高度重視該項工作，建立專業(yè)教學指導委員會[2]，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，研討課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革，建立長效穩(wěn)定的校企合作機制，并在人才培養(yǎng)模式改革等方面取得了成效。

3.1 校企合作建立專業(yè)建設(shè)指導委員會

為了改革人才培養(yǎng)模式、辦學模式和評價模式，職業(yè)院校建立了由衛(wèi)生行政部門、行業(yè)學（協(xié)）會、企業(yè)（醫(yī)療機構(gòu)）等行業(yè)專家和學校相關(guān)業(yè)務(wù)部門專業(yè)人員組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，每年召開1～2次會議，研討專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，調(diào)整教學計劃和課程體系，改革教學大綱、實踐教學模式，完善師資隊伍建設(shè)、就業(yè)指導和教學評價方面的規(guī)章制度。

3.2 校企合作共建校內(nèi)實訓基地

學校按照教育規(guī)律和市場規(guī)則，緊密聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，多渠道、多形式籌措資金，由行業(yè)、企業(yè)提供儀器設(shè)備、技術(shù)支持，學校提供場地、管理和師資支持，實現(xiàn)資源共享，共同建立仿真、數(shù)字化的實訓基地。在實訓基地完成實踐教學，并對行業(yè)、企業(yè)的員工進行培訓，學校與行業(yè)、企業(yè)實現(xiàn)零距離接觸，從而培養(yǎng)適應(yīng)性強、臨床急需的技能型人才。

3.3 校企合作推動課程體系、教學內(nèi)容改革

教育部提出職業(yè)教育要在行業(yè)指導下，全面推進教育教學改革，實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接。實現(xiàn)這些目標，必須由學校和行業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程和教學內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動、項目導向和教學做一體的教學模式，將學校教學與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，基于崗位工作改革教學內(nèi)容，改進實訓教學方法。在人才培養(yǎng)方案中，要體現(xiàn)“三早”：讓學生早期接觸職業(yè)崗位，建立職業(yè)意識；早期規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)崗位理想；早期參加職業(yè)活動，樹立職業(yè)目標。

3.4 校企合作共同完成頂崗實習等實踐教學任務(wù)

實踐教學包括實驗教學、操作練習、課間見習、教學見習和畢業(yè)實習等形式，其中實驗教學、操作練習主要在校內(nèi)實訓基地完成，而課間見習、教學見習和畢業(yè)實習（頂崗實習）需在校外實訓基地完成。通過校企合作的方式，職業(yè)院校在企業(yè)（或醫(yī)院）建立穩(wěn)定的校外實訓基地，為學生提供頂崗實習崗位。在頂崗實習過程中，學生不僅接受雙方教師的指導，而且還要接受企業(yè)、醫(yī)院文化的熏陶，了解、熟悉崗位工作狀況，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.5 校企合作共同實施“訂單式”培養(yǎng)

“訂單式”培養(yǎng)是指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)或醫(yī)療機構(gòu)對人才的要求，共同制訂人才培養(yǎng)方案，并在師資、技術(shù)、辦學條件等方面開展合作，共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。學校與合作單位一起商定招生專業(yè)和數(shù)量，一起考核錄用新生，聯(lián)合開辦“區(qū)域班”、“定向班”或“專業(yè)冠名班”，合作單位派技術(shù)人員和管理專家參與教學和管理，并優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生。這種培養(yǎng)方式的實質(zhì)是培養(yǎng)用人單位未來的員工，因此，更能激發(fā)用人單位參與校企合作的積極性；同時學生因就業(yè)方向明確，學習更有針對性，學習動力更足。

[1]陳解放.工學結(jié)合的理論及其在中國的實踐[M].上海：上海交通大學出版社，2006.

[2]曹月梅.我國職業(yè)教育產(chǎn)學結(jié)合運行機制之研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（10）：7-9