適應創新型人才培養的西方經濟學教學改革探討——基于政法院校法商結合人才培養模式

李 珂

（甘肅政法學院經濟管理學院，甘肅 蘭州 730070）

1 法商結合創新型人才培養目標與西方經濟學課程

1.1 法商結合創新型人才培養目標的確定

隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善，經濟社會對人才的需求從單一的具備學科專業知識和背景型人才轉向了復合型、創新型人才。市場經濟是法制經濟，在當代社會，單一商學或法學專業人才已難以滿足經濟社會發展的需要，因此，工商管理類專業與法學專業的結合成為當今政法院校的主流模式，法商結合已經進行得如火如荼。對政法院校而言，利用學校的優勢教學和實驗資源，利用法學、管理學和經濟學學科之間的交叉融合、教學資源的整合和優勢互補，進一步挖掘學生的潛力，全面提高學生的創新能力和綜合素質，既為管理學、經濟學專業建設拓展了空間，也為法學專業品牌建設提供了先進的思路和模式，從而提高了學校人才培養的整體質量。因此，法商結合創新型人才培養的目標是：培養具備管理、經濟及法律方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理等方面工作的高級專門人才[1]。

1.2 西方經濟學課程在法商結合創新型人才培養中的地位

在現代市場經濟體制下，各種社會關系都或多或少地與經濟利益相聯系，西方經濟學作為一門專門研究市場經濟運行和發展的學科，是學生了解、學習和掌握現代經濟理論的主要課程，其不斷的發展和創新也為其他專業理論的發展和創新提供了新的視角和思維模式[2]。目前，我國大多數高等院校的人文社科專業都開設了西方經濟學課程，但在課程設置中，西方經濟學課程所處的地位不同。從實踐來看，除財經專業將西方經濟學設為專業基礎課外，其他人文社科專業對西方經濟學課程的定位不一致，有的將其設置為專業選修課，有的將其設置為專業任選課，還有的將其設置為一般通時課。我們認為，在法商結合創新型人才培養目標下，不同專業西方經濟學課程所處的地位應不相同：在財經、管理專業中，西方經濟學是專業基礎課，又具體細分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程；而在其他專業中，如法學、公安、新聞等，應將西方經濟學設為專業選修課。此外，在不同教育層次中，西方經濟學的相關理論也應有不同的側重和延伸：在財經、管理專業本科教學中，西方經濟學課程側重初級到中級的難度；在碩士研究生階段，西方經濟學課程側重中級到高級的難度，為其以后的研究和工作打下基礎。而在其他專業本科教學中，西方經濟學課程側重初級，重點在普及經濟學的基本原理和分析方法；在碩士研究生階段，不同專業應根據本專業的需求做不同的延伸，如法學專業可開設法經濟學，工商行政管理專業和政治學專業應開設新制度經濟學等。

1.3 西方經濟學課程在法商結合創新型人才培養中的作用

（1）幫助學生形成經濟學的思維。根據法商結合創新型人才培養目標，西方經濟學教學首要培養學生的經濟學的思維方式，并在此過程中注重方法論的教學。在教學過程中，基本的目標是通過教學使學生在掌握專業知識之余，能用經濟學的思維方式去思考、分析問題，做到活學活用[3]。這就需要教師在教學中不能單純地傳授知識，而是有意識地引導、訓練學生如何從經濟學的的角度去發現、分析、解決問題，讓學生了解經濟學思維習慣的優點和經濟學思維習慣的形成方法，并最終學會用經濟學的思維去看待和分析問題。要求教師不是簡單的“授之以魚”，而是“授之以漁”，這不但有助于學生更好地掌握經濟學及其相關專業知識，而且為他們日后參與生產實踐，或繼續接受更高層次教育打下良好的基礎。

（2）引導學生主動接觸前沿熱點問題。與馬克思揭示資本主義生產關系的本質不同，西方經濟學是對經濟現象的描述和分析，如薩繆爾森認為，現代政治經濟學（即西方經濟學）的主要任務在于對生產、失業、價格及類似的經濟現象加以描述、分析、解釋，并把這些現象聯系起來。從西方經濟學的這一特點出發，引導學生主動接觸前沿熱點問題，應用西方經濟學的分析方法對各種經濟現象進行解釋，并用觀察到的事實去檢驗理論，進而運用經濟模型對經濟主體的行為進行預測，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提高，也能幫助學生開闊視野，從而促進學生綜合素質的提升。

（3）幫助學生實現專業課程間的融會貫通。在法商結合創新型人才的培養中，其課程設置主要通過公共基礎課與專業基礎課實現。其中，西方經濟學與其他專業課之間存在很大的共通性，學習西方經濟學不僅能培養學生基本的經濟學思維方式與方法、分析問題的專業視角，還為后續諸多專業課程的學習奠定了基礎。因此，教師在教學過程中，應有意識地穿插引入其他課程內容，如既可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的問題，也可以用其他課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中存在的問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程，做到活學活用，融會貫通。

2 政法院校西方經濟學課程教學中存在的問題

我國高等院校普遍開設西方經濟學課程僅20余年歷史，對其教學研究還不夠成熟，特別是基于法商結合創新型人才培養模式來說，也只是近幾年的事情，就目前政法院校西方經濟學課程教學現狀來看，仍然存在很多問題。

2.1 教學目標不清晰，課程定位不準確

西方經濟學課程在經濟、管理類專業的教學計劃中被設為基礎理論課，其教學目標主要是：通過領會與掌握西方的經濟學理論知識，為學習其他專業課打好理論基礎。但政法院校與國家重點財經院校相比，擔負著為地方經濟建設和社會發展培養法律、經濟、管理類創新型人才的重任。就目前政法院校的西方經濟學課程教學情況來看，并未體現出不同專業對西方經濟學課程教學的不同要求，往往在西方經濟學教學中，對不同層次的學生采用相同教學大綱、學時數、教材、教學模式等，使得西方經濟學課程教學效果不盡如人意。想考研的學生覺得理論知識講解得不夠深，而準備參加工作的學生則感覺應用性太差。

2.2 教學內容滯后于環境變革和理論發展

隨著全球經濟一體化步伐的加快，西方發達國家經濟發展中出現了許多新現象、新問題。針對這些新現象和新問題，西方國家的經濟學教材內容與體系相應地進行了調整。但我國西方經濟學教學普遍存在內容遠遠滯后于西方發達國家經濟理論研究前沿，沒有反映出學科最新的研究成果、前沿動態，無法解釋西方社會經濟運行中的新現象、新問題，不考慮學生的已有基礎和專業需要等實際情況，更不考慮地方經濟社會發展對教學內容的要求，使學生普遍感到西方經濟學內容龐雜、理論深奧，稱其為“天書”，嚴重影響了學生的學習積極性。

2.3 數學化傾向嚴重，弱化了對基本理論的定性分析

《西方經濟學》教材中包括較多數學推導，通過這些數學推導可以準確地表達經濟思想，大大地增強了理論體系的邏輯嚴謹性。數學工具既可以對正確的理論體系加以論證，也可以為錯誤的內容披上一層科學的外衣，其復雜的數學形式很容易使人忽視現實世界中的復雜性和相互依賴性。隨著教學時數的不斷增加，西方經濟學追求學科理論體系的完整性和前沿性同步，內容的編排也更加注重西方經濟學思想的數學表達形式，相反，經濟學思想的闡述和豐富的實際案例被置于次要地位，這對于沒有實行分級的西方經濟學教學來說是本末倒置的。盡管西方經濟學目前在多層次（博士—碩士—本科—高職）、多專業中均有開設，但在教學過程中，西方經濟學存在“路徑依賴”現象，無論是教科書的編寫還是課程教學大綱的制定，教學內容給學生的直接感受是抽象的理論多、公式推導多、圖表多。過于理論化的內容使得教師在講授西方經濟學基本理論體系時，只能加強對理論內涵的闡釋和數學公式推導的講解，理論知識與實際運用脫節。

2.4 傳統教學模式仍然主導整個教學過程

西方經濟學課程教學中的傳統教學模式主要有：（1）“填鴨式”教學，即教學過程以教師的“教”為中心，教師“滿堂灌”、學生被動聽。21世紀的大學生與以往大學生相比發生了很大的變化，他們思想活躍，參與意識強。“填鴨式”教學方法雖然能讓學生在較短的時間內弄清概念和原理，但卻使學生處于被動學習的地位。由于西方經濟學屬于理論性很強的課程，不像專業實務課那樣具有技術性、技能性和趣味性，采用“滿堂灌”的教學方法，只會使學生死記硬背，孤立、僵硬地掌握西方經濟學知識，學習缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間去思考，使得在整個教學過程中學生沒有積極主動地參與，不利于培養學生自主學習、獲取知識、觀察、分析和解決問題的能力和創新思維能力。從而導致教師講得累，學生聽得累，難以調動學生的學習積極性和創造性，其教學效果可想而知。（2）課堂封閉式教學。限于西方經濟學課程的理論性強，大多數高職院校教師仍然習慣以校內課堂為中心組織教學活動，很少通過深入經濟管理一線，引導學生觀察、分析現實經濟管理問題。這種“封閉有余、開放不足”的教學方式，導致學生理論聯系實際能力較差。（3）過分強調現代教學手段的使用。西方經濟學課程邏輯性較強，課堂上除了陳述和解釋一些重要的知識點外，還需要對理論做大量推演。多媒體教學法將文字、圖表、聲音、動畫、視頻等高度集成在教學中，大大增加了信息量，提高了教學內容的表現力，具有信息量大、節省時間、圖文并茂等諸多優點。但是，西方經濟學包含大量的數學推理和圖形分析，這些內容單純利用多媒體課件是很難讓學生真正理解和消化的，需要配合使用板書等傳統教學方式。因為在數學推理和圖形分析中，板書可以使學生理解數學模型的推理步驟和幾何圖形的推演進程，并通過上課時教師親自示范經濟理論的邏輯分析和推導過程，使學生理解經濟理論的形成思路。因此，西方經濟學教學需要在多媒體教學法與其他教學手段之間尋求一種有效平衡[4]。

由于上述問題普遍存在，致使西方經濟學成為一門“教師難教，學生難學，學后無用”的課程，西方經濟學教學效果普遍不理想。這種現狀顯然不利于法商結合創新型人才培養目標的實現。

3 教學改革思路

3.1 對西方經濟學課程的教學目標進行科學定位

課程教學目標不是獨立的，而是特定專業人才培養目標的細化和分解，是為人才培養的總目標服務的。目前，將綜合職業能力作為創新型人才的培養目標，已成為政法院校的共識。法商結合創新型人才的培養目標對西方經濟學課程目標的確定具有決定性意義。一方面，西方經濟學課程教學，要為不同專業學生提供必要的經濟學知識，使其具備基本的經濟學素質；另一方面，西方經濟學作為“致用之學”，其應用性以基礎性、方法性和思想性的方式滲透到學生的創新能力之中。因此，筆者認為，西方經濟學課程教學，應在不同教育層次、不同專業設置不同的教學內容，即建立多元化的西方經濟學課程教學體系。第一，按照碩士、本科、成人教育等不同教育層次，開設不同級別的西方經濟學課程。第二，積極創新，整合傳統教學內容，針對同一教育層次的學生，不同專業其教學定位也應不同。第三，針對學生畢業后的去向不同，有不同的課程教學定位，對經濟學有濃厚興趣并有志繼續深造的或有志從事理論研究的學生，應加強經濟理論特別是前沿理論的教學；對于畢業后直接參加工作的學生，則要加強經濟基本理論知識的教學與應用能力的培養。因此，有必要實現西方經濟學課程教學定位多元化。

3.2 對西方經濟學課程的教學內容進行科學設計

根據政法院校的特點，以及不同專業的要求，開設重點各異的系列西方經濟學課程，形成一個循序漸進、有層次、有發展、有重點的多元化課程體系。因此，在教學內容上應滿足以下幾點：（1）根據不同專業，側重點有所不同。如經濟學專業的學生，應注重理論模型的推導，使其建立完整的經濟學理論知識體系；國貿或金融類專業的學生，應注重宏觀政策的實際應用及效果分析，使其在現實生活中能夠靈活運用；信息管理專業和電子商務專業，應側重不對稱信息理論和對策論的內容；市場營銷、工商管理專業，應側重供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場理論、要素理論的內容等。（2）傳統知識與理論前沿相結合。近年來，科學技術日新月異，經濟形勢千變萬化，大量新的經濟思想不斷涌現。所以，在教材建設和教學內容中應該充分體現西方經濟學的時代特征，緊緊圍繞西方理論界的研究動態，在《西方經濟學》教材中，吸收成熟的研究西方社會經濟運行新現象、新問題的新理論、新觀點，促進教材體系和教學內容的更新，加快教學內容改革，促使在西方經濟學課程教學時適當地、有重點地介紹經濟學理論發展的重大前沿問題，拓寬學生的思路和視野。（3）經濟理論與經濟發展需要相結合，注重實踐教學。地方院校肩負著為地方經濟社會發展培養創新型應用人才的重任，這就要求教師在授課時注重實踐教學。因此在教學中，要充分利用企業社會實踐的“第二課堂”資源，將對西方經濟學的學習和思考帶到社會實踐現場，通過對現實的經濟熱點和管理問題的觀察、思考，逐步培養學生分析和解決實際經濟問題的能力。如學生通過企業社會實踐取得各類經濟指標，以這些數據為基礎，就國內或某地區經濟的實際狀況同教師開展討論，以討論和辯論的形式，激發學生積極思考與典型工作任務密切相關的實際問題，主動運用經濟學知識，鍛煉學生的分析能力、表達能力等。

3.3 現代教學手段和傳統教學手段相結合

應改變僅依靠多媒體進行教學的單一方法，采取多樣化的教學方法。針對不同的課程內容，采取不同的教學方法，如傳統講授法、多媒體教學法、啟發式教學法、參與式教學法、案例教學法，充分發揮各種教學方法的自身優勢和特點。（1）應用傳統講授法，可以講授豐富的教學內容，有利于將西方經濟學的基本概念、基本原理和基本技能系統地講授給學生；在教學中適當使用板書介紹關鍵概念或對重要數學模型進行推導，或引導學生自行繪制圖形、推導公式，以加深學生的記憶，增加教學的效果。（2）應用多媒體教學法，可以發揮現代信息技術手段的長處，依托多媒體增強授課的直觀性、形象性、生動性，增加課堂傳授的知識量和信息量，同時可以激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性和創造性。（3）應用啟發式教學法，可以培養學生運用知識的能力，引導學生主動思考，啟發學生的思維，加深學生對教學內容的理解，增強教學的預期效果。（4）應用參與式教學法，可以促使學生在課前做充分的準備工作，收集豐富的信息、數據、資料和案例，掌握課程的關鍵內容和邏輯關系。（5）應用案例教學法，可以運用西方經濟學的相關知識解決中國經濟改革和社會發展中存在的實際問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。

[1]牛君，林軍.對政法院校“法商結合”人才培養模式構建的思考[J].當代經濟，2010（10）：98-99.

[2]王素君.《西方經濟學》課程教學體系創新研究[J].河北經貿大學學報：綜合版，2010（3）：105-109.

[3]袁靈，王朝陽.西方經濟學本科教學改革探討[J].經濟研究導刊，2011（16）：227-228.

[4]姜鑫.當前西方經濟學教學中出現的新問題及改革措施[J].長春師范學院學報：人文社會科學版，2010（5）：148-151.■