談“問題驅動 學案導學”在地理課堂中的實踐應用

浙江省嘉興市北京師范大學南湖附屬學校（314051）王海秋

新一輪課程改革強調以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，構建新的教學模式，促進學生學習方式的變革。在教學實踐中摸索出一條“問題驅動 學案導學”的創新教學模式，把學生的自主學習、合作學習與探究學習等新型學習方式結合起來，教師課前預設或課堂生成出切合學生實際、富有探究價值的問題，讓學生因疑生思，循案而學，能夠更好地引導學生的智慧發展和情感升華。

一、“問題驅動 學案導學”教學模式的解析

“問題驅動 學案導學”教學模式，是指在地理課教學過程中，以導學學案為載體，學生在課前通過學案先行預習，教師在預批學案的基礎上掌握學情，針對學案中反饋較多的問題引入或創設一些問題來引領學生進一步質疑、思考，發揮學生的能動作用，集中學生的學習注意力，激發學生學習地理的興趣，讓學生在問題的解析過程中自主學習、合作探究、啟迪思維、體驗情感，使課堂教學成為師生有效互動、共同構建知識、發展能力與陶冶情操的過程，從而促進學生心智和諧發展的一種教學模式。

這種教學模式的流程如圖所示：

二、高二地理課堂中“問題驅動，學案導學”教學模式的實踐

在教學行為上，一般教師慣用“三中心”模式，以課堂、教材和教師為中心，忽視了對學生能力、情感等方面的教育，忽視了學生在學習中的主體地位，學生由于缺乏學習動力而處在消極、被動的學習狀態之中。這樣，必然會導致教學效果欠佳和教學質量不高。下面以高二地理選修模塊“我國的主要氣象災害”一節為例，具體闡述我在自己平時教學時運用“問題驅動，學案導學”教學模式的具體實踐流程。

1.展示學習目標

（1）能概括說出影響我國最深刻的四種氣象災害類型和主要特征。

（2）會獨立分析并明確闡述我國干旱災害的形成原因、洪澇災害的時空分布及主要的影響因素、寒潮及臺風的形成機制。

（3）知道并能說出寒潮及臺風帶來的災害性天氣及其主要危害，能在圖中指出寒潮入侵和臺風登陸我國的主要路徑。

（4）提高對各種氣象災害的綜合分析能力。

2.課前自主預習（結合課本、地圖冊、區域地理）

（1）基礎梳理

?

（2）深度思考

我國華北地區多發春旱的原因是什么？

長江中下游地區多洪澇災害的原因是什么？

華北地區春季多風沙的原因是什么？

（3）自學疑問

（將自學過程中產生的疑問進行記錄，上課時與老師探討、交流，進行解決）

3.自學檢測（出示針對性練習，參考中國區域地理相關知識）

1.下圖為我國某類氣象災害分布示意圖，讀圖回答下列問題。（10分）

（1）寫出上圖所示氣象災害類型并簡析其空間分布的形成原因。（6分）

（2）請你提出防治上述氣象災害應采取哪些措施？（4分）

2.干旱災害是我國最主要的自然災害之一。閱讀下面材料，回答問題。（10分）

材料一：我國干旱災害頻次分布圖

材料二：2010年伊始，猛烈的寒潮、幾十年未見的暴雪襲擊了我國北方大部分地區。與此同時，云南大部分地區卻依然艷陽高照。在過去的半年間，受降水量異常偏少、降雨日數異常偏少、氣溫異常偏高、蒸發量異常偏大等多種因素共同影響，云南正在經歷較為嚴峻的冬春連旱形勢，并且旱情預計還將持續。

（1）根據材料一分析我國干旱災害分布的特點。（4分）

（2）材料二說明我國南北方同一季節出現了反差如此巨大的氣候情況，主要原因是（3分）

A.赤道中、東太平洋海水出現了新的一次“拉尼娜”事件，從而引發大氣環流異常

B.來自印度洋的西南暖濕氣流較弱

C.云南本身低緯高原的特殊地理特征的影響

D.不穩定的季風活動造成了云南干旱災害發生的隨機性

E.近年來全球變暖的背景下，云南干旱出現頻率更加頻繁，嚴重程度有所加劇

（3）簡述目前云南等地區抗旱可采取哪些措施。（3分）

4.課堂檢測

1.讀表格材料，回答下列問題。（10分）

1951年—1976年我國寒潮次數和頻率（%）表

（1）據表推斷，我國農業生產受寒潮災害最嚴重的季節。（2分）

（2）分析寒潮對農業生產的不利和有利影響。（8分）

2.下圖是“登陸我國南部沿海地區的某臺風路徑示意圖”，讀圖回答下列問題。（10分）

（1）臺風過境A地前后，該地氣壓和風速有何變化？（4分）

（2）該臺風在A、B兩地引發的主要次生災害有何不同？說明B地預防這些次生災害的工程措施。（6分）

5.知識遷移，思維提升

閱讀材料，回答下例問題。

材料一：下圖為2008年1月10日08時（北京時）至2月3日08時全國降水量和凍雨區分布圖，圖中降水量單位：mm；斜線范圍表示凍雨區。

材料二：凍雨是低于0℃的雨滴在溫度略低于0℃的空氣中能夠保持過冷狀態，其外觀同一般雨滴相同，當它落到溫度為0℃以下的物體上時，立刻凍結成外表光滑而透明的冰層，稱為雨凇。是初冬或冬末春初時節見到的一種災害性天氣。

（1）試從經緯度位置的角度，簡述凍雨的分布范圍。（4分）

（2）凍雨造成的危害有哪些？（6分）

6.學生評價環節

在學生自學結論評價時我采取的是同桌之間先相互交流，教師選出一位同學在投影儀上展示自己的答案，其他學生進行評價。教師應給與一定的評價（如表揚或指出答案不全面等），把學生在自學過程中存在的漏洞補充完整，避免學生出現對知識錯誤的理解，影響知識的掌握的科學性。這里我將學生的答案在投影儀上展示的目的主要是培養學生的書面表達能力和語言表達能力，既可以把答案寫出來又可以講出來，同時還可以讓其他學生觀察和分析自己的答案，主動發現問題、分析問題和解決問題。

7.歸納分析模式，建立知識體系

讓學生對本節課知識有一個整體認識，將零散的知識點之間構筑一條線，形成知識體系。因為學生在自學過程中學生掌握的主要是零散的知識點，他們不具備建立知識體系的能力，此時我們教師應幫助學生去建立。有了知識體系可以幫助學生更好的掌握本節課的知識點，體會到知識點的內在聯系，并且可以在運用知識是能夠迅速調用。

在進入新課程改革之際，我們無論是對新理念的理解，對新方法的運用，還是對新課堂的組織，都需要一個逐步摸索的過程。我們在運用“問題驅動 學案導學”教學模式中也遇到了一些問題。例如，對知識點的挖掘有一個“深度與廣度的把握”問題、如何處理“導”學生所設計的問題與“導”教材上重難點的關系等等。但不可否認的是，“問題驅動 學案導學”教學模式是新課程理念下的全新變革，在這樣的教學模式中，學生學習的積極性和能動性得到了提高，并逐步形成了自主學習的意識，在教學過程中的主體地位也得到了確定。特別是在地理課堂教學中，這種教學模式提高了學生在課前和課上的參與度，培養了學生綜合運用能力，增強了學生的自信心，縮小了優生和后進生之間的差距，改善了教學效果，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。