淺談軍校計算機基礎教學改革

何秋燕 范麗萍 鐘誠

鎮(zhèn)江船艇學院 江蘇 212003

0 引言

隨著信息網(wǎng)絡迅速崛起和廣泛應用，信息一躍成為戰(zhàn)斗力核心資源和決定作戰(zhàn)勝負的主導因素，進而形成了以信息技術(shù)為基礎，以支配和控制信息為主要手段的信息化戰(zhàn)爭。信息化戰(zhàn)爭的戰(zhàn)場是高度集成化、透明化、電磁化、保密化、網(wǎng)絡化、智能化的戰(zhàn)場。在深入研究信息化戰(zhàn)爭的今天，如何適應戰(zhàn)爭形態(tài)的改變，打贏信息化條件下的戰(zhàn)爭，自然就成為人們致力解決的重大現(xiàn)實課題。軍校學員信息素養(yǎng)的高低，將成為能否取得未來信息化作戰(zhàn)勝利的關鍵。要提高軍校學員的信息素養(yǎng)，要求學員不僅要有一定的計算機理論知識，更要有較強的計算機應用能力和創(chuàng)新能力。這就對軍隊院校計算機基礎教學提出了新的要求，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。

1 軍校計算機基礎課程教學形勢分析

1.1 課程設置不夠合理

計算機基礎課程學習時間較短，課程學習較孤立，與其他課程特別是專業(yè)課學習聯(lián)系較少等。這種計算機課程的設置，學員不能系統(tǒng)和完整的學習計算機知識，不能及時地掌握計算機新知識、新技術(shù)，缺乏計算機能力培養(yǎng)的連續(xù)性，不利于提高學員的實踐能力和創(chuàng)新精神。

1.2 學員基礎差異較大

學員并非“零起點”，信息素質(zhì)差距較大，造成了課堂教學的困難，使教員難以把握授課知識的廣度和深度，導致一部分學員可能“吃不飽”，而一部分學員又“消化不良”的現(xiàn)象，忽視了學員的不同特點，抹殺了“以學員為主體”的基本教學理念。

1.3 學員應試心理嚴重

通過計算機等級考試是大學計算機基礎的統(tǒng)一要求，這使教員對教學有了量化標準和可掌控尺度。但由于計算機等級考試的題型、題目相對固定不變，促使學員的應試心理比較嚴重，只對等級考試考的內(nèi)容有學習興趣，不考的概不理會。由此導致計算機基礎教學趨向?qū)W習目標單一，教學范圍狹窄，教學內(nèi)容固定的態(tài)勢，學員只知其一不知其二，學習積極性得不到提高，知識拓展能力更是欠佳，嚴重制約了學員計算機應用能力和信息素養(yǎng)的提高。

2 軍校計算機基礎教學改革對策

2.1 更新教學內(nèi)容，完善課程設置

本著提高學員信息素質(zhì)為目標，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，更新教學內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，把具有軍隊特色、體現(xiàn)計算機技術(shù)發(fā)展特征的內(nèi)容反映到課程體系中，讓學員掌握計算機新知識和新技術(shù)，培養(yǎng)學員利用計算機解決實際問題的能力。從打牢學員的基礎知識和基本操作技能出發(fā)，加大計算機在軍事領域應用知識的教學比例，以滿足基層和機關崗位的實際需求。計算機基礎教學應該大力提倡“精講多練”，“精講”要求教員講出內(nèi)容的精髓和基本知識點，“多練”要使學員有機時、有目標、有實效。因此，計算機操作環(huán)節(jié)應在教學計劃中占有較大比重，要作統(tǒng)籌安排，形成較完善的操作課教學體系，以利于培養(yǎng)學員的計算機應用能力。

2.2 改變教學模式，改進教學方法

要按照“以學生為主體，以教師為主導”的現(xiàn)代教學觀念來設計教學過程。教員在教學中主要教會學員學習的方法和知識要點，更多的具體內(nèi)容讓學員自主學習。如在教學中，要將必要知識點講授清楚，多給學員時間來思考問題；盡量在課堂上與學員進行交流，允許學員在課堂上向教員質(zhì)疑，將問題引入課堂；教師在授課中也要經(jīng)常注意學員的反應，關注學員的課堂反饋，隨時調(diào)整教學行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛，加強了學員的主動性，而且充分體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念。

對于計算機基礎教育課程而言，學習的方向應瞄準應用，學習的目的是學會動手實踐。教員在教學過程中應充分考慮學員信息技術(shù)起點水平及個性方面的差異，強調(diào)學員在學習過程中的自主選擇和自我設計，提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W員的潛力，實現(xiàn)學員個性化發(fā)展。我們的教學手段應呈現(xiàn)多樣化，要選擇比較合適的教學方法，類似任務驅(qū)動式教學法或基于工作過程的教學方法，并與實際工作案例相結(jié)合，語言上通俗易懂，使所學內(nèi)容簡單明了。本課程的教學，遵循素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育指導思想，注重實踐環(huán)節(jié)，面向應用，努力提高學員實際操作運用能力，掌握利用計算機分析問題、解決問題的思想和方法。

2.3 改革考核模式

軍隊院校的計算機教學考核是對教學質(zhì)量的評價和監(jiān)督，是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和保證。重視和加強計算機教學改革的考核與評價在順利開展計算機教學改革中發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的考核評價重視結(jié)果評價，忽視過程評價。計算機學科具有發(fā)展性、實踐性等特點，強調(diào)培養(yǎng)學員的操作能力，傳統(tǒng)評價方法已經(jīng)不能滿足計算機基礎教學發(fā)展要求，因此，考核的重點應由單純結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，注重學習方法、學習過程的評價。計算機基礎教學考核評價應注重將學員個體發(fā)展的需求與院校發(fā)展、軍隊發(fā)展的需求緊密結(jié)合。考試是檢查和評定學員對基本知識掌握情況的常用方法，能檢查學員對知識的理解，以及處理實際問題的能力。考慮到計算機基礎教學主要面向應用，考察學員的實際操作能力是評價的重點，因此，教員可以根據(jù)部隊實際需要，設定板報、教學課件、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容的考核題目，如：用Word制作電子報刊、用PPT制作課件，用FrontPage制作網(wǎng)頁等考核題目，來考核評價學員的計算機實際操作水平。

2.4 注重提高學員的創(chuàng)新能力

“加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，已成為我們在未來競爭中贏得未來戰(zhàn)爭的主動權(quán)、搶占制高點的關鍵”，我們在計算機基礎教學中也應該注重培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。在教學中，我們應該注意挖掘教材內(nèi)容中潛在的教育因素，采取問題式教學模式，創(chuàng)設問題的情境，引發(fā)學員強烈的求知欲，從而充分發(fā)揮學員的主體作用，激發(fā)學員的創(chuàng)造性思維。比如在運用 FrontPage制作網(wǎng)站一課時，可以先向?qū)W員展示一些制作精美的個人商業(yè)網(wǎng)站，激發(fā)學員自己動手制作網(wǎng)站的興趣，在制作個人網(wǎng)站的過程中，從每一個網(wǎng)頁的組成元素到整個網(wǎng)站的完成，學員每完成一小步都有一種完成和解決一個小問題的成就感，直到整個網(wǎng)站的完成。在這種問題式教學模式中，逐步培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。

由于課堂上的時間有限，教員要有意識的加以引導，把課堂上所學的計算機知識延伸到課外，我們要創(chuàng)設各種機會，鼓勵、指導學員大膽、靈活地運用已學知識去解決問題，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學員學習的興趣，使得課外成為課內(nèi)所學知識有效的鞏固和補充，從而促進課堂教與學，達到學以致用的效果，有利于培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3 總結(jié)

總之，軍隊院校的計算機基礎教學應該根據(jù)院校的教學實際情況進行改革，確定適合自身的新的人才培養(yǎng)模式，讓學員的計算機應用能力和創(chuàng)新能力在循序漸進的過程中不斷鍛煉和提高，從而培養(yǎng)出能力強、素質(zhì)高、適應軍事信息化發(fā)展、適應未來高科技戰(zhàn)爭需要的新型人才。

[1]張福炎,孫志揮.大學計算機技術(shù)教程[M].南京大學出版社.2012.

[2]柴水英,黃小瑩.計算機基礎課程體系的設置與教學改革探索[J].福建電腦.2008.