新課程背景下物理課堂教學目標的設計現狀與對策

孫福如

（江蘇省如東縣豐利中學，江蘇 如東 226408）

課堂教學目標是課堂教學活動的預期結果和標準，是教學活動完成后學生行為和特征的預期變化.課堂教學目標的設定是一項操作性很強的工作，既要有內容、有針對性，還要可實施、可觀測.由此可見，課堂教學目標是課堂教學的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點和歸宿，它具有導向、激勵、調控、評價等功能，并規定、限制著課堂教學的運作.顯然，課堂教學目標設計的有效性就顯得十分關鍵.然而，在教學設計中課堂教學目標定位不準、主次不清、個性與共性混淆的現象還不同程度地存在，這正制約著物理教學目標乃至物理課程目標的達成和教學有效性的提高.

1 課堂教學目標的設計現狀

筆者平時聽課較多，發現許多教師對課堂教學目標不同程度的存在“缺位”、“虛位”、“越位”、“錯位”的現象.直接影響著物理課堂教學效果.課堂教學目標定位不當主要有以下表現.

（1）課堂教學目標缺位.

有些教師缺乏目標意識，對教學設計的基本常規還了解不深，更談不上用新課程理念來指導教學了.有的沒有教學目標或用教學內容來替代課堂教學目標.如果借用“生成”來自圓其說，那是對新課程的“曲解”.因為“預設”是“生成”的前提，“生成”則是“預設”的超越和發展.沒有課堂教學目標的“游牧式”的教學肯定會造成“上到哪里算哪里”的被動局面，雙基落實、目標達成、能力培養、方法滲透就成了紙上談兵，以至于教師抱怨無法完成教學任務，要求增加課時.

（2）課堂教學目標虛位.

有的對目標的表述有名無實，含糊其辭，說的都是些正確的廢話，里面什么都有，什么都不具體，機械羅列，無操作性可言，這樣的表述就連教師本人在實際教學中也很難參照.很難明晰教師究竟想讓學生做什么、怎么做和做到什么程度，所確定的目標不著邊際.如“培養學生的雙基，喚起學生學習興趣，促進合作”等，都是些中看不中用的課堂目標.課堂目標的虛位給人以“畫餅充饑”的感覺，而且極易導致課堂教學活動的無序、隨意，常會造成低效甚至負效.從課堂實施的層面看，這也是容易陷入題海戰術的一個根本原因.目標虛位還表現在課堂目標的設計只有結果目標，沒有過程目標，表明教師教學設計關注的重點還是結果.

（3）課堂教學目標越位.

有的課堂教學目標大而空、高而難，無法在一堂課內完成.把物理培養目標、學科教學目標、課堂教學目標混淆在一起.課堂教學目標總是與某些具體的物理教學活動相聯系的.它不能只是個“方向”或“維度”，也不只能是對物理學科的總體性理解，它必須將物理培養目標的共性要求和學科目標的個性要求有機融合進可落實的具體目標之中.不同的學校、不同的班級，即使教同一內容，課堂目標定位也不盡相同.課堂教學目標不能越位，必須是實實在在的，是教學活動組織和實施以及教學活動評價的依據，也是教師評鑒和修正教學活動的依據，是在教學之后可以實際檢測的.

（4）課堂教學目標錯位.

有的教師課堂教學目標的主體行為不明，主體意識缺失.課堂教學目標的敘寫一般包括4個要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度.這樣看來，課堂目標的主體應該是學生，行為目標的描述應該是學生的行為，而不是教師的行為.因此，目標的設定也應該針對學生而制定.而教師較多地使用了“使學生……”、“培養學生……”，在這樣的目標敘述中學生是被動的.新課程背景下的課堂教學中學生是主體，教師是主導.因此，目標的行為主體是學生，教學目標的陳述應該是學生學習結果，即陳述通過教學學生學會了什么，而不是陳述教師做了什么.在確定課堂目標時，必須牢記本堂課的“主攻方向”，擺正教師和學生的位置.一旦目標錯位，就容易帶來本堂課的標準誤導，由此導向、調控的教學，其結果也往往是偏離正確方向的.

2 增強課堂教學目標設計實效性的對策

從以上的現狀看，教師對課堂教學目標如何設計的認識水平，還存在明顯的差距.為了提高課堂教學的實效，在教師中需要開展更具有針對性和實效性的培訓.教師需要的、最有實際意義的校本教研活動還需進一步強化、深入和細化，提高教師對課堂教學目標的定位水平.

（1）深刻理解三維目標的層次定位.

新課程提出的“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標是國家課程基本理念的重要體現之一.三維目標不是三種目標，三維目標是內在的統一，是有機整體，是交融互進的.課程標準體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架、提出教學和評價建議.課程標準按三維的要求設計本學科課程的教學目標，學科專家又將三維目標具體化為學科課程的階段目標，形成目標體系.再根據學科課程目標體系，編寫了適合于教師和學生進行教學活動的教材等課程資源.

課堂教學則是落實三維目標的終端環節，教師以課程資源為媒介，將目標體系轉化為學生的知識、能力以及其它素質.可以看出，教育目的→培養目標→課程總目標→學科課程目標→階段教學目標→課堂教學目標，是教育者為了學生素質的不斷發展使之具體化的理解過程.那種試圖在每一節課里將三維目標實現得盡善盡美的做法，在課堂教學實踐中是不切實際的.三維目標的實現要體現在教學的全過程中，這個過程可能是一堂課，可能是一個單元，可能是一個學年，可能是一個學段，甚至可能是整個義務教育階段.

（2）科學地把握共性目標與個性目標.

學科的共性目標主要有培養學生的學習興趣和熱情；培養學生學習習慣，引導學生掌握學習方法；培養學生的物理理解能力；新課改倡導的三維目標要求等.共性目標著眼于宏觀，也比較抽象，但它是學科的統領，指引著學科教學的方向，奠定學科教學之底，具有基礎性、常態性、滲透性的特點.教師只有心裝共性目標，才能在教學中真正著眼于完整的、全面的人的培養.教師在清楚了共性目標以后，重要的工作就是要準確地把握個性目標，使課堂教學更有針對性.結合具體教學內容將學科目標有效分解，一一加以落實.如課標中有“理解功的概念”這一要求，我們可將其分解為具體的課堂教學目標：結合實例學生能說明功是標量及功的正負的含義，理解功的計算式中各字母的含義，能計算恒力對物體做的功.

明確課堂教學目標至少要做以下幾方面思考：明確課標中規定的教學目標是什么；思考為什么要制定這樣的教學目標；探索教學目標是如何通過教學內容來實現的；明確教學目標所包含的方法要求；區分課堂教學目標的層次性；理解課堂教學目標的系統性；考慮如何向學生解釋這些目標及其學習的價值；分析課標中給定的教學目標有沒有不足或需要完善的地方等等.可見，每一節課，都要從不同的角度和層面考慮相關問題，特別是目標怎樣定位，個性目標是什么，共性目標是什么，思考得越多、越深、越精，就越可能抵達教學的高峰.

（3）系統分析課標的規定和教材編排體系.

第一，研究課程標準規定的目標.教師要切實把握課程標準對該部分教學內容的目標要求.從學生不同的智能活動出發，可以把物理教學內容分為知識的學習、技能的學習和問題解決的學習.不同的學習類型反映了學生由簡單到復雜的層次遞進，要求達到的水平也由低到高.物理課程標準對此分別以不同的動詞表示：用“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等目標性動詞刻畫知識與技能的學習，用“經歷（感受）、體驗（體會）、探索、感悟”等過程性動詞刻畫物理活動水平.對此，教師要做到心中有數.第二，分析教材編排，探明教學思路.從教材中提取出知識點，再將其放到整個教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉化為教學信息，要收集哪些材料，運用哪些教學手段，促使學生從原有的認知結構出發去獲取新知識，探索新發現.第三，領會教材的編排意圖.明確讓學生掌握哪些物理知識，怎樣把握教學內容的深度和廣度.

（4）基于學生實際，合理設計課堂教學目標.

物理學習的過程是新的學習內容與學生原有的認知結構相互作用、形成新的認知結構的過程，教學設計的目的就是使學生順利地實現這個目標.因此，物理教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上.為此，教師必須了解、研究學生的學習準備情況，包括了解學生已經具備了哪些有關的知識與技能；了解學生在學習新知識時，在學習動機、思維方式等方面可能產生的困難；了解學生物理認知特點的個別差異和認知風格，這樣才能確定教學的出發點，從而制定出具體、明確、切實可行的課堂目標.需要指出的是，設置的目標要讓學生“跳一跳”就能夠達到，這既是確定課堂教學目標的重點又是難點，是最不容易做到的.過去教學，基本上是根據教材和教參確定教學目標，現在不少教師仍然如此，甚至直接從“教參”上抄“課堂目標”.這顯然是不恰當的，這也是教學效率不高的重要原因之一.如“動能和動能定理”課標要求是：理解動能的概念及其表達式；理解動能定理及其推導過程；會用動能定理進行分析、解釋和計算生活和生產中的實際問題，體會用能量觀點解決力學問題的思路與方法.教師可以制定出如下的具體、明確、切實可行的課堂目標：學生經歷動能表達式的形成過程，能計算物體的動能，知道動能的單位和動能是標量；學生能結合具體的情景獨立推導出動能定理，說出物體動能變化與總功對應；學生通過具體問題的討論，初步學會用動能定理解決恒力問題的思路與方法及在曲線運動、變力做功中初步應用動能定理解決問題，體會使用動能定理的優越性.

（5）統籌兼顧教學目標的系統分析.

第一，縱向對照連成線，明確課堂教學為單元目標的實現承擔什么任務，為學生的后續學習做好哪些預伏、滲透和鋪墊；橫向對照連成片，從構建學生認知結構考慮，根據學生已有認知基礎，著眼于同化和順應當前的學習內容，擴展和重建已有的認知結構，溝通單元之間、知識點之間的聯系，完善和優化學生的認知結構.第二，同步擬定一單元各堂課教學目標，明確目標體系的序列與層次；同步考慮課堂達標練習的內容，明確教學內容的深度、廣度；同步考慮課堂教學達標控制手段，防止目標與過程脫節；同步考慮課堂教學效果評價、教學修正措施的有機配合.第三，課型和教學目標適應.課型不同，其教學目標也有所側重.一般來說，新授課的目標應明確學生應掌握哪些新的物理知識，應理解到什么深度與廣度，學會哪些基本的物理方法等；練習課的目標既要顧及學生的信息反饋，抓住知識重點、難點，增強針對性；新授環節練習課要從教學信息、作業情況、學生原有基礎等方面考慮；講評環節練習課要從共性的錯誤、知識的缺陷等方面考慮；整理復習課的目標主要包括知識歸納、整理、解決問題能力的提高，建立良好的認知結構、良好學習習慣的養成和培養等方面；實驗課的目標應明確要掌握哪些實驗儀器的使用，掌握哪些實驗方法，培養哪些實際操作能力，明確如何滿足學生的求知需要、參與需要.

追求有效的物理教學，既不能只依賴于制訂適當的課堂目標，也不能只依賴于具體的教學實施，兩者相互依存，缺一不可.因此，我們必須將這兩者結合起來，使目標定位和目標實施處于一種和諧統一的狀態.有效的課堂教學目標應該成為設計優化的教學過程，實現最佳的教學效益的方法、手段和策略.我們要以學生的發展為本，精心設定每一堂課的教學目標，把握教學過程的生成性目標，提高目標的終點效應.以目標導學為載體，促進學生物理素養的全面提高.