地理概念教學(xué)編碼策略初探

浙江寧波市鄞州中學(xué)（315101） 楊建標(biāo)

地理概念教學(xué)編碼策略初探

浙江寧波市鄞州中學(xué)（315101） 楊建標(biāo)

知識如何在人腦中記載和貯存？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出了一個核心概念——知識表征。所謂知識表征，是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。據(jù)研究，知識表征有不同的形式，既有表象，也有命題、命題網(wǎng)絡(luò)，對于復(fù)雜的知識，還有圖式（也叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。這些表象、命題、命題網(wǎng)絡(luò)及圖式等不同的表征形式即為編碼。在地理概念教學(xué)中，教師要想方設(shè)法在學(xué)生的大腦里建立起相關(guān)概念的表象、命題、命題網(wǎng)絡(luò)或者圖式，使地理概念“納入”到學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，同時促進(jìn)學(xué)生的判斷、推理、歸納、綜合等邏輯思維能力的提高。

一、 運用同化理論進(jìn)行地理概念教學(xué)

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇伯爾提出的同化理論為概念教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生獲得概念的途徑主要有兩條：概念形成和概念同化。概念形成，是指學(xué)生從大量的同類事物或現(xiàn)象的不同例證中獨立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征。概念同化，指學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念來學(xué)習(xí)新概念的方式，它是獲得概念的主要形式。新概念的獲得，依賴原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念，通過新舊知識的相互作用，即新舊概念的意義同化，使新概念的獲得得以實現(xiàn)。概念同化有三種形式：下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)（如下表）。

同化理論為地理概念教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可根據(jù)概念的類型和在教材中呈現(xiàn)的次序以及概念之間的聯(lián)系，恰當(dāng)?shù)剡x擇同化模式，能使學(xué)生牢固地掌握有關(guān)的地理概念。

1．下位學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概念在概括水平上高于新學(xué)習(xí)的概念，或者新學(xué)習(xí)的概念類屬于已有概念之中，可采用下位學(xué)習(xí)。借助已有概念的固定作用，把新概念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的概念體系中。例如在“熱力環(huán)流”基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“城郊環(huán)流、海陸環(huán)流、山谷環(huán)流”等新概念。熱力環(huán)流是城郊環(huán)流、海陸環(huán)流、山谷環(huán)流的上位概念，它們都是由于冷熱不均引起的大氣運動。教學(xué)時要抓住冷熱不均來分析城郊風(fēng)、海陸風(fēng)與山谷風(fēng)的形成（如下圖所示）。 這樣通過原有上位概念對新學(xué)習(xí)的下位概念的同化，使學(xué)生對概念獲得較為深刻的理解和記憶。

2．上位學(xué)習(xí)

上位概念一般概括性較高、較抽象。教學(xué)時如果直接切入，顯得很突兀，學(xué)生也不易理解和掌握。例如在進(jìn)行“自然環(huán)境整體性”教學(xué)時，可先列舉具體區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域中地形、氣候、水文、生物、土壤等自然環(huán)境各要素間的關(guān)系，從中發(fā)現(xiàn)區(qū)域環(huán)境中各個自然要素之間是相互聯(lián)系、相互影響，形成一個不可分割的整體，其中一個要素變化，會導(dǎo)致其他要素變化，甚至是整個地理環(huán)境發(fā)生變化。最后由學(xué)生歸納出自然環(huán)境整體性概念。這樣，新概念一旦形成，新概念又可成為同化下位知識的上位知識。這時的學(xué)習(xí)又轉(zhuǎn)化為下位學(xué)習(xí)了。

3．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)湘版教材第二章“自然環(huán)境中的物質(zhì)運動和能量交換”中有關(guān)“物質(zhì)運動”概念時，運用“物質(zhì)運動示意圖”進(jìn)行并列結(jié)合學(xué)習(xí)。“物質(zhì)運動示意圖”可以表示巖石圈與軟流層之間的地質(zhì)循環(huán)、各大類巖石之間的轉(zhuǎn)化，也可以表示大氣圈中的熱力環(huán)流、 三圈環(huán)流、生物循環(huán)，還可以表示水圈中的水循環(huán)、洋流。巖石圈、大氣圈、 水圈內(nèi)的物質(zhì)運動，它們之間基本上沒有相互的類屬關(guān)系， 也沒有相互總括的關(guān)系。但它們之間有一個共同的關(guān)鍵特征而呈現(xiàn)并列關(guān)系。

二、地理概念教學(xué)的編碼策略

在地理概念教學(xué)中，運用同化理論進(jìn)行下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)，更要注重概念編碼，既體現(xiàn)地理學(xué)科特色，又提高地理概念的長效記憶，同時培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括和綜合能力。

1．簡圖編碼策略

在進(jìn)行“地方時”概念的教學(xué)時，教師除了用地球儀直觀演示的方法，讓學(xué)生理解地方時這種計時方法，幫助學(xué)生建立地方時的概念，還可設(shè)計簡潔易懂的示意圖進(jìn)一步幫助學(xué)生牢固樹立地方時的概念（如下圖·地方時），這樣有利于學(xué)生建立起比較清晰的地方時概念的表象，有利于學(xué)生的長時記憶。當(dāng)然在教學(xué)過程中，也可以讓學(xué)生自己動手設(shè)計示意圖。 如進(jìn)行“城市化”概念教學(xué)時，除了用學(xué)生所熟悉的鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械木坝^圖片讓學(xué)生觀察，從感性上認(rèn)識城市化概念之外，再讓學(xué)生用示意圖表示城市化過程（如下圖·城市化）。在這個過程中學(xué)生會充分發(fā)揮空間想象力，畫出自己所理解的城市化過程示意圖。

用簡圖來編碼抽象的地理概念，在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用廣泛。這樣做能化抽象為具體、形象，有助于抽象概念的理解和記憶。

2．表格編碼策略

科學(xué)的概念是客觀事物本質(zhì)特征的抽象和概括。因此區(qū)別概念時，應(yīng)當(dāng)透過事物外表特征的感性認(rèn)識，進(jìn)而深刻地認(rèn)識事物本質(zhì)屬性。在學(xué)習(xí)相似概念時，要運用比較法，將易混淆的概念進(jìn)行分類對比。比較概念的內(nèi)涵與外延，找出概念間的異同點，使學(xué)生真正理解它們的本質(zhì)區(qū)別與聯(lián)系。相似的概念大體上可分為兩種類型：非同類事物概念和同類事物概念。無論是哪種情況，教學(xué)時都可采用列表比較的方法進(jìn)行。

（1）非同類事物概念

時區(qū)空間概念全球按經(jīng)度劃分為24個時區(qū)，時區(qū)制度在相當(dāng)長時期內(nèi)不會改變區(qū)時時間概念每一時區(qū)一般都采用該時區(qū)內(nèi)中央經(jīng)線所在地的地方時為全區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)時刻，每一時區(qū)的時刻經(jīng)常在變化

（2）同類事物概念

①從屬關(guān)系的概念。指一個概念的外延被另一個概念的外延全部包含。如溫室效應(yīng)與保溫作用兩個概念是有區(qū)別的，溫室效應(yīng)的外延包含了保溫作用的全部外延。

概念主要環(huán)節(jié)溫室效應(yīng)太陽輻射穿透大氣層加熱地面、地面輻射加熱大氣、大氣產(chǎn)生逆輻射把熱量還給地面保溫作用大氣截留長波輻射，將熱量保留在對流層里，大氣再以逆輻射的形式將熱量還給地面

②兩個概念的外延部分重合。較為復(fù)雜的交叉關(guān)系的概念是東西方向、東經(jīng)度、西經(jīng)度、東西半球、東西時區(qū)的概念外延常常糾纏不清。

東半球東經(jīng)20°W以東～160°E以西0°～180°經(jīng)線

③兩個概念外延互相排斥，二者外延之和小于鄰近屬概念的外延。例如氣旋與反氣旋兩個概念的外延相加小于鄰近屬概念“大氣運動”的外延，因為大氣運動還有大氣環(huán)流、季風(fēng)環(huán)流等。

氣旋反氣旋氣壓中心氣壓低于四周氣壓中心氣壓高于四周氣壓氣流由四周向中心流動(形成大旋渦)由中心向四周流出天氣及成因多陰雨天氣。因為氣旋中心空氣被迫上升，形成上升氣流多晴朗干燥天氣。因為反氣旋中心高層空氣向下補充，形成下沉氣流

④兩個概念的外延相互排斥，二者外延之和等于鄰近屬概念的外延。例如：有機界+無機界的外延等于鄰近屬概念“自然界”的全部外延。內(nèi)力作用與外力作用的外延等于鄰近屬概念“地質(zhì)作用”按能量來源劃分的全部外延（如下表）；背斜和向斜的外延等于褶皺；地壘和地塹的外延等于斷層等。

地質(zhì)作用分類能量來源表現(xiàn)形式對地表形態(tài)的影響內(nèi)力作用地球內(nèi)部熱能地殼運動、巖漿活動、變質(zhì)作用等高低起伏，形成高山和盆地外力作用地球外部，主要是太陽能風(fēng)化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖等削高填低，使地表趨于平坦

3．概念鏈編碼策略

在明確概念的內(nèi)涵和外延后，進(jìn)一步揭示概念間的聯(lián)系，將概念間的關(guān)系組成概念鏈，讓人一目了然。例如“總星系→銀河系→太陽系→地月系”這一組天體系統(tǒng)的概念，是按級別由高到低的順序聯(lián)系在一起；而“元素→礦物→巖石→地殼”這一組地殼物質(zhì)組成的概念，是按物質(zhì)組成的順序聯(lián)系在一起；“太陽輻射→地面輻射→大氣輻射→大氣逆輻射”這一概念鏈，是按出現(xiàn)時間的先后順序聯(lián)系在一起。

在概念鏈中鞏固概念，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生能加深對概念的理解，記憶效果更好。教師在教學(xué)新概念時要聯(lián)系舊概念，讓新概念建立在舊概念的基礎(chǔ)上，從而使新概念得到進(jìn)一步深化。

4．概念體系編碼策略

建立系統(tǒng)化的地理概念體系，是地理概念教學(xué)中有意義學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師正確引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的地理概念進(jìn)行分析、比較，揭示概念間的共性和個性，找出彼此的聯(lián)系和區(qū)別，根據(jù)概念間的因果、包容、并列、遞進(jìn)等關(guān)系，組織成有一定層次關(guān)系的概念體系。例如“地理環(huán)境”這一概念，包含大氣、海洋、陸地等概念，而大氣之下又有大氣的組成、大氣的熱力狀況和大氣的運動、天氣、氣候等概念。再往下分，大氣運動又有熱力環(huán)流、三圈環(huán)流等內(nèi)容。這樣就構(gòu)成了四個層次的地理概念體系。總之，在教學(xué)實踐中教師有意識地幫助學(xué)生把各種概念上下左右相互聯(lián)系起來，使之形成一個有序的概念體系，能使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)，明確概念之間的差異避免混淆，更深入地理解和運用概念，真正實現(xiàn)地理概念的有意義學(xué)習(xí)。

總之，在地理概念教學(xué)過程中，教師要針對概念的屬性、概念間的關(guān)系，精心設(shè)計教學(xué)方法，恰當(dāng)運用概念的編碼策略，深入理解概念的本質(zhì)屬性，真正弄清概念間的區(qū)別和聯(lián)系，從而牢固地掌握地理概念。