基于模塊聯系的高中地理教學
——以人教版高中地理模塊三為例

江蘇省常熟市常熟市中學（215500） 陸文博

基于模塊聯系的高中地理教學
——以人教版高中地理模塊三為例

江蘇省常熟市常熟市中學（215500） 陸文博

人教版高中地理模塊三是以區域案例為載體，以可持續發展為線索，以區域發展中面臨的問題為核心，探究問題發生的原因、過程、結果和對策，體現區域可持續發展的思想。許多教師在模塊三教學中只注重對案例的分析，讓學生陷入區域研究的誤區，認為掌握區域特征是模塊三學習的重點，而忽視了課程標準關于從案例中把握地理原理的真正意圖。模塊三是以模塊一的自然地理和模塊二的人文地理為基礎的區域可持續發展研究，因此，在教學過程中應充分聯系前兩個模塊的基本原理，讓學生從整體上把握課程標準，明確課程標準對其學習提出的具體要求，培養學生整體把握分析地理問題的方法，從而實現模塊三的優質、高效教學。

一、高中地理模塊教學存在的問題

1．模塊一和模塊二缺少知識原理應用的舞臺

模塊一以自然地理知識為主，重點闡述人類賴以生存和發展的自然環境，及其對人類活動的影響，這是高中地理課程知識和理論的基礎。模塊二側重人文地理，但與自然地理學關系密切，以模塊一為基礎，了解人類活動對地理環境的影響。模塊一和模塊二是高中地理的重點內容，也是模塊三教學的知識鋪墊和理論基礎。然而由于模塊一和模塊二內容較多，加上課時限制，教學過程中不可能滲透很多案例，導致學生即便掌握了自然、人文地理的基本知識和原理，也不會將知識、原理運用到實踐中，學習浮于表面、研究不夠深入。

2．模塊三由于缺少模塊間聯系而出現“教”“學”困境

（1）教學不夠深入

高中地理新課程改革雖已實施多年，但高中教師對地理新課程模塊教學仍較難把握，尤其是模塊三的案例教學。模塊三的各個章節是直接以案例形式呈現的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中，需要教師和學生在教與學的過程中，提煉出地理的基本原理和基本方法，具有較強的綜合性，對教師的基本功要求比較高。然而現實教學過程中，不少教師由于鉆研不夠、把握教材能力有限等原因，往往只是在“教教材”，就書本講書本，就案例講案例，沒有對教材進行深入挖掘和拓展，沒有將模塊三教學提升到一定高度。

（2）難點不易化解

模塊三重點分析不同區域的可持續發展道路，首先要求學生對這些具體區域的地理背景知識進行分析，而這部分內容是模塊三教學中的難點內容。很多教師認為，學生經過高一一年的學習，應該對地理背景知識中涉及到的自然地理和人文地理的基本原理有了較完整的認識和掌握，所以課堂上往往不再對這些內容進行細致地分析。而事實上，地理學科在高一的9門功課中屬于弱勢學科，學生往往并不重視，加上知識儲備和接受能力的限制，導致學生對自然地理和人文地理的基本原理掌握并不牢固。如果教師不能意識到這一問題，對這些內容只是一帶而過，則教學難點無法突破，必然會嚴重影響到模塊三教學的順利進行。

（3）學生興趣不夠

很多教師對模塊三教學重要性認識不足，認為不管是高考還是學業水平測試，地理考查的重點是模塊一自然地理和模塊二人文地理的知識，模塊三涉及到的書本內容很少，認為模塊三在高中地理教學中并不重要。事實上，模塊三是在前兩個模塊學習基礎上的一個高層次綜合和提升，是以案例的形式剖析具體地理現象和問題的綜合體，是一個理論與實踐相結合的過程，也是一個培養學生“學以致用”的過程。由于教師本身的認識不足，在模塊三教學過程中研究不夠深入，聯系不夠廣泛，導致課堂教學沉悶乏味，從而使學生對模塊三教學興趣不夠。

二、模塊聯系的“五性”原則

1．時效性原則

模塊聯系應該與教材本身內容有機結合，教師應把握好模塊聯系的時機。例如，“荒漠化的防治”一節中，教材以圖的形式展現了“西北地區自東向西降水和植被景觀的變化”，教材只是直觀地描述這種變化，而作為教師，應該敏感地意識到此處隱含的自然地理的基本規律，及時地聯系模塊一第五章“地理環境差異性”的內容，讓學生思考上述變化體現了哪一種地域分異規律，以什么為基礎，同時復習另外兩種地域分異規律。又如，本節教材中分析了西北地區干旱的氣候影響了河流的發育、植被的生長等，決定了其生態環境的脆弱性，教師應意識到此處隱含了“地理環境整體性”的規律。及時地進行模塊聯系，用學過的知識解釋現學教材中生疏的內容，能讓學生有一種豁然開朗的感覺，加深了對現學內容的理解，同時復習了學過的知識，使學生對學習產生喜悅的情緒。

2．有效性原則

模塊聯系的內容應有利于模塊三的整體教學。以“區域農業發展”一節為例，在分析東北農業發展的地理背景之前，首先鋪墊好模塊二“農業區位因素”的內容，讓學生回憶影響農業發展的自然條件和社會經濟條件分別有哪些，學生則容易理解東北農業發展的地理背景需要從哪些方面考慮，從而有利于模塊三的教學；教學中將東北地區和長三角地區的氣溫降水圖進行比較，由學生歸納得出東北地區熱量不足這一顯著特征，從而使學生對東北氣候影響農業發展的優劣勢分析能夠順理成章；鋪墊好不同地形對農業生產類型的影響，學生對東北三個農業生產區域的布局就能很好地理解。

3．適切性原則

模塊聯系的內容與方式應切合學生的實際，適合學情，符合學生的思維特點。教師應認真了解學生對各模塊知識的掌握程度及學生的心理特點，了解每個學生不同的性格、水平，科學估計學生的能力，依據“最近發展區理論”，著眼于學生學習的最近發展區，確定模塊聯系的深度與難度，充分調動學生的積極性。

4．發展性原則

教師在新課程標準下適應地理學科的模塊教學，尤其要以學生的能力發展為線索將各個模塊的學習連貫起來。如，分析亞馬遜熱帶雨林“促進全球水循環”這一環境效應時，要求學生聯系模塊一“水循環”的內容，畫出一張水循環示意圖，并根據示意圖分析：熱帶雨林中包括了幾種水循環類型、雨林蒸騰對當地和全球氣候起什么作用、雨林被毀對當地和全球氣候產生什么影響。這一模塊聯系，培養了學生的畫圖能力、讀圖能力和分析問題的能力，有利于學生的智能發展。

5．科學性原則

模塊聯系應遵循科學性原則。首先要做到模塊聯系的內容是科學的、正確的、符合客觀實際并經得起檢驗的，引用的資料可靠，邏輯推理嚴謹。然后是模塊聯系時對教學過程的組織、選用的教法，必須是科學的、富有教育意義的。最后是模塊聯系所占據的時間長度具有科學性，不能喧賓奪主，而應以模塊三教學為主，適當進行模塊聯系。

三、高中地理教學中模塊聯系的策略

1．挖掘教材內容進行模塊聯系

模塊三是在模塊一和模塊二的基礎上編排的，教材中隱含了大量前面兩大模塊的基本知識和原理，故模塊聯系中主要的部分即是從教材中挖掘可聯系的知識點。如“森林的開發和保護”中提到：熱帶雨林“在大陸向風地帶可以伸展到南北緯15°～25°”，此處可提問學生，該緯度盛行何種風向，聯系到模塊一“氣壓帶和風帶”的知識；該處能形成熱帶雨林氣候除了盛行風的因素外，還受到什么其他因素的影響，聯系到模塊一洋流的相關知識。又如，“區域農業發展”中提到：“水稻多種植在遼河、松花江流域的大型灌區以及東部山區的河谷盆地”，此處可提問學生，水稻為什么分布在這些地區，聯系到模塊二中地形、水源對農業布局的影響；“水稻種植已擴展到北緯50°以北的黑龍江沿岸”，此處可提問學生，什么因素導致水稻種植北界北移，聯系到模塊二中技術對農業布局的影響。

2．運用圖表分析進行模塊聯系

地理圖表是地理命題中最重要的部分，是考查學生觀察、判斷、分析等綜合能力的理想工具。因此，在地理教學過程中應重視地理圖表的分析，并注重知識的前后聯系。例如，在“山西省煤炭的綜合利用”一圖中，分析“煤—電—鋁產業鏈”，請學生思考山西發展煉鋁業的優勢條件、為什么煉鋁業需要依賴電能，從而聯系到模塊二“煉鋁業屬于動力導向型工業”的知識；分析“煤—焦—化產業鏈”，引導學生思考為什么煉焦業可以發展水泥生產這一后續產業，從而聯系到模塊二“可持續發展”中“清潔生產”的相關內容。又如，分析“世界熱帶雨林分布示意”圖可聯系到模塊一熱帶雨林氣候的成因、分布特點等知識，分析“1985年與2002年珠江三角洲地區城市發展的比較”圖可聯系到模塊二“城市化”的相關內容。通過模塊間的知識聯系，可將圖表分析得更為透徹。

3．在課程標準視野下進行模塊聯系

高中地理課程標準是教師組織教學的依據，高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準。不同模塊的課程標準中有相關聯的地方可以進行聯系。比如，模塊三課程標準中要求“舉例說明資源跨區域調配對區域地理環境的影響”，而模塊一課程標準中亦有提到資源問題，要求“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”，可將兩處課程標準要求相結合，進行知識遷移。又如，模塊三課程標準要求“以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業持續發展的方法與途徑”，而模塊二課程標準中多處提到相關內容，如“分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件”、“聯系‘21世紀議程’，概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑”。在課程標準視野下進行模塊聯系，可以更有效、更高效地達到課程標準的要求。

“教無定法，貴在得法”，選擇恰當的模塊聯系的策略是需要教師潛心研究的問題。模塊聯系策略的選擇是否恰當最終取決于它對學生知識的建構、課程目標的實現、教學內容特點、教師揚長避短和教學效果的體現程度上。總而言之，模塊聯系有助于提升教師對模塊教學的把握程度；有助于培養學生興趣，發展學生智能；有助于提高學生綜合題的解題能力，為學生提供了知識和能力遷移的平臺；有助于促進教師的專業發展和創新意識的提升。教師應在實踐中不斷加以深化和提高，揚之長而避之短，為使用模塊課程的地區和學校提供借鑒，為學生終身發展提供服務。