不同最近發(fā)展區(qū)結(jié)構(gòu)排列與認(rèn)知混亂關(guān)系研究

廣東省廣州市第十七中學(xué)（510050） 樂淮輝

不同最近發(fā)展區(qū)結(jié)構(gòu)排列與認(rèn)知混亂關(guān)系研究

廣東省廣州市第十七中學(xué)（510050） 樂淮輝

一、最近發(fā)展區(qū)的提出與實踐意義

根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)與趨勢，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出最近發(fā)展區(qū)（zone of proximal development）。維果茨基指出，兒童有兩個發(fā)展的水平，第一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。第二個是潛在的發(fā)展水平。即兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，而必須在教師的幫助下，通過模仿和自己努力才能完成的智力任務(wù)。這兩個水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。這一概念的提出極大地促進(jìn)了世界范圍內(nèi)的教育教學(xué)的發(fā)展，同樣對如何進(jìn)行課程改革也是非常有益的，也利于我們的教學(xué)盡可能地面對全體學(xué)生，使學(xué)生各有所得，從而提升我們的教學(xué)效率。

在維果茨基看來，最近發(fā)展區(qū)對智力發(fā)展比現(xiàn)有水平有更直接的意義。教學(xué)過程只有建立在那些兒童可接受且尚未成熟的心理機(jī)能上，才能產(chǎn)生潛在水平和現(xiàn)有水平之間的矛盾，而這種矛盾又可引起他們心理機(jī)能間的矛盾，從而推動了兒童的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)也應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握新的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，要實現(xiàn)這一目的關(guān)鍵在于最近發(fā)展區(qū)的選擇與它們間的搭配組合。

教學(xué)中，如果最近發(fā)展區(qū)使用正確，則學(xué)生新學(xué)習(xí)到的知識會很順利地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，擴(kuò)充和豐富已有的知識和經(jīng)驗，并在必要的時候，根據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)的知識，指導(dǎo)新的認(rèn)知活動，為新的認(rèn)知活動提供參考。否則，會使得認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生混亂，降低學(xué)習(xí)效率。

二、對最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)實踐中的幾點(diǎn)反思

在教學(xué)實踐中，許多教師通常都會有目的或無意識地依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論來設(shè)計和調(diào)整自己的教學(xué)，也取得了一定的教學(xué)效果，這一點(diǎn)是值得肯定的。同時，由于一些教師對最近發(fā)展區(qū)理論的理解與掌握有所不足，使得更應(yīng)該有效的教學(xué)并沒有理論上那么有效。十年的教學(xué)實踐中，筆者對最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)中的實踐運(yùn)用進(jìn)行了一些總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中若對最近發(fā)展區(qū)運(yùn)用不準(zhǔn)確，則很容易使得學(xué)生的新舊認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生混亂，難以取得理想的教學(xué)效果。

1. 教學(xué)中需要準(zhǔn)確選擇最近發(fā)展區(qū)

維果茨基說，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)，因為它使兒童的潛在發(fā)展水平不斷提高。其中“走在前面”實質(zhì)就是最近發(fā)展區(qū)的確立。教學(xué)中，在進(jìn)行新內(nèi)容的教學(xué)時，選擇恰當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)能使得教學(xué)事半功倍，否則事倍功半。最近發(fā)展區(qū)的實質(zhì)就是學(xué)生目前應(yīng)該可以達(dá)到，但尚未達(dá)到的認(rèn)知，這種認(rèn)知水平高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，是在現(xiàn)有水平之上可以提高的水平。這兩種水平在銜接上是“無縫”的，是認(rèn)知過程中的自然過渡，不能存在太大跨越，有時盡管它們有質(zhì)的不同，但在量上卻是差異不大的。

因此，教學(xué)中教師需要不斷地與學(xué)生進(jìn)行互動，從而確定學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，然后再根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來確定符合學(xué)生實際情況的最近發(fā)展區(qū)。

2. 學(xué)生現(xiàn)有水平、潛在水平與最近發(fā)展區(qū)的整體關(guān)系分析

在進(jìn)行新內(nèi)容教學(xué)前，教師必需確立好學(xué)生的最近發(fā)展是哪些，然后再組織教學(xué)。學(xué)生現(xiàn)有的水平與學(xué)生潛在的水平之間的最近發(fā)展區(qū)的呈現(xiàn)不是簡單的排列組合。一般情況下，學(xué)生現(xiàn)有水平、學(xué)生潛在水與最近發(fā)展區(qū)的整體呈現(xiàn)方式如圖1所示。

圖1 現(xiàn)有水平、潛在水平與最近發(fā)展區(qū)的整體關(guān)系

由圖1我們還可以進(jìn)一步分析，從而得出三個基本結(jié)論：①現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平是辯證統(tǒng)一的，它們之間在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。②圖中的N在理論上是無限的，它隨著認(rèn)知的不斷發(fā)展，而不斷變大。若圖中的N＝2、3或以上，則認(rèn)知存在著一個內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化過程。③最近發(fā)展區(qū)結(jié)構(gòu)的排列是多樣的。以上三者的在很大程度上影響著我們的教學(xué)效果，后兩者對教學(xué)的干擾尤為突出。

3. N值的大小對教學(xué)影響分析

從圖1我們發(fā)展，N值為1時，學(xué)生的現(xiàn)有水平經(jīng)過最近發(fā)展區(qū)后成為潛在水平，這種潛在水平很快地也會內(nèi)化為學(xué)生現(xiàn)有水平。當(dāng)然在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，后者的現(xiàn)有水平較前者現(xiàn)有水平有很大的提升。其中循環(huán)的次數(shù)越多，N值越大，則學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平也就越高。問題在于，在時空、教學(xué)手段有限的教學(xué)實踐中，N值到底為多少才是比較合理的？若以一節(jié)課為單位，在教師的推動下，學(xué)生的N值等于多少才是恰當(dāng)?shù)哪兀?/p>

以高中地理1地球光照圖的判讀為例，如圖2。學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知：①這是側(cè)面地球光照圖，圖上方向為上北下南，左西右東；②圖中堅線為經(jīng)線，橫線為緯線，最中間的那條橫線為赤道；③圖中所跨的經(jīng)度有180°，而非360°，每兩條相鄰的經(jīng)線相差30°；④太陽直射在180°經(jīng)線上，則直射點(diǎn)所的經(jīng)線的地方時為12時。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容所需的認(rèn)知水平的不同，來決定不同的最近發(fā)展區(qū)，從而來設(shè)計具有針對性的教學(xué)問題。

圖2 地球光照圖

梯度性的問題如下：①圖2中AOB是晨線還是昏線？即N值為1；②圖2中O點(diǎn)地方時為幾點(diǎn)?即N值為2；③120°E是幾點(diǎn)？即N值為3；④與北京處在同一天的范圍占全球的百分之幾？即N值為4。若結(jié)合其它的教學(xué)內(nèi)容，N值還可以進(jìn)一步變大。其中問題①②③④是潛在水平，為達(dá)到此時水平，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計最近發(fā)展區(qū)。如問題①的最近發(fā)展區(qū)可通過教師固定晨昏線，自西向東轉(zhuǎn)動地球來讓學(xué)生觀察，晨昏線附近是晝變?yōu)橐?，還是夜變?yōu)闀?，從而確定AOB是否為晨昏線。

再以等壓面的判讀為例：讀北半球某地近地面等壓面分布圖，如圖3。問題是如果甲乙丙地均受大風(fēng)污染，在圖中所示天氣系統(tǒng)控制下，哪一地近地面大氣污染較重？

圖3 北半球某地近地面等壓面分布圖

很明顯，對剛接觸到類似問題的學(xué)生來說，由題目已知條件到問題的跳躍性是很大的，作為教師在設(shè)計問題時可以將問題進(jìn)行梯度呈現(xiàn)，也即是N值依次不斷地增大。梯度性的問題如下：①圖3中P1與P2氣壓值的大小關(guān)系是怎樣的？即N值為1；②圖3中，乙點(diǎn)與A點(diǎn)的氣壓值的大小關(guān)系是怎樣的？A點(diǎn)和甲點(diǎn)的氣壓值的大小關(guān)系是怎樣的?即N值為2；③甲、乙兩點(diǎn)的氣壓值的大小關(guān)系是怎樣的？即N值為3；④甲、乙兩點(diǎn)附近垂直方面的空氣的運(yùn)動狀況是怎樣的？即N值為4。

在潛在水平不斷內(nèi)化現(xiàn)有水平的過程中，學(xué)生的認(rèn)知亦漸復(fù)雜。在教學(xué)中，還發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，對復(fù)雜的認(rèn)知，盡管學(xué)生對每一步能很好地理解，但當(dāng)N≥3時，學(xué)生對由于條件到結(jié)論還是存在著一定的疑惑的。這說明，學(xué)生的現(xiàn)有水平經(jīng)最近發(fā)展區(qū)到潛在水平，再由潛在水平內(nèi)化為現(xiàn)有水平是需要一個認(rèn)知的接受過程，也就是在一個短時間的教學(xué)單元內(nèi)，盡管最近發(fā)展區(qū)是教學(xué)發(fā)展的“最佳準(zhǔn)備狀態(tài)”，但當(dāng)多個“最佳準(zhǔn)備狀態(tài)”疊加在一起時，則這種狀態(tài)是呈現(xiàn)等比衰減，N值越大，衰減也就越厲害，最終導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生混亂。

4. 最近發(fā)展區(qū)結(jié)構(gòu)的排列多樣性分析

教學(xué)實踐中，我們通常發(fā)現(xiàn)為進(jìn)行新的教學(xué)任務(wù)而確定的最近發(fā)展區(qū)并不是唯一的，時常有兩個或以上，這些最近發(fā)展區(qū)也呈現(xiàn)著不同的關(guān)系。根據(jù)這些最近發(fā)展區(qū)之間的邏輯關(guān)系，我們可以將它們分為串聯(lián)關(guān)系、并聯(lián)關(guān)系以及混聯(lián)關(guān)系。串聯(lián)關(guān)系是指兩個或以上的最近發(fā)展區(qū)在認(rèn)知發(fā)展中具有直接的承接關(guān)系；并聯(lián)關(guān)系是指兩個或以上的最近發(fā)展區(qū)在認(rèn)知發(fā)展中具有直接的并列關(guān)系；混聯(lián)關(guān)系是指三個或以上的最近發(fā)展區(qū)在認(rèn)知發(fā)展中即有串聯(lián)關(guān)系又有并聯(lián)關(guān)系。一般來說，簡單的認(rèn)知多為串聯(lián)或并聯(lián)，而結(jié)構(gòu)復(fù)雜的認(rèn)知則多為混聯(lián)關(guān)系。當(dāng)然，最近發(fā)展區(qū)間的邏輯關(guān)系的復(fù)雜性也與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平相關(guān)，它們之間并沒有一個嚴(yán)格的界線。

在進(jìn)行熱力環(huán)流講解時，我通常都會讓學(xué)生背“大氣運(yùn)動規(guī)律”，即：空氣上升，地表成低壓，上空成高壓；空氣下沉，地表成高壓，上空成低壓；氣流從高壓流向低壓；北半球右偏，南半球左偏，赤道不偏。這個簡單的總結(jié)基本上可以解決有關(guān)大氣運(yùn)動方方面面的問題。簡單總結(jié)的概括性總是很強(qiáng)的，所以我們也要對這個“大氣運(yùn)動規(guī)律”進(jìn)行細(xì)化，盡可細(xì)化到每句話所概括的內(nèi)容都在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。細(xì)化后的“大氣運(yùn)動規(guī)律”如下：空氣上升（空氣因受熱上升為熱力上升，冷暖氣團(tuán)相遇或空氣沿山坡爬升為動力上升），地表成低壓（比同一水平高度的周圍的氣壓低，是個相對量），上空成高壓（比同一水平高度的周圍的氣壓高，是個相對量）；空氣下沉（空氣因冷卻下沉為熱力下沉，冷暖氣團(tuán)相遇或空氣因自身重力下沉為動力下沉），地表成高壓，上空成低壓；氣流從高壓流向低壓（同一水平高度上，氣流從高壓流向低壓；在同一垂直水平上，氣流從低壓流向高壓）；北半球右偏（氣流前進(jìn)方向的右），南半球左偏（氣流前進(jìn)方向的左），赤道不偏（赤道附近空氣對流強(qiáng)盛，形成無風(fēng)帶）。如果部分學(xué)生對括號內(nèi)的解釋理解不深，我們還需要進(jìn)一步解析。

因此，利用最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)時，教師不僅要精準(zhǔn)地確定哪些教學(xué)內(nèi)容是最近發(fā)展區(qū)，而且還要確定好這些最近發(fā)展區(qū)在教學(xué)過程中的最佳呈現(xiàn)方式。

三、利用最近發(fā)展區(qū)來組織課堂的幾點(diǎn)建議

在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平。因為任何知識的獲得都必須通過學(xué)生主動的同化才有可能從學(xué)生的現(xiàn)有水平上升到潛在水平。適宜的最近發(fā)展區(qū)的設(shè)計與其結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)能夠大大簡化學(xué)習(xí)難度，及推動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平的提高。一般來說，利用最近發(fā)展區(qū)來組織課堂應(yīng)注意以下五點(diǎn)問題。

第一，多角度設(shè)計最近發(fā)展區(qū)。認(rèn)知因人而異，所以教師在教學(xué)過程中，除了設(shè)計常規(guī)的最近發(fā)展區(qū)外，還應(yīng)多角度考慮部分學(xué)生的差異情況，設(shè)計兩個或兩個以上最近發(fā)展區(qū)，這樣的教學(xué)才能最有可能面對全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所進(jìn)。

第二，若教學(xué)過程中，出現(xiàn)多個最近發(fā)展區(qū)，則應(yīng)特別注意這些最近發(fā)展區(qū)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式，切記不能將這些最近發(fā)展區(qū)胡亂地疊加在一起，而是根據(jù)教學(xué)實際，選擇符合學(xué)生認(rèn)知狀況的排列結(jié)構(gòu)。

第三，最近發(fā)展區(qū)本身還可以進(jìn)一步進(jìn)行分解，直至這些分解后的最近發(fā)展區(qū)能夠納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。為了提高訓(xùn)練效果，最好為學(xué)生提供在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會。

第四，合作學(xué)習(xí)可以有助于能力水平不同的學(xué)生相互幫助，學(xué)生自己所設(shè)計出的最近發(fā)展區(qū)可能更貼近學(xué)生自己的需求。

第五，搭建支架是幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展的一種技巧，教師通過提供不同水平的提示或幫助等來搭建支架。教師在搭建支架的過程中，雖然沒有簡化教師自己的作用，但是卻將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給簡化了，從而更快地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會“支架式”學(xué)習(xí)后，則會在遇到新認(rèn)知的情況下，根據(jù)自己的實際需求而搭建自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

總之，最近發(fā)展區(qū)理論合理的廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，可以大大促進(jìn)教學(xué)效率，提升教學(xué)成績。此外，最近發(fā)展區(qū)理論還有許多可以進(jìn)一步發(fā)展的空間，教師可以在教學(xué)實踐中作進(jìn)一步的研究。

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