例談地理課堂教學模式的發展變化

江蘇省亭湖高級中學（224000） 于從明

例談地理課堂教學模式的發展變化

江蘇省亭湖高級中學（224000） 于從明

課堂教學模式的變化貫穿在新課程改革的全過程，不同時期的地理課堂教學展現不同的特質。近30年來的課堂教學大體可以分為比較明顯的四個不同階段，即手工（板書板圖）時期、幻燈投影時期、PPT時期和網絡時期。

一、課堂教學的發展變化——以“鋒面系統”為例

高一地理必修教材第二單元“鋒面系統”一節的教學，是理解天氣變化的基礎知識，一直是“大氣”單元教學的重要內容。本節教學內容在近30年來課堂教學四個不同時期中表現出明顯不同特質的教學模式。下面從課前準備、教具、教學流程和主要特點等幾個方面進行對比分析。

手工時期幻燈投影時期PPT時期網絡時期課前準備教具主要教學流程主要特點備教材、備大綱、備板書板圖設計、備內容講解過程、備作業設計。一塊黑板、一盒粉筆、一本教材。教師板書課題與綱要-板圖展示鋒面結構示意圖，邊畫邊寫邊講解分析三大類鋒面的概念運動特點及影響天氣-課堂練習——課后作業：講義或教輔練習冊。手工書寫、板圖板畫，輔以掛圖，教師細致講解，靠板書板畫和精細講解，體現教學基本功。制作幻燈投影膠片（有提綱、有圖示、有練習），設計教學過程和練習。錄音機、幻燈機、投影機。逐一放映課前準備好的投影膠片——教師針對講解分析三大類鋒面的概念、結構、運動特點及影響天氣—練習鞏固——課后作業：講義或教輔練習冊。相對手工大大節省課堂時間，增加課堂容量，但是在膠片上書寫文字、手工畫圖的質量和層次不一，變化簡單。設計PPT（有提綱、圖示、歸納、練習），自定義動態變化和輔助聲音。電視機、電腦、實物投影儀。用PPT動態或靜態演示三種鋒面示意圖-教師分析其形成和變化過程-天氣特點-練習鞏固——課后作業：講義或教輔練習冊。圖幅和文字規范、清楚，美觀工整，可動靜結合，輔以聲音強調，表達更加流暢高效，且生動形象。教師利用資源網絡平臺，準備好導學案，重點設計學習活動過程。學生搜集相關天氣資料，結合課本內容嘗試分析影響天氣變化的因素及形成過程，繪制簡單的氣溫氣壓隨時間變化圖。多媒體計算機、投影機、數字視頻展示臺、投影屏幕、音響設備等，并與Internet、校園網平臺相連。利用網絡視頻，針對某天寒潮警報分析解讀冷暖氣團及其對天氣的影響，剖析不同鋒面影響下的天氣特點，引導學生發現問題并主動質疑，師生共同合作探究解決問題（中間穿插利用校園網絡資源共享平臺）。課后作業：探究解決身邊或網絡相關天氣變化的成因，分析影響因素，繪制天氣因素變化圖。課前學生就能自主完成部分基本知識的學習，課堂上以活動促學習，教師重導精講，重視發現問題以及合作探究解決問題的過程。信息量大而豐富，展示方式多樣，圖文聲像清晰，資料獲取豐富且快捷。評價重視學習情境的創設、原理與規律的探究和知識的運用，同時關注學生學習狀態、過程和情感體驗，師生平等對話；互聯網連接小課堂與大世界，學生能力、情感、科學精神得到全面發展。忠實取向 。適應取向 。創造取向。重視教師活動的設計，學生被動接受知識，師生關系不平等；主要側重于結果評價，輕視過程評價，學生的“主體性”被嵌入到教師的“主導”作用之中。反思調整以往教學過程，師生關系逐漸趨向平等。

二、評析課堂教學

從上表直接可以看出，30年來課堂教學的直觀變化有：①教師課前準備的重點不同。手工時代、幻燈投影時代多從教師教的角度進行教學設計，重點設計教師課堂上如何順利講完教材內容，如何合理安排時間完成預定的教學任務。設計精準而又生動形象的語言，科學工整的板書板圖，以及通俗易懂的例題講解。PPT時代后期和網絡時代則重點設計學生的學習活動。包括課前的搜集整理相關資料、完成課前導學案，課上的主動展示、質疑討論、合作分工以及活動內容的選擇安排、能力情感的培養。②使用教具的不同，最大變化是從手工板書板圖——膠片投影——PPT——網絡平臺。③教學流程的不同（見上表）。

其實，直觀變化的背后隱含的是課堂教學的深層變化：①教學設計的方向變化。從重視教師教的過程設計到重視學生學的過程設計。從重視知識能力傳授設計到重視學生獲得知識能力的過程設計、情感態度價值觀的培養設計。②教師地位和教材作用的變化。教師從以“傳道授業解惑”為主到師生平等，引導學生主動思考、探究、合作分析解決具體問題。教材作用的變化主要表現是從教教材到用教材。③學生地位和學習方式的變化。學生從被動接受知識到成為課堂探究、合作分析解決具體問題的主體。④最本質變化的是教學理念和師生關系的變化。教學理念從知識主體到學生主體，師生關系從不平等到平等和諧。

教室里還是老師和學生用著課桌書本，學生的學習方式卻早已發生變化。地理教學30年來從傳統的灌輸式教育，從一塊黑板、一盒粉筆的講授式教育，到人手一臺電腦、與互聯網相連的互動式學習，課堂教學模式發生了巨大變化。地理課堂改革實施的成功與否是地理課程改革的關鍵，其核心是教學理念和師生關系的問題。

要說明的是教具起到的是協助教師教和學生學的作用。好的教具可以節約時間，活躍課堂氣氛和提升學習興趣，方便師生交流探討，提高課堂教學效果。但是，教具的先進程度并不與教學效果成正相關。不管哪種教具媒體，最重要的其實是師生在課堂上的有效利用。只有利用恰當，安排使用合理才能和師生的教學活動相得益彰，促進教學質量提高。如何使用它們的過程，彰顯的是教師的課前設計理念和方法的不同。

三、回顧并反思

回顧并反思30年來課堂教學的發展，對傳統教學和現代教學進行辯證評析，有利于繼承傳統優點、創新教學思路，尋找課程改革繼續深化、課堂教學不斷超越的動力和發展方向。

一節普通“鋒面系統”教學課的課前準備、教具和主要教學流程的設計，在不同時代的地理課堂教學差異很大，其直接原因來自新課程標準的不同，根本原因則是地理教學理念的不同（從知識為主到學生為主），集中體現了時代發展要求的變化。1978年的《全日制十年制學校中學地理教學大綱》基本上是以知識為架構，很少涉及地理學基本原理，對能力要求很低，思想教育方面的要求受當時政治形勢的影響較大，內容空泛。1996年頒布了《全日制普通高級中學地理教學大綱》，打破了地理學科的系統，以人地關系為主線，以可持續發展為指導思想，以培養合格的公民為基本目標；不僅強調對學生進行思想教育，而且注重學生價值觀念的培養和良好行為的形成；強調地理教學要理論聯系實際。2000年又對部分知識結構進行了調整和修改，刪減了一些過難、過時和意義不大的內容，增添了具有時代性的新內容，增加了高中地理研究性課題。2001年和2003年頒布了《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，新課程改革的宗旨是全面推進素質教育，建立以全面提高學生素質為核心的地理新課程體系；改變課程內容過分強調學科體系、脫離社會發展以及學生實際的狀況；面向生活，培養未來公民必備的地理素養；突出地理課程的有用性、基礎性、時代性、均衡性和選擇性。地理課程改革進入了新的發展階段，也引發了地理課堂教學模式的相應變化。

四、傳統教學與現代教學的辯證分析

手工時代、幻燈投影時代的課堂教學也有許多優點。教師扎實的教學功底、深厚而系統的基礎知識、精彩的板書板圖設計，無疑為當時培養優秀的地理專業人才，促進地理教學和地理學科的發展，做出很大貢獻。迄今為止，“三板”教學在地里課堂教學中仍然具有現代教學用具不可替代的功能。

PPT時代和網絡時代的課堂教學固然令人耳目一新，效果顯著。但是也有不足之處。例如有些課堂課件制作出現現代版的“滿堂灌”，看似精彩華麗，手段多樣。可是學生應接不暇，知識點、知識圖片一閃而過，教師寸步不離鼠標。這種“現代化” 課堂教學，反而不如優秀的傳統課堂教學。還有不少課堂頻繁出現的小組“合作學習”現象，如果沒有明確的必要性，沒有科學合理的組織分工，僅僅流于形式，徒有其表，那么其教學效果肯定是低效甚至起反作用的。

其實，板書板圖與PPT和網絡并不是矛盾的，也是可以有機結合，統一使用的。許多老師在課堂上根據實際情況靈活交替使用，不斷調節學習活動方式，學生不斷轉化視角，對于增強課堂新鮮度，提高學習興趣，提升地理課堂魅力，起到獨特效果。