地理高考考試說明的研讀與應用
——以《2012年江蘇省普通高中學業水平測試（地理選修）說明》為例

江蘇省揚州市教育局教研室（225009） 朱雪梅

地理高考考試說明的研讀與應用
——以《2012年江蘇省普通高中學業水平測試（地理選修）說明》為例

江蘇省揚州市教育局教研室（225009） 朱雪梅

高考的“考試大綱”“考試說明”“測試說明”等名詞表述盡管不同，但均指用于指導高考復習與命題的綱領性文件，具有很強的導向功能。這些考試文件一直廣受關注，尤其是每年修訂內容會引起深入探討。但如何閱讀、如何用好考試文件的科學方法卻還是教師面臨的問題。本文以《江蘇省普通高中學業水平測試（地理選修）說明》（以下簡稱《測試說明》）的研究為例，說明有效研讀與應用《測試說明》的基本思路與具體方法。

一、變化：讓內涵表述更簡約

自2008年江蘇省采取新高考方案后，逐年修訂，總體呈現以穩定為大局、以微調追求優化的修訂路徑。2012年《測試說明》與前幾年相比，其基本框架與主要內涵均得到繼承，變化之處主要體現于命題指導思想方面的變革、少部分考試內容與要求的變動以及典型題的更換。

2012年《測試說明》的修訂不同于往年修訂，其最大的變化是“命題指導思想”有較大幅度的調整，字符數變少了。筆者以為其核心思想并未發生質的改變，但是以生為本的人文追求更加凸顯。從“命題指導思想”的文字表述看，新的《測試說明》更加簡潔、嚴謹。文中第一節新增加的一句“有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平”，其前兩層含義對應于原《測試說明》的核心要義之一“有利于高校更加科學自主地選拔新生，有利于促進學生的全面發展”，兩者比較，其價值追求是相通的，但顯然前者更加合乎客觀事實，因為就地理選修測試而言，難以發揮高校自主選拔的功能，也難以促進學生全面發展，因此刪去“自主”、改“全面”為“健康”，乃體現了實事求是的科學精神；新增句中“維護社會公平”之意比較內隱，旨在說明作為高利害的選拔性測試是一種公平性競爭。“命題指導思想”第二節中新增加的一句“在遵循國家統一考試要求的同時，適當體現江蘇特色”，盡管這是首次正式提出，但在以往的江蘇地理卷中已經有所體現，現在只是進行了明確說明。“命題指導思想”第三節主要強調對考試命題的要求，其要義與原《測試說明》相一致，在此不作贅述。

2012年《測試說明》的考核目標與要求未作任何改變。“考試要點”中有兩處修訂：第一處是“大氣運動”，2011《測試說明》中該內容表述為“大氣受熱過程”，這回避了與其相應“具體考試內容要求”中的“大氣的受熱過程”這一要求重合的問題，但是從廣義內涵理解，“大氣運動”要點應該涵蓋全球氣壓帶與風帶形成、季風環流、天氣系統等內容，或者說它們是大氣運動所產生的效應，因此修訂處的“大氣運動”只是狹義地指熱力環流的形成；第二處是“地理環境的差異性”，2011《測試說明》中該內容表述為“地理環境的地域分異規律”，修訂后的表述與上一要點“地理環境的整體性”在表述形式上相一致，也回避了與其相應“具體考試內容要求”中的“地域分異規律”相重合的問題。

2012年《測試說明》的“具體考試內容要求”有9點變動，與2011年《測試說明》相比，這些變動使相關考試內容要求更為明確。具體的變更點及其修訂意圖統計如表1所示。

表1 2012年《測試說明》的修訂點及其解讀

（2）地理環境的整體性地理環境的整體性及其對人類活動的意義地理環境的整體性對人類活動的意義自然環境的整體性和差異性前一條“地理環境各要素的相互作用”已經對整體性的概念理解作出要求，因此刪除“及其”，以免重復要求（3）地理環境的差異性地域分異規律地理環境的差異性及其對人類活動的影響地理環境的地域分異規律地理環境的差異性對人類活動的影響前一條修訂并未改變其原義，體現對“差異性”的要求；后一條修訂刪除“及其”，避免了重復要求自然環境對人類活動的影響（4）自然災害自然災害的含義此條刪除，說明直接考查“自然災害的含義”的價值并不大城鄉發展與城市化（2）城市化過程發達國家和發展中國家城市化過程的主要特征及其意義發達國家和發展中國家城市化過程的主要特征及意義表述更準確，應該掌握城市化的意義而不是城市化特征的意義城鄉規劃（3）在城鄉規劃中，主要部門的一般布局原則在城鄉規劃中，工業、農業、交通運輸業、商業、文化等部門的一般布局原則在城鄉規劃中，工業、農業、交通運輸業、商業、文化部門的一般布局原則“等”字刪除，縮小了考查范圍城鄉建設與生活環境（2）商業布局與生活不同商業部門布局的特點與功能評價不同商業部門布局的特點與功能表述更準確，因為掌握的重點應該是商業部門布局的特點與功能，而不是對其作出評價資源問題與資源的利用、保護（3）可再生資源人類對可再生資源不合理利用所造成的問題及保護、合理利用的成功經驗人類對可再生資源不合理利用所造成的問題及保護、合理利用的措施修訂使要求更合理，應該掌握規律性的“措施”，而不是案例式的“成功經驗”

與往年相似，2012年《測試說明》中“典型題示例”保留了少部分原試題，而大部分原試題被2011年江蘇地理卷中的試題替換。特別需要引起重視的是，關于“單項選擇題”與“雙項選擇題”的答題要求被取消，如刪去了2011年《測試說明》對“雙項選擇題”的要求“選錯、少選或不選均不得分”。針對選擇題答題說明的刪除，應該預示雙選題的評分要求應該與前一年相同，當然我們還是應該提醒學生到考場上要認真閱讀試卷上的相關要求，關注“雙項選擇題”是否會出現新的答題要求。另外，2012典型題中選擇題的“解析”改變了往年單題逐一解析的呈現方式，而以一個完整的題組進行綜合解析，這有利于從整體上說明測試的要求。

二、考核目標與要求：地理選修測試的價值取向

盡管2012年《測試說明》的“考核目標與要求”并未進行任何改動，但是，因其是“以能力立意為主導”這一思想的具體的外顯要求，所以在復習過程中一定要強化其價值導向功能。“獲取和解讀地理信息”“掌握和運用地理基本知識與地理基本技能”“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”“發現和探究地理問題”等四個大類的能力要求具有層層遞進的關系，如何將這些抽象的能力要求轉換為學生可觸摸的思維載體與可闡釋的思維方式應該成為我們不懈的追求。

以“獲取和解讀地理信息”的要求看，要能夠快速、全面、準確地從題目的文字表述和地理圖表中獲取有關地理信息，能夠正確理解所獲取的地理信息。這其中又以圖表信息的獲取與解讀為地理學科所珍視。因此，復習過程中要有意識地進行圖文轉換能力的培養。一方面要能夠捕捉地理圖表中的地理原理與規律，另一方面也要能夠利用地圖學的基本原理將地理原理與規律在相關圖表中加以表達，對于一些經典圖形還需熟練繪制與判讀。如地球光照圖、熱力環流示意圖、大氣環流示意圖、亞洲季風環流分布示意圖、天氣系統示意圖、世界氣候類型和自然帶分布示意圖、主要氣候類型降水量和氣溫分配圖、洋流分布模式圖、地殼物質循環示意圖、水循環示意圖、各類區位因素結構圖、人口增長模式圖、可持續發展復合系統圖等。

對于“掌握和運用地理基本知識與地理基本技能”“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”的掌握，需要在復習過程中引導學生進行地理思維建模而習得。地理認知的思維方式既有與其他學科相似的共性要求，也有地理學科特有的要求，我們將其概括為如圖1所示地理思維結構的“五W”原則，即思考“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？”1等問題。如果再作進一步推導，闡述地理事件與現象的“具體特征”，可從表象與本質兩方面加以說明；對“地域分布”則需在了解分布范圍的基礎上，總結其分布規律；對“形成原因”的分析，則應該從自然原因與人文原因兩方面加以探

討；對“解決措施”的思考，是指在分析地理事象產生利弊影響的基礎上，再提出可持續發展的措施。

圖1

至于“發現和探究地理問題”的能力培養，應該將地理探究性學習思想滲透在復習過程中。林培英老師說過：“地理學是用真實世界的資料與方法解釋真實世界的問題。”建議運用具體的、真實的案例作為分析載體，通過問題解決式教學讓學生主動質疑，提出需要解決的問題，并探討解決問題的方法，其基本流程如圖2所示。

圖2

三、具體考試內容要求：梳理地理知識體系的依據

《測試說明》中各“考試要點”下的“具體考試內容與要求”，界定了地理高考所要求的具體考點，它是命題的直接依據，也應該成為確定復習課教學目標的基本依據。

對各條“具體考試內容與要求”的應用，比較高效的方法是以系統論的原理建構知識體系，借助概念圖、地理圖表等工具加以表達，在知識建構的過程中學生的思維能力也得以發展。下面舉兩例進行說明。

例1：“洋流對地理環境的影響”解讀

這是“環境問題”考試要點下的“具體考試內容要求”之一。洋流對地理環境的影響應該從對自然地理環境的影響與對人文地理環境的影響兩個方面分別加以思考，通過梳理基礎知識，可以確定它實際上體現了地理環境整體性的原理，主要表現為水圈中大規模海水運動對大氣圈與生物圈的影響，同時對人類活動中的海洋運輸及環境污染也產生相關的影響，最后可用如圖3所示的概念圖加以歸納。

圖3

例2：“人類所面臨的環境問題”解讀

這是“環境問題”考試要點下的“具體考試內容要求”之一。人類所面臨的環境問題多種多樣，類型比較復雜，可以從不同的角度進行分類，并通過比較表加以呈現，如表2所示。當然不同類型的環境問題是很難截然分開的，同一環境問題又可能分屬不同類型。復習中應重點掌握與人類活動密切相關的環境污染問題和生態破壞兩大類型，尤其是應將其中的全球性環境問題作為分析的重中之重。

表2 環境問題的主要表現形式

四、典型題示例：剖析地理知能要求的載體

《測試說明》中的“典型題示例”常被忽略，我們應該認識到其絕不是擺設，而應該作為分析考試內容要求與能力要求的最好載體，需要指導學生進行精解精析。下面以2012年《測試說明》中的第16題為例，說明解讀的基本策略。

典型題：圖4為北非簡圖，圖5為甲、乙兩地氣溫和降水的統計圖。讀圖回答問題。

（1）甲、乙兩地氣溫和降水的差異是________。試從氣壓帶、風帶的移動規律分析產生上述的原因。

（2）乙地發展農業的有利條件有______________。

（3）該地區大多數城鎮分布在沿海的原因有________________。

（4）影響該地區陸路交通布局的主要因素有______________。

《測試說明》已經對此題進行了較詳細的解析，具體說明了試題所涉及的主要考點、能力要求及解題思路。在閱讀試題及其解析時，還需作更深入、全面地探究。從能力要求看，顯然此題首先要求獲取與利用兩幅圖中的有效信息，這是做答的基礎。通過讀圖能夠讀出圖4的顯性信息是北部非洲區域簡圖，能夠較容易地讀出經緯度位置，能夠根據等高線數值大小判斷出西北部地勢高、尼羅河谷地的地勢最低，能夠讀出石油等礦產資源與城鎮的分布概況，以及公路與鐵路的延展走勢；進一步挖掘圖中的隱性信息，還可以知道城鎮分布與海岸線、石油分布與公路等關系，能夠判斷出圖示區域30°N以北以地中海氣候為主，以南以熱帶沙漠氣候為主，還能夠判斷出該區域發展農業的有利條件是豐富的光熱資源，而制約性因素是水源，等等。圖5則以月份為橫軸、降水量與氣溫為雙縱軸構成的坐標系，對甲、乙兩地的氣候統計數據進行直觀表達，根據數值大小不難判斷出甲地屬于地中海氣候，乙地屬于熱帶沙漠氣候，這也驗證了圖4所顯示的結論。學生獲取的信息就應該如一幅幅思維圖像呈現在自己的腦海里，如果時間允許，還可以在草稿紙上加以描繪，以便更好地訓練獲取信息的能力。

每一小題的答題要求，也是對“從文字中獲取信息”這一能力的考查。閱讀時可用標注關鍵詞的方法正確理解題意，如第（1）題中的關鍵詞即為“氣溫和降水的差異”“移動規律”“差異的原因”等，這是提高審題準確性的良好習慣。

在獲取有效信息的基礎上，即需要調動有關的地理知識、原理與規律解答試題。這一環節能夠考查學生對知識掌握的牢固程度以及思維的敏捷性與概括性。以第（2）題為例，要求回答乙地發展農業的有利條件，思維的落點應該包括“農業發展的區位條件分析應該包括哪些角度？”“乙地是河谷農業，其主要特征是什么？”“乙地具體的優勢條件是什么？”逐一梳理這些問題的相關知識點，答案自然在頭腦中明晰起來。

綜合題的解答對“描述與闡釋地理事物、地理基本原理與規律”的能力要求較高，它需要將各個相關的知識點加以整合，并加以清晰地表達，在考場上有限的時間內，它對思維的邏輯性、嚴密性、流暢性是嚴峻的考驗。在平時復習中不妨借用“SOLO分類評價法”2中的“拓展抽象結構層次”進行嚴格的答題思維訓練。“拓展抽象結構層次”要求能夠將多個要點聯系成整體進行分析，并使問題本身的意義得到拓展。以本典型題中第（3）題的答案為例，盡管《測試說明》給出了標準答案為“地勢較為平坦；氣候比較適宜；便于利用海洋資源和發展海上航運。”但是，為提升思維能力，要將獲取的信息與知識點進行抽象性概括，從整體性角度思考各得分點之間的關聯性，使各要素之間的內涵得到擴展，可完整地表述為“沿海地區等高線低于200米，地勢低平，利于人類生產與生活；北部沿海為地中海氣候區，相比較本區的熱帶沙漠氣候區，氣溫較低，降水較多，更利于人類生產與生活；沿海地區更利于開發海洋資源；該地區石油等礦產資源的出口與工農業產品進口主要依賴海洋運輸，沿海地區海運便利，多港口，利于城鎮形成。”這就是“拓展抽象結構層次”所期望的答案。

如果我們在平時復習中能夠以典型題為依托，經常進行這樣的答題思維訓練，那么學生將能夠嫻熟地駕馭考試的能力要求，并能夠實現考試知識內容的有意義建構。