以人為本 情感育人——地理教學中的點滴

河南省登封市第一高級中學（452470）張廣道

一、面帶微笑，以情動情

教學活動總是伴隨著師生之間的情感交流，在情感的影響下進行的，所以教師進入課堂，讓學生首先看到的就應是你那可親可敬的笑靨。因為，教師的微笑能神奇地縮短師生之間的距離，會使師生之間的關系一下子變得親近、融洽；笑能巧妙地解除師生之間的誤解和隔閡，能使教師施展寬松教育的重要方式。正如德國教育家第斯惠所說；“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。如果沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？沒有清醒理智的人又怎能喚醒沉睡的人呢？陶醉觀眾，首先得陶醉自己，學生的思維一旦和你協調，那么講上一句，他就知下一句，從而提高學習效率。若板著面孔不時地訓斥學生，則會造成課堂氣氛沉悶，學生便不情愿地呆板地被動接受知識，效果極差。有一次，我上課遇到這樣一種情況，當我走向講臺時發現后面站著兩名學生，據說是因為遲到，罰站一天，這“制度”對否，暫不評論，可我覺得別扭，于是我微笑著說：“請你們回到座位上坐下聽課?！闭n后這兩名學生對我說；“老師，這節課我們聽得很認真，知識掌握得很好，主要是你體貼我們，不然的話……”也有一位年輕的同事，因受到領導的批評而不滿，便發著牢騷，哭喪著臉湊合著上一節課，結果降低了在學生心目中的威信。若調節好情緒就不會出現這樣的結局，煩惱之事，人皆有之，教師也不例外，我覺得應牢記蘇霍姆林斯基的一句話；“應當把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統統留在教室之外。”

二、精設導語，以語激情

導語的精心設計是課堂教學成敗的關鍵一環，生動有趣，富有藝術性的導語能引起學生的情感共鳴，激發學生學習地理的興趣，能把學生帶入一個優美的情境中去學習，使其自覺、輕松、愉快地接受新知識，獲得新感受。如在講第三單元“陸地和海洋”中的第二節“地殼變動與地表形態”時，就可把登封的地質地貌特點穿插進去：

登封嵩山聳立于中原地區中部，嵩山層巒疊嶂，氣勢磅礴，整個嵩山東西綿延近百公里，南北寬近20公里。嵩山西起洛陽龍門，東至新密白寨，北依黃河，南橫穎水，面積達3000平方公里，成為我國著名五岳之一——中岳。

嵩山位于華北地臺南緣，古老的前寒武系和相伴而生的巖漿出露完好，各期構造運動形跡可辨，展示了近30億年的漫長地質發展歷史，堪稱前寒武系構造典型發育地區之一。完整的地層序列，錯綜復雜、紛繁多姿的構造形跡，以及蘊含著豐富多彩的礦產資源，成為中外地質學家憧憬和矚目的地質考察場所。

通過上述講述，使學生從大量的事實中，產生對家鄉的山山水水，一草一木濃厚的興趣，產生真摯的感情。熱愛家鄉之情是和熱愛祖國的感情緊密聯系在一起的。因此在地理教學中，必須有機地聯系鄉土地理，使學生從熱愛家鄉升華到熱愛祖國，這是符合由近到遠，由具體到抽象的認識規律。

三、轉變觀念，創設情境

教學活動是師生之間的雙邊活動，因此教師必須努力營造民主和諧的教學氛圍，改變過去那種填鴨式教學，滿堂灌，一言堂的教學風格。因為這無疑會扼殺學生的創新意識和創造才能。隨著知識經濟時代的到來，學生獲得知識的渠道很多，不少知識面未必不如老師。作為教師要沖破師道尊嚴的傳統思想，樹立民主教學意識，尊重學生，消除師生之間的緊張氣氛，努力成為學生學習的引導者和促進者，讓他們在寬松、和諧、民主、愉快的環境中大膽思維，大膽探索。如在講述高中地理酸雨的危害時，我利用課本插圖“雨中垂釣”設計了以下幾個問題：①垂釣者為什么要戴面具，打著雨傘？②釣上來的為什么是死魚？③在我們生活中有沒有這種現象？這樣，就調動了學生學習的積極性，同學們七嘴八舌，爭先發言，課堂教學氣氛繼而活躍起來。接著因勢利導，讓他們說出酸雨的形成和危害。

四、聯系實際，注入感情

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。學生的求學興趣并非是全部的與生俱來，很大程度上還要靠后天的引導來激發?！俺晒Φ慕虒W所需要的不是強制，而是學生的興趣”。因此我們需要采取有效的方法來最大可能地激發學生學習興趣。地理理教學中要注意聯系實際，培養學生的情感體驗，使他們在日常生活中去觀察世界，體驗人生，去發現自然美和社會美。如我在給學生上課時，就引用了著名科學家錢學森的一段話；“建設有中國特色的社會主義，需要有一門新的科學技術部門，那就是地理科學”。時至今日，地理科學在國家的建設中，已成為國土規劃，合理布局工農業生產，政府決策的重要理論基礎。電視連續劇《三國演義》中的諸葛亮曾講道：“只懂天文，不懂地理……充其量只不過是一介庸才”。而他最得意的杰作火燒赤壁，則是利用天文、氣象知識巧借東風……所有這些都需要地理來解答。就連我們過去所說的“風水”，實際上就是我們所談的地理環境中“天、 地 、 人”的和諧統一。

總之在課堂教學改革的大潮中，教師不僅要學習新的教學理念還要從細微處體現。“以人為本”，教師在課堂教學上一舉手，一投足，一顰一笑，都應該是汗水和智慧的結晶、科學和藝術的融合。實踐證明，教師在教學中的真情實感可以與學生的感情間架起一座橋梁，教師必須全身心投入到“角色”中去，學生的情感也會隨之波瀾起伏，師生合演的這臺“戲”才會成功。