淺談數學課堂中盲生的主體性發揮

林 蕓

淺談數學課堂中盲生的主體性發揮

林 蕓

福州市盲校

長期的教學實踐發現，視障兒童數學教學比較困難的原因，主要是因視覺缺陷的影響而導致的盲生主觀能動性差，缺乏學習的興趣等，教師教學的關鍵是喚起學生學習時的主體性意識。該文認為，可以從創設和諧民主的教學氣氛、在課堂上創設有趣的課堂情境，針對盲生不同的心理年齡特點設計課堂教學，針對盲生不同的個體差異進行因材施教等方面入手，充分發揮盲生的主體性，有效地進行數學教學。

盲生 主體性 因材施教 分層教學

盲生是一個特殊的群體，特有的缺陷使他們容易對數學這種抽象的學習產生厭煩。因此，對盲生的數學教學不僅僅要重視對數學知識的傳授，更要注重發揮盲生的主體性。培養和提高盲生自我學習、自我教育和自我發展的能力，讓他們能以積極的心態調動已有的知識、經驗，去嘗試解決新的問題。著名的教育學家陶行知先生也說過，“教師的責任不在于教，而在于教學生學。”因此，數學教學不僅應讓盲生掌握一定量的知識，更重要的是要教會學生怎樣學習。培養盲生對數學知識的強烈求知欲，想方設法地使求知成為盲生自覺的追求，充分發揮盲生在數學課堂教學中的主體性。

1 創設和諧民主的教學氛圍，增強盲生主體意識

由于學生視覺的缺陷，盲校數學課堂教學容易局限于“老師講，學生聽；老師問，學生答”的模式。這樣，學生們往往處于被動的聽課狀態，被動地在老師設置的教學模式中轉圈。……