淺談數學課堂中盲生的主體性發揮

林 蕓

淺談數學課堂中盲生的主體性發揮

林 蕓

福州市盲校

長期的教學實踐發現，視障兒童數學教學比較困難的原因，主要是因視覺缺陷的影響而導致的盲生主觀能動性差，缺乏學習的興趣等，教師教學的關鍵是喚起學生學習時的主體性意識。該文認為，可以從創設和諧民主的教學氣氛、在課堂上創設有趣的課堂情境，針對盲生不同的心理年齡特點設計課堂教學，針對盲生不同的個體差異進行因材施教等方面入手，充分發揮盲生的主體性，有效地進行數學教學。

盲生 主體性 因材施教 分層教學

盲生是一個特殊的群體，特有的缺陷使他們容易對數學這種抽象的學習產生厭煩。因此，對盲生的數學教學不僅僅要重視對數學知識的傳授，更要注重發揮盲生的主體性。培養和提高盲生自我學習、自我教育和自我發展的能力，讓他們能以積極的心態調動已有的知識、經驗，去嘗試解決新的問題。著名的教育學家陶行知先生也說過，“教師的責任不在于教，而在于教學生學。”因此，數學教學不僅應讓盲生掌握一定量的知識，更重要的是要教會學生怎樣學習。培養盲生對數學知識的強烈求知欲，想方設法地使求知成為盲生自覺的追求，充分發揮盲生在數學課堂教學中的主體性。

1 創設和諧民主的教學氛圍，增強盲生主體意識

由于學生視覺的缺陷，盲校數學課堂教學容易局限于“老師講，學生聽；老師問，學生答”的模式。這樣，學生們往往處于被動的聽課狀態，被動地在老師設置的教學模式中轉圈。在這種以教師為主導的教學氛圍中，盲生的學習缺乏主動性，教師的教學缺乏生動性，長此以往，減弱了盲生的求知欲和獨創能力，使其喪失了主體意識。霍姆林斯基曾指出，“學習——并不是教師機械地把知識傳授給學生，而應首先是教師與學生的關系。”學生對知識學習的態度，往往取決于他對教師的態度。在教學過程中，我們發現一旦師生間建立良好的感情，形成民主平等、輕松愉悅的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，學生就會樂學、愛學。因此，作為盲校教學組織者，應把自己置身于盲生群體之中，關心愛護學生，尊重學生的情感，理解和信任學生，積極發現每名學生的閃光點，要相信通過努力，每名學生都會在原有的基礎上得到提高的。教學中要經常使用一些帶有尊重性、期盼性和鼓勵性的語言，如：“你是怎么想的？”“真有辦法”“老師這兒還有一個問題，誰來幫老師解決一下？”等，以激發情感，營造平等、民主、和諧、愉快的學習氛圍，學生就能積極主動地參與課堂教學。例如：教學“能被3整除的數的特征”這一內容時，讓每一位學生寫出任意的三位數、四位數、五位數各一個，并分別除以3計算出商及余數。師生打擂臺，由學生報數給老師，老師判斷哪些能被3整除，哪些不能被3整除，余數是幾？由于老師對學生所報的數都能迅速準確地判斷，盲生感到非常驚訝。此時，老師說：“我有一個秘密，它能夠迅速準確地判斷出哪些能被3整除，大家想學嗎？”學生這時興趣盎然，學習的積極性和主動性被充分調動起來。發言熱烈，課堂氣氛十分活躍，結果達到良好的教學效果，盲生主體意識也不斷得到增強。

2 創設問題情境，激發盲生積極主動地參與學習

經驗表明，只有讓盲生有了學習數學的意識和愿望，他們才會積極主動地參與數學的學習活動。因此在教學中，老師應根據學生的實際掌握情況，設置問題情境，使問題與盲生原有的認識結構形成差距，造成認知上的沖突，促使盲生產生解決問題的愿望和需求，激發盲生主動參與數學教學的意識。例如教學“積的近似值”時，讓盲生舉出各種單價的物品以及數量，進行交易買賣表演，發現超過兩位小數的總價無法付款，怎么辦呢？老師這時候引出“近似值”，并因勢利導，讓盲生提出更多的問題，讓他們處于最佳學習狀態，再進行指導摸書。這樣教學，使盲生把數學知識與生活實際相聯系，引起了認識的沖突，同時感受到數學源于生活，數學能解決實際問題，從而激發了盲生自主學習的愿望。再如：在教學“圓錐的體積”時，教師先讓學生自學，然后提出：“圓錐的體積是否真的等于和它等底等高圓柱體積的1/3？”接著通過分學習小組進行動手實踐，用圓錐裝滿沙子倒入相應的圓柱內，看需要幾次才能裝滿。學生通過實踐，發現倒三次才能裝滿圓柱，再通過已學的圓柱體積公式，得出圓錐的體積公式。盲生在老師設置的問題情境中，通過動手，形象生動地掌握了圓錐的體積計算公式，不必死記硬背。

在設置問題情境時，教師應注意設置的問題不能過于簡單，如果無法形成認識上的沖突，就無法引起學生學習的興趣。如果設置的問題難度太大，學生又會覺得茫然不知所措，產生畏縮的心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設置問題情境，設置的問題既是學生可接受的，又是具有一定的障礙性、探究性。如：教學“圓的周長C=πd”時，引導學生先由測量圓的周長和直徑入手，再求出周長和直徑的倍數關系，最后總結出周長C是直徑d的3.14倍，推導出C=πd的公式。教師要是一開始就要求學生求出圓的周長與直徑的關系，盲生一下子會無從下手。因此，只有適當的難度才會激起學生學習的興趣。

3 針對盲生的特征開展課堂教學

在數學教學中，教師的主導作用十分重要，但盲生是學習的主體，他們是否積極參與學習，對教學的效果有極大的影響，教師要想方設法調動學生的學習積極性。盲生隨著年級的增加，表現的特點不同，對學習的要求也不同。有的低年級學生希望自己算得對、算得快，就樂于回答老師的提問；而有的學生學習積極性不高，注意力不能持久，這時運用一些直觀、具體的事物比較容易引起他們的注意，或者做做數學游戲也易減輕他們上課的疲勞。中、高年級計算的數字較大，教師應針對他們視覺上的缺陷特點，在他們基本了解筆算的計算原理基礎上，重點培養學生熟練掌握心算和珠算的能力。在教具采用上，應以鮮明立體、容易感知的直觀教具為主。如教學“分數的概念”時，就需要借助教具，如：把一塊圓形餅干平均分為若干份，取其中的一份或幾份就是幾分之一或幾分之幾。這時，借助盲生可觸摸的、直觀的、形象的以及他們所熟悉的事物，順利地理解和掌握概念。由于缺乏感性的知識，盲生對于概念的認識理解常常只能停留在表面。而他們的機械記憶能力一般又比較強，這就容易造成他們對數學概念、公式等的死記硬背，而不去理解探究。對于簡單的不變形式的題目，盲生普遍都能解答，一旦變換了問題的形式，他們就不知道怎樣去運用公式，因而解答不出來。再者，盲生的自尊心較強，對于別人的評價十分敏感，但視覺的缺陷，又影響了他們理解的速度與深度，這時教師應耐心誘導，使盲生對學習數學充滿信心和興趣。

4 針對盲生的個體差異，因材施教

在同一班級中，盲生往往對數學知識掌握的快慢，理解的深度、廣度有所不同。教師應針對不同學習程度的學生提出不同的要求，使每個學生都能在自己原有的基礎上發揮出最大的潛能。具體做法是：（1）教師根據制定的分層教學目標，采用精講方式，留出充分時間，讓盲生展開思維，在這段時間內，教師對差生進行適當輔導；（2）課堂提問時，教師根據問題的難易程度提問不同層面的盲生，使差生有成功的喜悅，優生有思維發展的空間；（3）布置有彈性的數學作業，以滿足不同層次學生的要求。如一題多解的應用題“少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數是柏樹的4倍。松樹和柏樹各栽了多少棵？”可以讓學生在理解題意的基礎上，自己選擇解題方法，具體解法有：①單位“1”不同的多種算術解；②方程解；③按比例分配方法解；④列出比例解等。不同層次的學生根據自己的認識能力、思維傾向、分析角度對這同一道題，做出不同的解答，使每一位學生都有機會按照自己的思路去解決問題，從而得到成功的體驗，激發他們更高的學習熱情。再如作業中，基本題是全體學生必做的，而提高題則采用學生選做的方式。（4）在數學測試中設置AB兩類試卷，其中A類卷是鞏固題、基本題及一些簡單提高題，而B類卷包含較多的綜合題，用以測試學生綜合應用能力，作為較高層次的要求。實踐表明：因材施教，分層教學，符合盲生的認識規律，有助于充分發揮不同層次學生的主體性，激勵學生實現各自的學習目標。

5 結語

總之，緊密聯系實際，讓每個盲生自主性地進行學習，是數學教學的關鍵。每個盲孩子都有一種與生俱來的、以自我為中心的探索性學習方式，他們的數學學習經驗是在與客觀世界的相互作用中逐步形成的。每個盲生各自的智能基礎不同，知識背景不同，導致不同的孩子就有不同的思維方式和解決問題的能力。教會盲生用數學的思維方式去觀察分析生活，解決日常生活中的問題，有助于使盲生形成勇于探索、勇于創新的精神，從而獲得適應社會和進一步發展所必須的重要數學知識。

[1] 北京市教育局師范處、天津教育局小教科. 盲童學校小學數學教材教法[M].1985.