循育人之道促品質提升

■武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學楊雪蓮

循育人之道促品質提升

■武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學楊雪蓮

楊雪蓮，女，武漢市江漢區(qū)大興第一實驗小學語文教師。曾被評為武漢市減負增效先進個人，江漢區(qū)教學能手、江漢區(qū)語文學科帶頭人，被聘為江漢區(qū)語文教研室特聘兼職教研員。教學能力強，多次執(zhí)教市、區(qū)級公開課。撰寫的論文多次獲獎并發(fā)表，班級博客被評為武漢市一等獎，個人博客被評為武漢市二等獎；她所帶班級三次被評為市先進班級，多次被評為區(qū)先進班級，她本人被評為武漢市百優(yōu)班主任、武漢市減負愛生百優(yōu)教師，多次被評為江漢區(qū)優(yōu)秀班主任。《楚天都市報》《武漢晨報》《武漢教育電視臺》《武漢電視臺》等多家媒體對她的教育事跡進行過多次報道。

多年的班主任工作經歷，使我常常叩問內心：班主任工作的本質是什么？僅僅是管理幾十個學生嗎？教育需要管理，但教育不僅僅是管理！育人過程應該是一個無痕熏陶、彼此欣賞、心靈溝通的過程！因此，我希望通過提升學生的品質來促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、回歸原點，教書為育人

圍繞著“培養(yǎng)心智超群的陽光少年”的學校目標，我為我的孩子們制定的培養(yǎng)目標是“磨礪堅韌，自主靈性”。我希望他們能成為“鷹一樣的個人，雁一樣的團隊”。我相信，身心健康的孩子，學習起來會很輕松，同樣的事情、同樣的困難，堅韌的孩子看到的是希望，懦弱的孩子想到的是失望，堅韌的孩子會不斷努力，懦弱的孩子會感到前途灰暗渺茫。

為了磨礪孩子們的意志，我給一年級未入隊的孩子寫信，引導他們把入學后第一次挫折當成第一筆財富；我堅持每天早上帶著孩子們繞著校園長跑，一跑就是6年；從2005年起，我就引領全年組師生進行綠色軍營行系列活動，先是直觀感受軍營生活，后來請教官到學校給學生進行規(guī)范嚴格的軍訓。大家經常可以看到操場上，孩子們在狂風中站軍姿，在烈日下練步伐，汗水浸透衣衫不動搖……軍訓成果展示會上，大家都驚訝于孩子們展示出來的精氣神。而孩子們自己也從中感知到了“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”的深刻內涵。

好修養(yǎng)，看細節(jié)。一年級新生進校，我提醒每位家長給孩子買棉質筆袋，這樣上課時即使筆袋掉在地上也不會發(fā)出響聲，不會分散孩子的注意力；我請孩子將每個本子編號，用完舊本子再換新本子，不要隨意撕本子……就這樣一些看似平凡的細節(jié)要求，我堅持做了二十年，幫很多孩子養(yǎng)成了良好的習慣。認真做事，只能把事情做對；用心做事，才能將事情做到極致。因此，任何時候走進我們班教室，總有令人感動的場景出現：桌子對得像一條直線；吃完間點后，每個孩子都能習慣性的把塑料袋疊成小方塊再扔掉；班上沒有垃圾桶，孩子們每天不用做清潔而教室卻是全校最干凈；任何時候看學生書包，書本都放得整整齊齊，沒有一點兒折角……

為了培養(yǎng)孩子們的學習能力和管理能力，我“心安理得”做個“懶”老師。節(jié)假日、寒暑假無作業(yè)，平時讓學生自己布置作業(yè)，甚至自己備課上課；每天，語文課上必定有學生的一分鐘演講。從事先準備到后來的現場出題即興演講，孩子們在挑戰(zhàn)自我的過程中拓寬視野、鍛煉膽量、促進思維、提高口語交際快速反應能力。我則將學生的演講全部拍攝下來，定期發(fā)布到網上，讓學生和家長共同賞析，通過大家的點評來博觀約取，不斷提升學生品質！

為了鍛煉孩子，從二年級起，我們班推行人人都是班干部制度。從做值日班長做起，讓孩子獨立承擔晨會、夕會演講和班級管理，推行無老師管理自習，嘗試無人監(jiān)考……四年級之后，我們又積極推行班級團隊自主管理機制。在我的引導下，學生不斷摸索，自己制定了操作性很強的班級管理條例，自由安排座位，自主組團進行社會實踐活動，甚至主動承擔學校開學典禮的策劃和主持。到六年級，班內近四十人建立了自己的博客，班級博客管理員有二十多人。孩子們在不同的場合下都顯得落落大方，靈性自主。每周五的班會上，各團隊管理成果公開評比，領先和落后的團隊領袖和隊員代表現場即興發(fā)言，自我反思。

在我的眼里，分數只是學生品質的一項考核指標，還有很多無法用試卷考核的學生素質特征比分數更重要，如人的品質，情感、健康、靈氣等等。老師更重要的任務是提升學生品質，最大程度地發(fā)展學生心智，幫助學生綻放生命光彩。因此，我一直著力于全面提升學生道德、興趣、能力、行為習慣等諸多品質并以此促進學生整體發(fā)展！

二、以身示范，潤物細無聲

三八婦女節(jié)，我收到大捧美麗的鮮花！心想：如何放大這份美麗的祝福呢？“花為一整束時，只能獨自欣賞，當我把一束花分散開來時，不就變成了很多支獨立的小花了嗎？不就是放大了這份美麗了嗎？不就是與眾人分享了嗎？”我把自己的想法了告訴孩子們，孩子們開心極了，都爭著要為自己的媽媽或者奶奶得到一枝花！我知道，這時的孩子，爭的是一份孝心！一份愛！

“好東西與人分享，真的很幸福！美麗的花兒與學生分享，真的很幸福！”

透過分花這件事，我希望能體現的是以愛心點燃愛心，以愛心喚醒愛心的熏陶式教育。如果老師的愛，只能讓學生接受和習慣，那么老師做的僅僅只是服務，而不是教育。因此，一直以來，我都在努力地嘗試用自己的愛心去熏陶影響孩子，讓他們感覺到老師是一個充滿愛的人。我堅信，當孩子常年生活在這樣一個充滿愛的氣場中，他們也會愛老師、愛同學、愛父母、愛朋友……

調考前，我頂風冒雨為孩子們買來“德芙”巧克力，通過巧解含義給孩子鼓勁兒；我在黑板上書寫“老師愛你們”，贈孩子“心靈雞湯”，以減輕孩子們考試壓力；學生不小心摔壞了我的數碼相機，面對孩子們那一雙雙無措驚恐的眼睛，我表現得非常淡定，我告訴孩子：“相機摔壞了我也很心疼，這是我花了好幾千塊錢買的，但我努力克制自己，讓自己淡定，因為我相信什么樣的老師就會教出什么樣的學生，面對意外事件，如果老師表現出的是淡定從容，相信你們從我身上學會的就是淡定從容，面對人生。”

今年，我新接一年級，教孩子們做的第一件事就是“日行一孝”。早上起床要說“爸爸、媽媽早上好。”放學時，看到接自己的家人要說“謝謝，您辛苦了”。我告訴孩子們，我們要幫家人做力所能及的事情，用具體行動來回報他們對我們的付出和愛。我們班定期舉辦“小孝星”評比活動，陳可馨小朋友在父母忘記自己生日之時，還能主動為媽媽暖被子，聽說這件事后，我揮筆寫下本月“小孝星”頒獎詞：香九齡，能溫席。今七歲，小可馨。為母親，曖被子。依此行，評“孝”星。

語文課上，一個孩子小聲咳嗽，他的同桌會非常自然的邊讀書邊輕輕為他拍背；合唱隊的同學訓練去了，在沒有人提醒的情況下，其他孩子會主動幫合唱隊員把小板凳搬到操場擺放好……身邊這些感人的細小場面，都被我捕捉到并將之放大成為教育資源。就這樣，匯聚甚或中的點點滴滴的愛，無痕地熏陶著孩子，感染著孩子，豐富著孩子。我和學生之間彼此欣賞、心靈相通！我的學生，以自己的班級為榮，以楊老師為榮，而我也以學生為自己最大的驕傲。

三、豐富課程，體驗中育人

引領學生在體驗中感悟人生，這是我樂此不疲之事。

學生踩死一只小蚱蜢，我引導孩子體驗蚱蜢媽媽的心情，讓孩子真正懂得尊重生命；我竭力開發(fā)家長資源，組織在各行各業(yè)工作的家長進課堂授課：食品安全、郵政工作流程、法院工作如何開庭……孩子們學到了很多書本以外的知識。“5·12”汶川地震后，我?guī)ьI全年級孩子走進江灘組織募捐，凝聚每份愛；組織孩子和家長進行親子運動、籌劃野外拓展運動、籌辦畢業(yè)典禮，讓孩子和家長的心貼得更緊，讓家長和老師形成教育合力……我開展親子共讀活動——看《西游》品人生。精心設計《西游》知識問答，引領家長和孩子共同討論完成每一集的思考題。“請給孫悟空一個不鬧天宮的理由”。“你是愿意當齊天大圣還是愿意做弼馬溫，說說你的理由。”“如果你是孫悟空，在被壓在五行山下的500年，你會想些什么？”……孩子們在與家長的親子共賞中，增長見識，領略不同的思維方式，讓更多的家長朋友明白了“蒙以養(yǎng)正”的重要性。

很多老師問我：“為什么在你眼里，很多小事都成了教育資源？”我想說：“作為教師，我們心中有愛，目中有人！我們做的從來就不是什么大事，我們是用大愛做小事！”

責任編輯 王愛民