如何構建多維互動的高效課堂
———《What does he look like》教學設計的思考

■羅珊

如何構建多維互動的高效課堂
———《What does he look like》教學設計的思考

■羅珊

教學中教師的作用在于激發多維度的師生互動和生生互動，創設各類虛實情境，讓學生在課堂上動手操作體驗，動眼觀察思考，動口表達議論，動耳感知體會，動腦思維創新，讓他們的各種感官參與到教學活動中來，讓學生在情境中激發思維，獲取知識，在學習過程中獲得情感上的愉悅和滿足。現以人教版新目標七年級下冊第七單元What does he look like Section A一課為例，談談如何構建多維互動的高效課堂。

一、充分利用多媒體，創設虛擬情景

筆者設計的第一個環節是“瞬間記憶”，通過幻燈片閃爍網絡最流行的潘長江、趙本山與姚明身高巨大差距的搞笑漫畫。圖片閃爍后消失，引導出問題：Who is tall?Who is short?Who is of medium height?學生爭先恐后，眼急嘴快，積極參與，復習了上節課對描述個人身高的表達。于是筆者趁熱打鐵，推出第二張瞬時記憶的圖片，提出問題：Who is heavy?Who is thin?Who is of medium build?復習對描述個人體型的表達。通過充分利用現代設備創設的虛擬情景，有利于活躍課堂，調節氣氛，讓學生通過觀察生活中喜聞樂道的情景自主學習，提高教學實效。之后回歸到全班同學這個真實的大環境，自由闡述對班內任意三名學生的外貌描述。

二、將課堂還給學生，全體參與學習

接下來的環節通過復習導入新課，筆者設計了一個“完美發型”的游戲，受QQ頭像啟發，筆者下載了一個完美發型的網絡游戲，隨意點擊“short”或者“long”按鈕，可以將給出的長發或者短發點擊戴到模特頭上去，還可以通過顏色按鈕調節頭發顏色。這個環節筆者將課堂交予學生，邀請學生上臺操作電腦設計模特發型長短、曲直和顏色，要求每換一個發型的細節，就要像老師一樣用這樣的句子提問：What does she look like?學生舉手紛紛展示答案：She has long/shorthair;shehasbrown/black/blonde hair,shehascurly/straighthair.回答問題多且好的學生可繼續上臺展示向大家提問。這個將游戲、競賽、學習融為一體的教學讓學生真正的投入到課堂中，體現學習的快樂，在樂中學；更重要的是，整個過程充分激發了生生之間的交流，無形之中讓他們思維更加活躍，學習效果更加理想。

三、引導學生學會總結，在歸納中升華

游戲結束后，筆者對同學們的答案適當總結，例如，同一個發型，大家展示出三種正確答案：She has long hair,she hascurly hair,she hasblack hair.如何用一句話來描述這樣的發型，學生分小組討論，眾說紛紜。此時筆者用三個句子分別描述自己和班上兩名同學的發型：Ihave long curly black hair,she has short straight black hair,he has short straight blondehair.要求同學們總結形容詞擺放的規律，通過比較和總結，同學們最終得出結論：長短＋形狀＋顏色。這樣就順利地將復習過渡到新知識的引導，為同學們推出第四個環節“脫口而出”。教師出示課前已備好的撲克牌大小的發型不一的頭像圖片，要求抽到牌的學生利用剛剛總結的發型表述句型，回答Whatdoeshe/she look like?學生必須脫口而出She/He has hair。此時，學生的興致已將近高潮，聚精會神在短時間準確給出句子。此后，教師再次引導學生就地取材，任意描述班上同學的發型。同學們參與度極高。

四、有效分組討論，積極鼓勵競爭

新課程的課堂是學生主動與教材、與教師、與同學、與環境等相關課程要素進行互聯互動、共生共創、整合優化的“生態系統”。筆者把全班分成4個大組，在此環節推進的同時，也在黑板左邊記錄下各大組的成績并及時更新，最后根據各個團隊的課堂問題回答、活躍程度、知識運用能力進行評分，最終獲獎的一組可獲得一份神秘小禮物。

活動展開前，筆者將四大組細分為2個小組，4～5人為一個單位，討論題目“最受歡迎的老師”。筆者首先給出最基本的討論模式，以便學生能根據教師既定目標展開有效討論和口語練習，要求學生至少按照既定格式完成拓展，在此基礎上也可以加長句子更豐富自己的內容。例如，筆者將自己一次戶外照片呈現，并用這樣的模式給出文字闡述：

Ilovemy______ teacher.

She is_____,and she is_____,she has_____ hair.Ithink she is____.

實踐證明，在教師引導下的有效小組討論，不但沒有使課堂混亂，相反，還促進了學生對知識的整合，增強了學生對核心知識的主動把握；而競爭機制的引進，及時更新各大組的賽況，增強了學生的參與意識和競爭意識，更重要的是使他們學會團結協作，一個獲勝的小組成績，不是個人的功勞，而是集體智慧的結晶。課堂氣氛因此變得生動活潑，學生的應變能力也得到了提高。

五、自主探究學習，延伸重點知識

本單元的重點就是熟練運用英語描述一個人的外貌特征，包括頭發、身高，體重，以及性格特征。而在本節課前面的環節，學生已通過聽說形式反復訓練。但是，這并不是本課的重點，外貌特征還包括耳飾、衣帽穿著等，以及對面部鮮明特征的濃墨重彩（例如大眼睛、藍眼睛等）的描述。如何拓展學生思維，讓他們懂得知識的延伸性，這是教師需要認真思考的。在搜尋多方面的素材和反復實踐后，我設計了本課的第七大環節：

通過視頻截取工具，我把英文電影《小鬼當家》中最精彩的片斷截取了一分半鐘。播放影視前，先介紹影片的三個主人翁：Marf,Harry,小智多星Kevin。并提出問題：Do you like Kevin?Why? Whatdoes Harry look like?看完影片后，回答問題，重點對最后一個問題的把握，學生們最基本的呈現出：He isheavy and ofmedium height,he is so ugly.還有同學補充，hewearsold clothes.而觀察細致的同學繼續用中文補充：他帶了一頂黑色的帽子。甚至有同學還提到：他是禿頭，而且很老；再之后有同學很滑稽的談到他鼻子很大，最仔細的同學通過影片臺詞知道了他有顆金牙。但許多句子他們只用中文形式呈現，如何用英文表達成了他們最大的挑戰。于是，在教師的引導下，與同桌展開討論，之后用文字寫出對Harry的描述，大聲念出來，其他組的同學對該篇描述的錯誤點評并提出自己的觀點，例如到底是he isbald還是he hasbald；到底是he hasa golden tooth還是hewears a golden tooth，何時用is,何時用has,何時用wear,這三個詞到底是什么意思，用于何種搭配。

于是教師繼續組織學生分組討論，將討論分為三個步驟：能用is引導描述Harry的句子；能用has引導的句子；能用wears引導的句子。學生一一總結，相互肯定，相互批判，最后得出對問題Whatdoes Harry look like?的回答：

He isheavy and ofmedium height,he is bald,he is about40 years old,and he is old and ugly.

Hewears old clothes,and hewears a black hat.

Hehasa very big nose.

之后，老師提問如何使用be/wear/ have。學生繼續紛紛討論，在教師的不斷引導中，學生最終恍然大悟：wear是穿戴，穿衣服戴任何飾品都是人為的狀態，例如穿著外套，戴著眼鏡，戴著帽子，戴著耳環，戴著項鏈；have是擁有，與身俱來的，例如藍眼睛，大鼻子，大眼睛，長頭發，卷頭發等。is則是連接一個形容詞修飾，例如高矮、胖瘦，bald也是形容詞。

實踐證明，在課堂教學中充分發揮學生的主觀能動性，允許學生有獨立的見解，盡量創設一些能撞擊智慧火花的探究情境，不僅能讓學生消化復雜、深奧的知識，而且還能激發學生的探究意識，培養學生的探究能力。

（作者單位：武漢市新華下路中學）

責任編輯 王愛民