實現高效課堂必須把握好年段訓練點

■武漢市十大名師董耀紅

實現高效課堂必須把握好年段訓練點

■武漢市十大名師董耀紅

培養學生學習知識，提高能力，一定要遵循學生的認知規律和年齡特征，要引導其一步一個腳印，步步夯實，循序漸進，聚沙成塔，否則，欲速而不達。這一點老師們都會有共識。然而，在課堂教學的實踐中，卻難以看到真正落實年段特點的訓練。沒有對各個年段特點標準的把握，何談“高效課堂”？

東一榔頭西一棒子，語文能力訓練無體系。各年段都一樣教，看不出年段特點和各年級的讀寫訓練重點所在，也就沒有了循序漸進，能力達標。這種種教學現象的出現的確很令人擔憂，學生要么是“吃不到”，要求太高難以企及，從而失去學習的信心和興趣；要么“吃不飽”，要求太低，學生同樣沒有學習的興趣；要么亦步亦趨地跟著老師走，知其然卻不知其所以然。

我又一次認真地閱讀和學習了《小學語文課程標準》，結合自己幾十年的教學實踐、體會和經驗，對小學語文各年級的教學目標、內容和任務，包括教學方式方法進行了一個梳理。下面，我想分各年段語文教學的共性目標和年段不同目標兩個方面來闡述我的理解，和老師們一起溫習、探究和分享。

一、各年段語文教學共性目標

首先，我對各年級帶有共性的語文教學目標和任務進行了一個梳理，雖然各年級程度會有所不同（低年級主要以識字寫字、詞句教學為主），但是各年段開始都應該循序漸進注重如下幾點共性目標的達成：

1.培養學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。

2．培養學生自主識字寫字能力和自主理解詞語的能力。養成查找工具書自學字詞的好習慣。能結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，能借助字典、詞典和生活體驗、語素分解組合理解詞語的意思。

3．把“學課文”轉變為“學表達”，培養學生欣賞語言、品味語言、積累語言、運用語言的能力和習慣，加大積累背誦并運用的訓練力度。

關注對語言的品味和積累，在閱讀和背誦中大量地積累詞句，這還遠遠不夠，還要創設更多運用語言的平臺，利用造句、擴句、片斷仿寫、小練筆等方法讓學生及時運用所積累的詞句。

4．擴大閱讀量，提倡學一篇帶多篇。根據學生年齡推薦閱讀篇目，開展“故事會”、“推薦我喜歡的一本書”、“精彩片段欣賞”、“讀書沙龍”、“新聞聯播”等多種讀書活動，培養學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，為使閱讀生活成為孩子們終生的審美品位和精神生活奠定堅實的基礎，促使讀書習慣的養成。

5．誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，大量背誦優秀詩文，同樣要創設情境讓學生學習運用詩文。

6．養成讀書看報的習慣，培養收藏、剪貼的興趣并與同學交流。

7．養成查找資料幫助理解文章內容的習慣，同時，要注意培養篩選整理資料，并能用簡潔的語言表達資料內容的能力，這也是閱讀能力和表達能力的培養。

8．提倡大語文和實踐語文觀，注重把學習語文和大千世界、社會生活緊密聯系起來。提倡回顧歷史，觀察大自然，熱心參加校園、社區活動，結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

9．整個小學語文教學過程，都要重視對學生自主學習能力的培養，逐漸達到“教是為了不教”的目的。教給學生自學、圈畫、批注的能力。努力創設質疑問難和平等對話的課堂，教師要發揮對話中首席的作用，該點撥引導的必須到位，把探究性學習和接受性學習結合起來，重視自己在教學中評價反饋性語言的能力培養。

二、各年級閱讀教學中的不同目標和任務

1.識字寫字是一年級的重要任務，老師要動腦筋運用各種方法達到讓孩子認好字、寫好字的目的。特別要注意培養學生運用各種記字方法自主識字的能力。每堂課都要留出十分鐘左右的時間書寫生字。建議此階段要多進行寫筆順的練習，夯實每一個字的筆順和間架結構最為重要。

2.注重引導認識完整的句子，培養說完整的話。此階段進行一些簡單的組詞成句、判斷句子是否完整和補充完整句子的練習非常必要，要注意反饋。

3．培養學生朗讀的興趣。正確、流利、有感情地讀好課文。培養良好的語感。此階段老師要多范讀多教讀，更提倡多讀多背少分析。

4．初步認識自然段，能用序號標出有幾個自然段。

5．引導對逗號、句號、問號、感嘆號的認識與運用，可進行一些根據標點寫句子或根據句子的意思加標點的練習。

6．初步引導結合句子和生活實際了解課文中詞句的意思，積累詞語。

在以上教學內容的基礎上，還可以這樣做：

1.繼續加強對自然段的認識，能分清一個自然段是由幾句話組成的，每一句話表達了什么意思，整個自然段合起來表達了什么意思。這時可經常進行簡單的打亂句子，組句成段的邏輯思維訓練，提高有順序地寫幾個簡單的句子、寫一個簡單的自然段的能力。

2．繼續鞏固逗號、句號、感嘆號、問號的使用，什么時候打逗號，什么時候用句號，這是一個難點，要防止“一逗到底”，決定打逗號還是打句號，必須要看下一句的內容。同時，冒號和雙引號也要初步學習運用，主要是因為學生寫對話時不可避免地會涉及到運用冒號和雙引號。

3.在標點符號的學習和使用中，自然地滲透陳述句、疑問句、感嘆句等不同的句型的認識與書寫。

4．初步訓練學生對文章整體感知和回答課后問題的能力，這一能力的培養主要還是訓練抓關鍵詞句，聯系上下文去思維的能力。

5．開始學習默讀,做到不出聲,不指讀。

6．開始認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》，能用音序和部首檢字法查字典。

在以上基礎上，還可以這樣做：

1.三年級要更注重自然段的教學。這是為日后學習理清全文的條理，概括全文的主要內容以及體會文章思想感情打下堅實基礎的一站，不可小視。

在三年級的教學中，要抓住典型構段方式幫助學生理解內容，并幫助其寫好一個自然段。文本中只要出現典型構段方式，一定要抓住不放，充分利用。利用其既能進行讀的訓練，又能指導寫的訓練的優勢，在讀到一個層次清晰的自然段時，可教給學生“意相同，合一層；意不同，分下層”的方法，給自然段劃分層次，理清段內條理；在仿寫的時候，也引導、關注其把段內條理寫清晰，這樣，學生的邏輯思維能力才能得到提高。

整個三年級一年，都要扎扎實實培養學生有條有理、文從字順地寫好一個自然段，在此基礎上再過渡到寫篇。試想，倘若每天練寫一個自然段，一年下來收獲如何？

2．還要訓練概括段意的能力。教會各種概括段意的方法（摘句法、舍次留主法、連要點成段意、主要人物主要事件要素填空法等），遵循“既簡潔又全面”的概括段意原則，培養學生組織好語言概括自然段的段意，為概括全文的主要內容打下堅實的基礎。當然，這一難點的訓練不可能一蹴而就，因此一定要一直堅持下去。

3.要開始讓學生學習預習課文。在三年級初期，一定要把預習納入課堂，要一步一步教給學生預習方法，還要有預習反饋。預習主要是為了培養學生自主讀書的能力，內容包括自學生字、讀懂每個自然段、查字典理解詞語、找到關鍵詞句，聯系上下文理解課后問題，從而理解文章的內容等。預習能力的培養將貫穿整個小學學習過程。

4.培養學生在閱讀文章時能敏銳地捕捉對表達文章思想感情特別關鍵的詞句、并聯系上下文理解的能力。

5．繼續鞏固逗號、句號、感嘆號、問號的使用，學習使用頓號和省略號。

在以上基礎上，還可以這樣做：

1.葉圣陶先生曾經說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不會亂走的。”

有了三年級打下的基礎，四年級就要開始初步訓練揣摩文章的表達順序，理清文章的條理了，可以初步訓練學生本著“意相同，合一段”的原則，按照“事情發展的順序”、“空間變換的順序”、“時間推移的順序”以及“內容、性質、特點的相同”等方法為全文劃分邏輯段，并能概括段意。要完成這樣的要求，學生非得認真深入地讀課文不可，因此，這種訓練對學生的邏輯思維能力、理解能力、謀篇布局的能力都是很有幫助的。要強調的是，在教學中，越是有著典型結構的文章，越是要抓住不放進行讀寫訓練，反之可忽略不計。而概括邏輯段段意的訓練因有了三年級概括段意的訓練，此時學生不會感覺棘手。

2．概括文章主要內容的訓練也從此開始了。因為有概括段意訓練的基礎，同學們不會感到陌生，不會無從下手。要注意教給學生概括文章主要內容的方法：段意合并法、擴充課題法、要素相連法、問題解答法等。同樣，要以“既簡潔又全面”作為組織語言的要求。

3.在概括文章主要內容的基礎上，能在閱讀文章時思維活躍、敏銳地捕捉對表達文章思想感情特別關鍵的詞句，并聯系上下文理解的能力，初步體會文章所表達的思想感情。

4．如果老師訓練意識強，學生應已經初步養成感受和品味作品中生動、形象、優美的語言描寫的習慣,對修辭手法的品味已經很敏感，并能在自己的寫作中有所運用了。

5.能復述敘事性作品的大意,與他人交流自己的閱讀感受。

6．學習略讀,瀏覽，粗知文章大意。

在以上基礎上，還可以這樣做：

1．繼續鞏固理清文章條理、分段、概括段意、歸納文章主要內容的能力。

2．默讀、朗讀、瀏覽三種讀書方法并用。加強快速閱讀和迅速地從整體上把握內容和思想感情的訓練。

3．漸漸具備領悟文章基本的表達方法，聯系上下文和自己的生活積累,推想課文中有關詞句的內涵、體會其表達效果的能力。對比喻、擬人、排比、夸張等常見修辭手法已能辨別并運用。

4．在交流和討論中,要越來越放手創設平臺讓學生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷，甚至展開辯論。

5．在理解課文的過程中,體會頓號與逗號,分號與句號的不同用法。

主要是五年級訓練的繼續和鞏固，程度上更所加深。在此基礎上，還需加大訓練的力度：

1.要更習慣于借助于工具書閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，能聯系上下文去猜想詞語的意思，還能辨別詞語的感情色彩。

2．要更豐富地積累詞語，尤其是成語、歇后語、諺語、格言警句、詩文名言等的積累。

3．要對于文章含義深刻的句子特別敏感，能夠聯系上下文讀懂其背后蘊藏著的深刻含義。

4．閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；

閱讀敘事性作品，要了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀詩歌，能大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感，會受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

5．此年段，能辨別和運用小學階段所學的各種標點符號、各種句型句式和修辭手法。

6.能辨別和修改所有類型的病句（成分殘缺、重復啰嗦、前后矛盾、概念不清、指代不明、語序顛倒、分類不當、搭配不當、用詞不當、關聯詞使用混亂等）。

7．此時應已形成良好的語感，在習作中的語言比起其它年級時的語言水平提升更明顯了，更有質量了，大多能達到言之有物、言之有序、言之有理。同時在文章的選材和立意上也能有所考慮。

閱讀教學特別要注意的是：無論哪一個年級的語文課堂教學，都要遵循閱讀教學的整體性原則。“整體——部分——整體”是最基本的閱讀教學原則，千萬不要“只見樹木，不見森林”。我們通常采用的方法是：

先初讀感知,交流初步感受,并可提出問題與困惑，質疑問難。這是第一個整體，只是整體感知內容，此時的讀書，是不能要求讀出感情來的，只是爭取讀得正確和流利；

再深讀課文,品味語言，透過語言文字，與作者進行心靈對話，沉浸其中，把握文章主旨，感悟做人之道。在這一部分教學環節中，同時抓住典型語言信息(如含義深刻的重點句段，語言運用的精彩之處)，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。這時的讀書，應該是讓學生讀出自己的感受、感慨、感動、感情，是有感情地朗讀或者背誦積累；

接著走出文本，回歸整體，思考受到的啟發，揣摩文章的表達特點和寫法。這是第二個整體，是讀懂了的、升華了的、歸納的整體提升；

最后，適度拓展，如開展相關閱讀，進行靈活多樣的小練筆。

老師們，培養學生的語文能力，提高語文素養，真正地為孩子們的終身發展服務，為他們的終身學習打下堅實的語文基礎，是我們每一位語文教師的責任，各年段老師都應把好年段訓練關。倘若各年段聽說讀寫的語文基礎與能力培養不到位，勢必影響到孩子的能力形成。時光如水，光陰易逝，怎可重新來過？實現高效課堂必須把握好各年段標高，謹記！

（作者單位：武漢市硚口區體育館小學）

責任編輯 廖林