漢語作為第二語言的兩種看圖寫作測試方式的實驗研究

李杰，趙靜

（1．復旦大學國際文化交流學院，上海 200433；2．復旦大學外文學院，上海 200433）

漢語作為第二語言的兩種看圖寫作測試方式的實驗研究

李杰1，趙靜2

（1．復旦大學國際文化交流學院，上海 200433；2．復旦大學外文學院，上海 200433）

二語寫作測試方式；看圖寫作

我們通過實驗研究比較了目前漢語水平考試中采用的兩種看圖寫作測試方式的有效性，研究顯示類似連環畫的多幅圖比單幅圖更能有效地反映漢語學習中級階段應試者的寫作水平，前者基本不需要立意構思，而且較少受到題目取樣誤差和評分人誤差的影響，適合在大規模的漢語中級寫作水平測試中使用。

1．研究背景

在過去的50多年中，國外（主要指以美國為主的英語國家）的二語寫作測試方式經歷了3個互有重疊的階段：第一階段（1950～1970）強調測試的信度，采用以客觀題為主的間接測試方式（indirect writing test）；第二階段（1970～1986）強調效度，又采用了歷史上曾經受到批評的以短文寫作為主的直接寫作測試或稱限時即席寫作（the timed impromptu writing test）；第三個階段（1986～）信度和效度都受到重視，檔案袋式寫作測試方式（portfolio assessment）得到應用。（Yancey，1999）但是由于信度、可行性等方面的問題，目前大型的水平測試較難使用檔案袋式寫作測試方式。關于具體的寫作測試方式，Weigle（2004）的研究顯示讀短文后簡答并寫作的方式具有積極的反撥作用，且評分員信度和評分的一致性都相對較高，但是我們認為用這種方式進行寫作測試容易受到考生閱讀能力的影響。

在國內目前英語作為第二語言的寫作測試主要采用限時即席寫作的方法，相關研究主要集中在任務條件（有時間限制和無時間限制）和任務類型（如回憶性寫作、標題性寫作和歸納性寫作）對英語寫作的影響（如王育詳，1996；陳慧媛等，1998）。另外張新玲等（2010）研究了讀寫結合的寫作測試方式在大型考試中的效度問題，曾路等（2010）的研究指出視聽、閱讀與寫作相結合的多媒體寫作測試方式能使應試者表現出更強的寫作興趣和寫作動機，且應試者在寫作的流利度和復雜度上優于其他兩種測試方式。

國內目前漢語作為第二語言的寫作測試方式研究還很少見，只有趙亮（2004）用實驗的方法比較了命題作文、給材料作文和客觀題這3種測試方式的有效性，認為給材料作文（趙亮用的是看圖寫作）具有更高的效度。2007年推出的HSK改進版，在［初級］、［中級］也加入了寫作測試，使用的正是以圖片作為材料的看圖寫作，其中［中級］的看圖寫作部分，題型是不固定的：“或者給出四幅圖，要求應試者根據這四幅圖上的內容和提示寫一個小故事；或者給出一個故事的開頭和結尾部分以及一幅圖畫，這幅圖畫是對故事發生過程的描繪，要求應試者仔細閱讀文章的開頭和結尾部分，然后根據圖上的內容把故事補充完整”（《中國漢語水平考試HSK（改進版）樣卷》）。也就是說，一種是單幅圖，一種是類似于連環畫的多幅圖。既然兩者是隨機選擇，那我們應該假設這兩種看圖寫作方式在反映應試者的寫作水平上具有同樣的效度。或者說，同一個應試者同時完成這兩種看圖寫作測試，兩次測試的結果應該是相同的。這樣的假設是否成立呢？為了找出這個問題的答案，我們進行了如下實驗。

2．研究方法

2．1 實驗材料

我們選取了兩套不同的看圖寫作試題。寫作測試一給出了一個故事的開頭和結尾以及一幅圖，要求根據圖上的內容把故事補充完整（題目選自《中國漢語水平考試HSK（改進版）樣卷》中［中級］部分的樣卷）。時間為35分鐘，字數要求是200～400字。寫作測試二給出了6小幅內容連續的圖片，要求根據圖片，寫出這個故事（題目選自趙亮（2004）實驗中所用的看圖寫作圖片）。時間為40分鐘，字數要求是350字。（測驗試卷見附錄）簡單地說，寫作測試一用的是單幅圖，寫作測試二用的是多幅圖。

2．2 實驗對象

我們選擇了復旦大學國際文化交流學院漢語言專業（對外）本科二年級6個班的留學生，共計105人參加了這兩次測試。學生以日、韓為主。兩次測試相隔的時間為一星期，以抵消疲勞效應。這些二年級的留學生至少已經學了一年漢語，都通過了HSK改進版［初級］考試，可以認為其漢語水平屬于中級階段。

2．3 實驗設計

我們要求105名學生在規定的時間內完成寫作。測試結束后，由復旦大學國際文化交流學院兩位具有多年寫作教學經驗的教師獨立進行評分。滿分以100分計算。如果兩個人的評分差距在10分以內，則取兩者的平均分。如果兩個人的評分差距在10分或10分以上，則請第三個評分人進行評分，取三人中評分最接近的兩個人的平均分。

本文的兩位作者已經連續兩個學期擔任這6個班的寫作教學，本實驗是在第二個學期快結束時進行的，通過兩個學期的教學，兩位作者對這些學生的寫作水平已經非常熟悉，我們對他們的“寫作水平”進行了主觀等級評價。同時請精讀課的任課教師（也已經連續兩個學期教授同一班學生）對學生的“綜合漢語水平”進行評價。“寫作水平”和“綜合漢語水平”都是按非常好、很好、較好（＋）、較好、較好（－）、較差（＋）、較差、較差（－）、很差、非常差共10個級別進行主觀評價。我們將其換算成相應的等級分數，即“非常好”得100分，“很好”得90分，依次類推。我們對以上四組數據，即寫作測試一、寫作測試二、寫作評價、綜合評價用SPSS 17．0軟件進行處理，計算出它們兩兩之間的相關系數，以寫作評價作為效度指標，考察寫作測試一和寫作測試二與寫作評價及綜合評價的相關系數。相關系數較高的方法可被視為更有效的看圖寫作測試方式。

3．研究結果

表1是我們計算出的具體的Spearman相關系數（N＝105）。

表1：寫作測試一和寫作測試二效度檢驗結果

4．討論

我們原來的假設是這兩種看圖寫作測試方式能等效地反映出應試者的寫作水平，兩次測試的成績和學生寫作水平的相關度保持一致，但實驗卻顯示寫作測試二與學生寫作水平的相關度要明顯高于寫作測試一：表中寫作測試二與寫作評價的相關系數為0．878，寫作測試一與寫作評價的相關系數為0．690。同時，寫作測試二與學生綜合漢語水平的相關度也高于寫作測試一：表中寫作測試二與綜合評價的相關系數為0．699，寫作測試一與綜合評價的相關系數為0．531。這說明寫作測試二更能有效地反映出考生的寫作水平和綜合漢語水平。同是看圖寫作測試，為什么會產生不同的結果呢？

陳賢純（2003）從心理學的角度探討了對外漢語教學初中級階段的寫作課跟母語教學的寫作課有什么不同。他指出：話語形成的心理過程存在兩個階段，第一階段是從話語動機到深層結構；第二階段是從深層結構到表層結構。母語寫作訓練是兩個階段的全過程，而對外漢語教學初中級階段寫作課的任務是使學生在表達時符合漢語的習慣，實際上只涉及第二階段即深層結構到表層結構的轉換過程。所以不用把第一階段的過程也納入對外漢語寫作課教學中，以避免加重寫作課的負擔，降低寫作訓練的效率。因此他十分推崇看圖作文和看錄像作文的方式，認為這些方式都可以避開深層結構的心理過程，從而使教學更高效。我們認為在漢語作為第二語言的寫作測試中也是如此，應該著重從語言上考查是否符合漢語的表達習慣，而不是著重考查寫作中立意構思和謀篇布局的能力，因為后者更大程度上與母語的寫作能力有關。

陳曉艷（2007）提到了單幅圖和多幅圖這兩種形式的看圖作文對留學生寫作的影響：“單一畫面所承載的信息有限，如果要求學生根據單幅圖寫一篇作文，學生需要花很多的時間在讀圖上，而且還要根據畫面去構建情節，編造故事；而多幅圖已自成一個故事，情節也體現在圖與圖的聯系上，解讀相對容易，大大減輕了學生解題的負擔，學生可以直接關注怎么寫。”

測試時我們發現在寫作測試二（多幅組合圖）時，應試者很快就進入了寫作狀態，而且所寫的內容基本一致，沒有“跑題”，這也有利于教師評分；而在寫作測試一（單幅圖）時，學生卻花了較多的時間來解題，而且所寫的內容相差很大，據統計有13．3%的學生明顯“跑題”。

下面我們仔細分析試題（見附錄）。寫作測試一給出了故事的開頭和結尾，同時還給出了作文的題目“見義勇為”。在試題的說明部分，寫明“請仔細閱讀文章的開頭部分，仔細看圖，然后根據圖上的內容把故事補充完整”。這幅圖說的是“我”誤以為地鐵上的一個男人是小偷，準備見義勇為，提醒坐在小偷旁邊的姑娘，結果發現是一場誤會，這兩個人原來是同事。但是因為只有單幅圖，有些留學生的理解出現了偏差。有的認為地鐵上的這個男人想要向姑娘“表白”，故事中的“我”積極地鼓勵他。還有的同學認為“我”和這個男人都想追求這個姑娘，兩個人互相競爭，你出100塊，我出200塊，想要向姑娘買她的電話號碼。還有的同學雖然考慮了開頭，但沒有考慮故事的結尾，早早地在故事的中間便點出“我”知道了他們的關系，道歉后就下地鐵回家了，因此和文末給出的結尾銜接不上，沒有達到“把故事補充完整”這一要求。雖然兩位評分教師試圖多從考生的語言水平角度評分，但對于“跑題”的作文也認為實在不能給出很高的分數。我們統計了被明確定為“跑題”的文章，共14篇，其中最低分為60分，最高分為70分，14份試卷的平均分是64分，而其他首尾不能銜接的文章在評分上也多多少少受到了影響。

寫作測試一之所以比寫作測試二的效度低，我們認為其中一個重要的原因就是前者更多地受到了題目取樣誤差和評分人誤差的影響。“‘題目取樣誤差’是指不同考生對同一題目的熟悉程度、興趣、知識背景可能存在很大的差異，考試中的表現水平很大程度上可能并不一定是語言能力水平”（趙亮，2004）。單幅圖比多幅圖更容易受到題目取樣誤差的影響，同時，單幅圖給應試者的發揮空間更大，評分者誤差也就更大。

同時不少學生反映不習慣這種單幅圖的看圖寫作方式，只有一副圖片很難寫出較多內容。由于題目要求是200到400字，二年級中寫作水平最好的學生也僅寫了200字，剛剛達到要求，而200字的作文很難反映出中級水平學生真實的寫作能力。同時，僅一幅圖片就要補充出故事的內容，這其實涉及到很多立意和構思方面的問題，而不是完全考察學生的二語寫作能力。

而反觀寫作測試二，試題以6小幅圖片給出，圖片具有連續性，講了一個完整的故事。學生可以很方便地一幅圖片接著一幅圖片將故事寫完整。在評分過程中，我們沒有發現“跑題”的試卷。學生寫的故事也都比較完整。即使對圖片出現了不同的理解，比如將老年人寫成了青年，將老奶奶寫成了老爺爺，這些都和全文的主旨無關，而這樣的題目也更符合對初中級留學生寫作能力的要求。一般初中級階段的寫作測試主要考察記敘文的寫作，多幅圖片恰好能完整地反映出故事的發展，能夠幫助學生理清思路，也避免了一般的題目取樣誤差。因為學生不需要去對圖片作出憑空想象，大家看到圖片所理解的故事都是一樣的。同時，多幅圖片的看圖寫作方式也可以減少留學生使用“回避策略”。因為每幅圖片的內容都必須講清楚。比如就寫作測試二而言，學生必須指出“李麗”將鞋盒放在了自行車的后座上，在騎車過程中，撞倒了一位老人。有的學生不會表達“鞋盒”、“后座”和“撞倒”，用了其他錯誤的詞語代替。因此，我們能更好地明白學習者在寫作中真實存在的問題，對于教學也有更好的反撥作用。而如果只有單幅圖，學生可以回避他不會表達的內容，僅寫出他比較熟悉的、有把握的內容，因此在詞匯使用和遣詞造句上就不一定能反映出應試者的真實水平。

5．結論

類似連環畫的多幅連續圖片看圖作文具有以下優點：1）應試者不用花太多時間去考慮寫什么，而主要把精力放在怎么寫上面。應試者可以很快進入寫作狀態，有相對充足的時間挖掘語言表達潛力。2）應試者所寫內容基本一致，較少受到題目取樣誤差的影響，答卷具有更大的可比性，便于提高評分信度，減少評分人誤差的影響。3）可以避免閱讀能力對寫作測試的影響。4）減少應試者使用回避策略，更能真實地反映應試者的寫作水平。

我們通過實驗研究比較了兩種看圖寫作測試方式的有效性，認為多幅連續圖片的效度要高于單幅圖片。根據單幅圖片寫一篇記敘文，應試者需要花費較多的時間在立意構思上，并且所寫的文章會較多地受到題目取樣誤差和評分人誤差的影響；反之，根據類似連環畫的多幅圖寫一篇記敘文則基本不需要立意構思，而且較少受到題目取樣誤差和評分人誤差的影響，適合在大規模的漢語中級寫作水平測試中使用。另外，根據多幅圖片的內容寫一個小故事，也符合對中級階段留學生寫作能力的要求。

附錄：

1．寫作測試一試卷

見義勇為

我是個勇敢正直的人，路見不平總是喜歡“拔刀相助”。通常，被我幫助的人都對我萬分感激，想法兒表達謝意。但有一次卻不是這樣，這件事情讓我至今想起來都覺得好笑。

那天，我看完了一場精彩的音樂會，做地鐵回家。我看見一位漂亮的姑娘，可能有點兒困了，她一直閉著眼睛睡覺。我發現，坐在她旁邊的一個家伙總是偷偷摸摸地看她。看來，愛美之心，人皆有之啊。突然……

這時，小伙子紅著臉說：“朋友，你誤會了，我們是同事，我倆都喜歡聽音樂會，這門票是她買的，我給她錢她不要，所以我想偷偷塞給她……”我聽了這話，恨不得找一個地縫鉆進去！

【完】

2．寫作測試二試卷

作文要求：

1．寫作前認真閱讀題目要求，按題目要求在規定的時間內寫完。

2．用漢語簡化字書寫。每個空格寫一個漢字，漢字書寫要清楚工整；每個標點符號占一個空格，標點符號要正確。

第1題：看圖寫故事（40分鐘）

根據下面的圖，以“李麗買鞋回家路上”為題目，寫出這個故事。字數不得少于350。

引自北京語言大學漢語水平考試中心（2007）

引自趙亮（2004）

北京語言大學漢語水平考試中心2007《中國漢語水平考試HSK（改進版）樣卷》，北京語言大學出版社。

陳慧媛吳旭東1998《任務難度與任務條件對EFL寫作的影響》，《現代外語》第2期。

陳賢純2003《對外漢語教學寫作課初探》，《語言教學與研究》第5期。

陳曉艷2007《兩種圖像呈現方式下留學生看圖寫作任務的對比研究》，華東師范大學碩士學位論文。

王育祥1996《限時作文和不限時作文在檢測寫作能力中的有效性研究》，《外語界》第1期。

曾路伍忠杰2010《多媒體寫作任務測試難度特征及對EFL寫作的影響》，《外語電化教學》第1期。

張新玲曾永強張潔2010《對大規模讀寫結合寫作任務的效度驗證》，《解放軍外國語學院學報》第2期。

趙亮2004《作為第二語言的漢語寫作能力測驗方式的實驗研究》，北京語言大學碩士學位論文。

Weigle，S．C．2004 Integrating reading and writing in a competency test for non－native speakers of English．Assessing Writing 9：27－55．

Yancey，K．B．1999 Looking back as we look forward：Historicizing writing assessment．College Composition and Communication 50／3：483－503．

【責任編輯 宗世海】

暨南大學華文教育研究院成立

2012年4月28日，暨南大學華文教育研究院舉行揭牌儀式。

暨南大學華文教育研究院包括華文水平測試中心、華文教材研發中心、華文教育服務平臺、華文教師資格認證中心、海外華語研究中心等五大中心，是一個集科研和產品開發為一體的綜合性平臺。研究院擬以各大中心為實體，積極承擔國家或相關職能部門的研究項目，實施項目組負責制，打造一批標志性成果，鍛造一支高水平研發隊伍，為華文教育事業和國家軟實力提升做出貢獻。

國務院僑辦副主任趙陽在揭牌儀式上指出，成立華文教育研究院，是暨南大學做大做強華文教育事業、推動華僑華人研究再上臺階的新舉措，是暨南大學為僑服務工作邁上新臺階的重要標志。他希望暨南大學以此為契機，高起點規劃，高標準要求，努力把學校建設成為全方位為僑服務和僑務理論研究的高地。

暨南大學校長胡軍介紹說，華文教育是海外華僑華人社會的“留根工程”，作為中國最重要的華文教育基地之一，暨南大學整合相關資源，理順體制機制，發揮獨特優勢，成立華文教育研究院，是適應世情、國情、僑情的變化，服務僑務工作大局，大力打造僑校特色的重要戰略舉措。

揭牌儀式由暨南大學副校長林如鵬主持，參加揭牌儀式的還有：國務院僑辦原副主任、暨南大學華僑華人研究院院長劉澤彭，國務院僑辦文化司司長雷振剛、政策法規司副司長劉香玲、文化司華教一處處長邱立國，暨南大學黨委書記蔣述卓，廣東省僑辦副主任鄭建民，廣州市僑辦副主任馮廣俊，北京華文學院副院長、暨南大學華文學院院長郭熙，以及各兄弟院校的領導和嘉賓。

（本刊）

An Experimental Research on Two Ways of Picture Composition Test in Chinese as a Second Language

Li Jie1，Zhao Jing2
（1．International Cultural Exchange School，Fudan University，Shanghai 200433，China；2．College of Foreign Languages and Literature，Fudan University，Shanghai 200433，China）

writing test of Chinese as a second language；picture composition

An experimental study is carried out to compare the validity of the two picture composition texts．The findings show that compared with the single picture，the serial pictures can more effectively reflect the intermediate learners'writing proficiency．Ideas need not be designed and conceived toomuch in the serial picture test，so the probability of error caused by different topics and raters can be reduced．Therefore，in the writing assessment of Chinese as a second language，this kind of picture composition can be used in the proficiency test on a large scale．

H195．6

A

1674－8174（2012）01－038－06

2010－02－12

李杰（1976－），女，復旦大學國際文化交流學院講師，博士。趙靜（1985－），女，復旦大學外文學院英語系博士學位研究生。