被逃離的課堂

林湘

小學低年級數學課堂應然的狀態是怎樣的，真實的狀態又是怎樣的？讓我們走進課堂去尋找答案吧。

這是一節小學一年級新生數學新授課，按教材要求，這節課應該完成的教學內容有：6和7的數數，認識數字6和7，7以內數的順序，比較相鄰兩個數字的大小，寫數字6和7，6和7的組成，了解基數和序數的意義。上完后我們發現，這節課僅完成了前兩項和“6的組成”等3項內容，沒能達成教學目標。

我們知道，小學階段的教學要求與幼兒園的要求還是有思維和層次性區別的。一年級新生的課如何上才能讓學生愛上，并能收獲思維的快樂？這通常是需要我們認真思考的。本節課較為典型地反映出了一年級數學課堂中常見的若干問題。

問題一，學生為什么“逃離”了課堂？

課堂觀察實錄：

思考：學生為什么會出現這樣的情況？可以從兩方面分析原因。其一是客觀方面的原因：①周一上課經常會出現學生不能收心的現象，特別是第一節課；②一年級學生的注意力只能維持10分鐘左右，到這個點上很容易疲勞，需要外界有一定的強刺激來維持正常的上課狀態；③小孩子容易相互感染，一個學生困倦，容易引發連鎖反應。其二是主觀方面的原因，集中反映在教師的教學設計和課堂組織方面：①教師在上課鈴響之后才進教室，不能有效組織課堂，平定學生的情緒；②教師一言堂代替了學生的學習，學生只能被動聽課，沒有主動參與的樂趣；③學習內容過于淺顯，學生找不到知識生長點，學習興趣不能被激發。

問題二，學生為什么還是不跟進？

課堂觀察實錄：

思考：學生為什么不能跟進老師的思路？可能的原因是什么呢？我想，學生思維“逃離”課堂總是有多方面原因的。在學生方面：學生的確沒有看書的習慣，也不會看書，因而對老師提出的要求不當回事。教師方面：學生課堂流失的人數從18上升到30，教師漠不關心，仍一如既往地在教案上滑行，無目的地開展著自以為是的教學活動。潛在的原因可能是問題的設計低于學生原有的知識水平，教師所提供的學習材料缺乏對學生思維的刺激。

問題三，學生干什么去了？

課堂觀察實錄：

思考：教師這一要求是否高于學生能力？學生的注意力去哪里了？學生與教師（課堂）相互游離的原因是什么？可能的原因有以下幾點。教師方面：①過低估計學生已有的學習基礎；②教學設計停留在淺表；③獎勵機制缺乏。學生方面：①注意力不持久。這個年齡段的學生群體最佳注意力最多不超過15分鐘，教師應根據這一特性合理安排教學內容。②行為力尚不能有效自制，還不能調整好在幼兒園養成的學習習慣，課堂較隨意，不太能按照統一的要求去完成“規定動作”。這需要教師利用多種激勵手段去組織教學。③責任心尚未形成，不會為自己的行為負責，學習還是他人的事，并沒有與自己聯系起來（無責任心的行為表現，當然可以是各式各樣的）。

至此，全體學生逐步逃離課堂，逃離集體。再觀這時的課堂，教師仍在預設的主題軌道波瀾不驚地進行著，課堂完全呈現出兩個無交集的集合。教師既沒有做出針對學生的教學設計，也沒有對學生心理表示關注的表現。令人感慨的是，當那些沒有任何思維含量的偽問題充斥著課堂的時候，老師們是在怎樣努力浪費著孩子們寶貴的童年時光?。』顫姾脛拥膶W生最美好的時間和精力找不到發泄口，他們只能在等待中消耗自己，像這樣漫長、不和諧的課堂教學很容易催生出一批學困生。

上課是學習共同體的“對話”，應智慧地穿越知識的原野。當我們的教師抱著例行公事的漠然步入教室，當我們的學生懷著“又是一課”的煩躁打開書本時，教室里會彌漫著怎樣的空氣？

更可怕的是，像這樣松散、低效的課堂現象，并不是個案。對于一年級上學期的教學，好多老師都有體會，組織教學有一定難度，吸引學生有一定難度，但老師們通常只會將問題歸因于幼兒園或是學生個體，顯然這是不能解決任何問題的；作為課堂主導者的教師，面對這樣的情況，我們應該怎樣做，才能找準學生學習的起點和生長點？這才是我們應該深入思考的問題。

必須明確：學生有沒有獨立思考的意識和能力，首先取決于教師自己是否具備獨立思考的品質。當教師被淹沒在“借鑒”來的教案中，無條件地放棄自己獨立思考的權利，又不能順應課堂學生的變化時，怎么能不愚蠢地扮演一個自以為是的傻瓜，進而“迫使”學生逃離課堂呢？

都說備課要備教材、備教法、備學生，可在實際教學中，又有多少老師認真備過學生？！一年級新生課堂現狀的改變，有待于教師的改變。教師只有在兒童心理、學習心理、學科設計等幾方面共進，才能上出好課，讓學生樂于把心留在課堂上。

學生課堂學習注意力的問題，是目前教師工作中最精細而且研究很不充分的領域之一。要把握好學生的學習注意力，就必須了解學生的年齡特點，懂得他的學習心理。經驗告訴我們，要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，就是要培育、確立并且保持兒童情緒高漲、智力振奮的內心狀態，使兒童時刻體驗到自己在追求真理，進行腦力勞動，并為此產生自豪感。我們需要運用智育的一整套手段來創造這種狀態。

如果教師不去設法在學生身上培育這種情緒高漲、智力振奮的內心狀態，那么教師知識的傳授只能引發學生的冷漠態度。而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞，甚至最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的注意力去理解和識記教材，他也會很快“躍出軌道”，喪失理解因果聯系的能力，而且他越是努力，反而越難控制自己的思想。

集中學生的注意力是保證課堂效率的直接手段，而如何保持學生的注意力是需要我們不斷研究與反思的重大課題。

附 本節課教學數據統計：師生用時比例25∶15；教師疑問句84次，學生答問14次；獨立練習（操作）時間6分鐘。

（責編 白聰敏）