詞素構詞視角下的大學英語詞匯教學模式研究

高秀麗 劉曉娟 麻秀麗

(黑龍江科技學院，黑龍江哈爾濱 150027)

在教學實踐中，探索出科學的大學英語詞匯教學模式，幫助學生設法找到解決詞匯記憶難這個問題的辦法和途徑，探索出有效的新的詞匯記憶策略，解決目前大學生們詞匯記憶費時低效的難題是大學英語教學的重點所在，也是全面提高學生英語綜合應用能力的必要保障。

一、基于詞素構詞理論的大學英語詞匯教學模式研究

1.詞素構詞理論的意義

詞素是最小的語言單位，一切單詞都是由一個或多個詞素構成的。任何一個單詞都是音、形、義的載體，詞素構詞理論作為構詞法的一種新理論是值得我們不斷去探索和研究的。它是從詞素的視角來研究構詞規律的一種新的構詞法理論，其核心內容是一切單詞都是由一個或多個詞素構成的。詞素是最低一級的有區別性的語法單位，也是最小的音義結合的單位，所以詞素構詞理論比以往的任何構詞法理論都更能徹底地揭示英語中各種構詞現象的本質。詞素構詞理論的構詞成分主要有詞基和詞綴。詞素構詞方式主要有詞綴法和非詞綴法兩大類，其中除了單詞詞素與派生詞綴的構詞方式外，更重要的是詞根詞素與原生詞綴的構詞方式。同時，詞素構詞理論也涉及了英語詞源學的相關知識，從構詞起源上探討英語單詞構詞的規律，而依據這些規律探尋新的詞匯記憶策略就具有一定的科學性與合理性，并對豐富詞匯學理論具有重要的指導意義。

2.大學英語詞匯教學模式的影響

大學英語教學，占據四年大學生活的兩個學年四個學期，學時長，課程延展度強，影響范圍廣。而傳統的英語課堂上教師花費幾乎3/4的時間，不厭其煩地講授詞匯、短語和許多固定用法，即使在精讀課和專業英語的教學中也是以學習課文中的各種詞匯和語言點為主，學生習慣于被動地接受，把死記硬背當成英語學習的唯一手段。長此以往，勢必造成學生語言學習能力低下，不懂也不會運用學習策略，不僅導致英語學習成績不佳，也影響其他學科的學習和學生整體素質的提高，很大程度上限制了學生學習潛能的發揮。眾所周知，教學模式不僅僅是一種教學理論、思想或某種具體的教學方法，而是為實現一定的教學目標，使教學系統各相關變量在互動中實現的一種組合關系;教學模式是一個多維度、多層次的概念。(趙亮，2003)從詞素構詞理論的視角探究大學英語詞匯教學模式的改革，首先通過對詞素構詞理論中的構詞詞素的分類和詞素構詞方式的研究，提出一些新的詞匯記憶策略，并將這些記憶策略運用于詞匯教學中，使詞匯教學的過程演變為學生記憶策略和記憶方法的展示。其優勢之一在于詞素構詞理論能為我們提供科學的構詞理論依據，能從構詞的源頭上來尋找真正解決記憶詞匯的方法，這不僅使英語學習者從中受益，它也將對豐富詞匯學理論和詞匯教學實踐具有重要的指導意義。第二個優勢是基于詞素構詞理論的大學英語詞匯教學模式，徹底地改變了傳統的英語教學，顛覆了傳統的以詞匯講解為主的課堂模式，代之以在解構詞匯構成基礎上的各種學習策略的訓練，不僅對于英語詞匯學習起到事半功倍的促進作用，也會在提升學生綜合能力和自主學習能力方面具有深遠的影響。

3.詞素構詞理論視角下的大學英語詞匯教學模式的表現形態

首先，在教學目標方面超越語言工具論思想，與其說是傳授學生詞素構詞的知識，不如說是通過詞素構詞方法的演示讓學生領會學習與記憶的技巧，歸納出新的詞匯記憶策略，由教師引導學生掌握有效的學習策略，充分吸收語言輸入。語言習得是從語言輸入到語言知識，再到語言運用所經歷的非常復雜的心理語言過程。外語教學就是要在傳授知識的同時為學生提供激活并運用知識的欲望和契機。教師在課堂上由淺入深、循序漸進地向學生滲透詞素構詞知識，從形、音、義、性等角度探求英語詞綴在構詞中的功能與規律，在學生大腦中架構出較為完整的英語詞綴理論體系，形成學生的記憶基礎。注重教學過程的整體性，在學生演練部分通過表演運用所學的詞匯、短語等表達方式，由學生組編小故事，達到消化、鞏固的目的，使學習更生動、豐富。利用詞素構詞理論盡可能地提高學生對英語民族語言文化的敏感度，使他們對英語詞匯的構成和語言現象既知其然，又知其所以然，最終達到對英語構詞知識和語言文化的深層把握，舉一反三，積極地推理判斷更多的詞匯意義和用法預測。

其次，在教學活動參與者角色方面發生了實質性的改變。傳統的教學模式以教為中心，重視教的方法。針對詞匯教學，往往是教師一言堂，講解詞義、示例說明、對比辨義等等，忽視了學的策略，忽視了學生的心理過程。學生只是被動地聽、記。而新的教學模式以學生為主體，以教師為主導，重視學生怎樣學，重視師生及學生與學生之間雙向協調活動。教師作為教學活動的決策者、指導者、組織者和鼓勵者，負責統籌設計，提供能夠引發學生興趣的主題和具有相同構詞特征的詞匯源。整個教學過程以學生為中心，充分發揮學生作為成功的外語學習者的內因的決定作用和課堂上的主體作用，調動學生的積極參與意識，由學生通過討論，從詞素構詞方式及詞素自身獨特的含義出發，探討詞素構詞理論中的詞素分類及構詞方式。讓學生在反復實踐中了解到，原生詞綴及派生詞綴是詞素構詞理論中對詞綴的一種特殊的分類，而無詞綴構詞和詞綴構詞是主要的兩大類詞素構詞方式。同時通過對詞素構詞理論的分析探究新的詞匯記憶策略，并通過實驗對比分析使用這些詞匯記憶的有效性和可靠性。

再次，在學習材料的選用上突破一課一講的詞匯套式，以一冊書或整個四冊書為藍本，按詞匯特征整合提煉，輔以課外更多的相關詞匯，讓學生明白詞匯作為基礎，累計成一定的量，才可以結構成網，才可在知識脈絡和記憶網絡上形成各種學習策略。詞匯學習中最常用的策略是記憶策略，而圖式策略、推理策略、猜詞策略和語境策略等在詞匯教學和詞匯記憶中都起著重要的作用。

二、學習策略的培養

傳統的詞匯教學重視教與考，忽略了學習者因素，也就勢必忽視了學習策略的培養。而學習策略是眾多學習者因素中的一個重要組成部分，與學習成績有著密切的關系。很多學生不知道如何學習英語、記憶單詞，全憑死記硬背，由此說明大學英語教學亟待解決的問題之一是教會學生如何學會英語。而詞素構詞理論視角下的大學英語詞匯教學模式，正是以教會學生學習為目的。在分析、解構詞匯構成的詞素意義與功能的同時實施學習策略的訓練。策略訓練能使詞匯學習更有意義、更有效率。策略訓練的目的是喚醒并提高學生對學習策略的認識，使他們能夠選擇適合自己的學習策略，學會自覺使用策略更有效地學習，同時幫助學生培養監控、評估自己學習的能力，養成自主解決問題的習慣，為終身學習打下基礎。

［1］ 戴曼純.論第二語言詞匯習得研究［J］.外語教學與研究，2000(2):138-144.

［2］ 韓彩英.論英語的詞根教學［J］.山西大學學報，1997(4):90-94.

［3］ 秦新峰.英語詞綴記憶法的構成以及應用［J］.開封大學學報，2007(2):69-70.