“數控加工”學習領域課程實施過程研究

劉佳坤

(黑龍江農業工程職業學院，黑龍江哈爾濱 150088)

“數控加工”作為國家試點專業——數控技術專業核心課程之一，以工作過程為導向進行了學習領域開發。“數控加工”學習領域設置了十個教學情境并選擇該專業一個班級進行實踐，為了分析教改成果，掌握學生知識運用和能力提高的情況，以便改進教學策略，提高教學質量。

一、課程實施的過程與方法

采用行為導向的六步法教學方式，讓學生有更多自主學習的機會。以往的教學都是以教師教授為主導的“教案”設計，現在，在課程實施過程中關注到了學生的學，即設計出相應的“學案”指導法。首先，在開學之初，將授課計劃發給學生，使學生全面地了解本學期的學習內容和具體的教學進度，這樣，那些主動學習、態度嚴謹的學生，就有機會結合授課計劃自主制訂學習計劃，積極進行課前預習。其次，實行教師布置、學生自主探索研究課題的方式，在教學中部分采用以學生為主體的課堂教學模式，采用團隊傳、幫、帶的方式進行教學。以團隊為單位采用車、銑同時進行學習。在團隊中學過的同學把知識傳給沒學過的同學，知識掌握快的同學幫助掌握慢的同學，以達到互相學習、互相幫助的團隊共進的效果。

1.自主解決問題的嘗試

在學期初，將實訓必須解決的問題發給學生，讓學生提前了解自己要解決的問題，為何要做、怎樣做。課前讓已經做好咨詢問題的學生在課上給同學們講解他掌握的知識，讓同學們共同探討。

學生自主學習提高了學生資料整理、運用并加以學習的能力，使學生在理論與實踐應用知識的過程中提高了解決問題的能力，并引領學生邁向機械加工技術的最前沿，掌握機械加工的最新發展動態。豐富的課外知識的積累開闊了學生的視野，激發了學生對數控專業知識的學習熱情。

2.在教學中逐步滲透以學生為主體的課堂教學模式

“數控加工”課程經過改革后教學內容較新，因為傳統的學習方式在學生心中根深蒂固，想改變課堂的教學方式需要教師逐步的嘗試和同學的配合。教學模式的改變也許會影響教學效果，所以，在第一項目教學中選了一部分進行對比，如表1。

表1

在上了一次課后進行了抽查，發現有預習習慣的學生只有20%。在對數控技術專業學生的調查中，發現有預習習慣的學生只有5%，10%的學生想預習可沒有去預習，人數不到1/10。因此，通過調查結果不難看出想讓學生對學習產生興趣有較大的困難。在剛開始遇到了很大阻力，每次上完課，老師都把下節課的教學內容及要提的問題告訴學生，甚至要告訴會讓哪幾個同學來回答(問題是隨機的)，特別有兩次老師布置了預習題目，但結果也只有40%的學生有預習習慣，70%的學生完成了老師布置的預習作業。

通過幾次嘗試，學生的積極性有所提高，課堂氣氛活躍了許多。上臺講解既能鍛煉學生的表達能力，又能使教師了解學生對知識的掌握程度。在第三個項目教學中選了一部分進行對比。如表2。

表2

經過三個教學項目的實施結束，學生喜歡上了學習，有90%以上的學生喜歡師生互動式的教學方法，活躍課堂氣氛會提高學生的教學參與度，教師要很好地進行引導，以達到我們想要的效果。

3.多媒體演示

根據不同的教學內容，采用不同的教學方式。教學過程中學生自己查資料學習仿真模擬軟件，經過小組成員的互相學習和討論，參考老師對問題的講解，學生獨立完成加工零件的仿真模擬加工。然后教師利用多媒體教學演示，并讓學生自己動手查找自己操作中出現的問題，讓學生自己體會自動編程、自動加工的過程。

4.任務實施

生產性實習一直是備受學生喜歡的教學環節，學生在這一環節能鞏固數控加工的理論知識，進一步學到更多的實踐知識。教學模式采用以行為導向的教學方法，多為同學提供自主學習的機會。充分利用先進的教學資源和教學方法能有效地提高教學質量。對于學生自主編寫的數控加工程序，要求學生在計算機房用V-CNC虛擬仿真軟件進行驗證，老師在計算機房進行引領式輔導，并對驗證結果當場評分。

在實施環節中，每個同學必須完成所有的十個項目，并完成零件加工。實施加工方式采用傳、幫、帶的團隊合作學習形式，老師講解并演示引領第一批學生學習，剩下的同學均由上一組中的同學進行帶教，老師在一旁作指導。這種方式使學生參與的機會更多，發現的問題更多，學到的實踐知識也更多，實驗效果良好，充分得到了同學們的認可。

通過獨立完成整個零件的數控加工，學生能夠系統地掌握數控機床的時間操作知識、數控編程的理論知識。所有同學在教學課程完成后，參加勞動部組織的全國統一的數控高級工技能考試，成績合格就能獲得數控高級工證書。

二、教學改革結果分析

教改是否成功，只有通過具體實施，并進行比較研究總結，才能真正得出結論。在本學期進行教學改革之后，將“數控加工”課程學習情況問卷發給學生填寫，得到了學生學習信息的反饋和教學信息的反饋。

在教學反饋中，學生能夠清晰地認識到自己的不足，并對老師應該用什么樣的方法提出建議，配合學習內容，使自己的知識掌握得更全面、更具體。

將教改前和教改后的學生學習情況反饋進行比較，教改前的課時量是300學時，教改后的課時量是180學時。原來的成績評定是通過抽象的理論試卷，成績平均分數在75.8分。教改后考試成績是用真正的產品和過程考核得出來的總成績，平均分數在95.6分。結果非常令人滿意，具體表現為:

(1)平均成績達到了90分以上。

(2)改革后的課程更適合高職高專學生的學習情況，地提高了學生學習興趣。

(3)學生由希望學，變成了主動學。

(4)在實踐加工時間和內容的安排上，看到學生加工的真實產品，技術水平達到定高度，學生對加工生產產生濃厚興趣。

教學改革的成功，學生是最大的受益者，教師是收獲者，希望能得到各位專家和同仁的細心指導，期待我們的教學改革能更上一層樓。