高校體育教學與課外俱樂部耦合聯動模式的研究

查顯峰 王 偉 慕英杰 郭春風

(東北農業大學，黑龍江哈爾濱 150030)

高校體育教育是指在一定的時期內，以全面鍛煉學生身體，增強學生體質，培養學生養成良好生活、鍛煉習慣，提高適應社會能力為主要目的。目前，從大學生學習經歷上看，他們都經過了十多年小、中學“應試教育”的學習過程，重成績、輕體育現象比較普遍，使得絕大多數學生的體育素質處于相對較低水平，體育意識、運動技能沒有掌握，自我體育鍛煉能力和習慣沒有形成。進入大學后，如僅靠每周一次的體育課程學習，不能夠激發大學生學習體育的興趣和積極性，很難完成高校教育賦予體育的使命。而高校體育教學與課外體育鍛煉都是學校體育領域相對獨立的子系統，其主要目標、要求、內容、組織形式等都各不相同，相對獨立。嚴格規范的體育教學與自主靈活的課外體育鍛煉存在矛盾，在實際運行中，導致學生學習體育課程以嚴格的成績考核為目的，對課外體育鍛煉放任自流，使學生對參與體育不知所從。面對當前我國高校體育教育運行模式中，課內、課外體育嚴重脫節，課外體育鍛煉疏于管理和約束的實際情況，在新的教育理念下，借鑒發達國家高校體育的成功經驗，構建“以體育教學為中心，以課外單項俱樂部為拓展、延伸與補充”的體育教學與課外俱樂部耦合聯動模式顯得尤為重要。

一、體育教學與課外俱樂部耦合聯動模式的內涵

體育教學與課外俱樂部耦合聯動模式是為貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》和《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》的指導思想，結合普通高校體育場館設施現狀和大學生體育素質，改變當前體育教學與課外體育鍛煉分離的現狀;針對我國全民教育體制現狀和青少年體育健康狀況，以體育教學為中心，以課外單項俱樂部為拓展、延伸與補充，通過體育課程教學強化學生體育意識，使其掌握科學鍛煉的方法;通過課外體育俱樂部活動，充分發揮他們的主觀能動性，激發他們參與體育鍛煉的熱情，把要我鍛煉變成我要鍛煉，養成良好鍛煉習慣的一種體育教學過程。以上，對增進學生身心健康，激發學生運動熱情，培養學生運動興趣，使其形成終身鍛煉的習慣，具有較強的現實意義。

二、體育教學與課外俱樂部耦合聯動模式構建的理論依據

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確提出，“為實現體育課程目標，應使體育課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構?！薄毒V要》的頒布實施，為進一步深化學校體育課程改革，推動校園群眾性體育活動的開展提供了政策保障。此外，《學校體育工作條例》中也對學校體育工作的內容、原則、組織以及監督和獎罰做了明確的規定，要求“學校體育必須以增進學生身心健康為目標，增強學生體質為核心內容”，還要求“學校體育工作要堅持普及與提高相結合的原則，堅持體育課教學、課外體育活動、課余體育訓練與競賽并重的原則”等。上述理論為如何充分發揮體育課程、課外體育活動這一體系的特殊功能，為多渠道培養學生鍛煉身體的興趣以及自覺鍛煉身體能力和習慣的養成，為構建體育教學與課外俱樂部耦合聯動模式提供了理論依據。

三、體育教學與課外俱樂部耦合聯動模式構建的目標

高校體育教育作為終身體育學齡階段最后一個環節，肩負著重要的使命。高校體育教育成功與否，將直接關系到終身體育的質量，同時也關系到能否實現就個體而言的全面協調可持續發展。通過調查研究發現，造成青少年體質健康狀況逐年下降的主要原因是青少年在初、高中階段體育鍛煉缺乏。現在的初中、高中學校只注重升學率，體育課教學名存實亡，由于家長和教師及周圍環境都關心學生的中、高考成績，學生學習壓力大，忽視身體鍛煉，造成了學生身體健康水平的下降。據調查，83%的大學生在中學階段沒能掌握應有的體育與健康教育的基本知識、基本技能和基本技術，沒有喜歡的項目鍛煉。而體育鍛煉是指人們根據需要自我選擇，運用各種體育手段，以發展身體增進健康、增強體質為目的的體育活動。從事任何項目的體育鍛煉都要有基本活動能力和基本技術技能作支持，任何一堂體育課都是以某一體育項目為主線而展開教學活動的，如果沒有基本技術技能作支持，要實現高一層次的培養目標(增進身心健康、提高參與意識、養成鍛煉習慣)，只能是一句空話。因此體育教學與課外俱樂部耦合聯動模式教構建的目標，一是要為初、高中體育補課，先完成中學體育培養目標:掌握運動的基本知識、技術、技能，培養體育興趣;二是努力實現大學體育培養目標:樹立科學體育觀和健康觀，鞏固、提高已學的運動技能和健康知識，并能運用一兩項有興趣、有特長的運動項目，堅持經常鍛煉身體，培養終身體育的意識、習慣能力，養成良好的健康行為與習慣，這樣才符合體育鍛煉習慣形成的規律，由興趣開始發展至愛好，最終形成習慣。

四、體育教學與課外俱樂部耦合聯動模式構建的內容

(一)體育教學與課外俱樂部耦合聯動

完全打破了原有體育課的傳統做法。由單一的課堂體育教學形式轉變為綜合的體育教育行為，將體育教學、課外體育活動、群體競賽、運動訓練、健身娛樂等有機地結合。在體育教學中，激發學生的興趣和熱情，使其掌握一至兩項運動技能，促使學生積極自愿地參加體育運動。在課外體育鍛煉中鼓勵學生通過體育教學中所掌握的技能，參與課內、校園、社會的各種體育活動，在體育實踐中學習體育知識，體驗體育運動的樂趣，培養自我鍛煉能力，養成體育鍛煉的習慣，為終身體育打下良好基礎。

(二)開設大三陽光體育選修課

在單項體育俱樂部活動中，開設大三陽光體育選修課，突破高校體育課程課時限制，把大學生的體育教育過程延伸到高等教育的全過程，形成校園體育氛圍。調動高年級學生參與體育運動的積極性，有利于增進高年級學生的身體健康，有利于改變高年級學生體育鍛煉缺乏的現狀，順應陽光體育運動的要求。

(三)成立課外單項體育俱樂部

體育部向各俱樂部選派或由各俱樂部選聘兩至三名指導教師，負責各單項俱樂部活動計劃的制訂、組織，指導各項體育活動。單項俱樂部以學生為主體，滿足學生不同的體育需求及個性發展，給學生創造了鞏固課堂教學內容的機會。隨著學生課外活動的增加，學生的體能得到較好的鍛煉，體質較以前有了大幅度增強，這又為學生學習和掌握課堂教學內容提供了身體保障，提高了體育課教學的效果。每個單項俱樂部設主任、副主任各一名，工作人員若干名，由學生組成，負責日常活動的組織。俱樂部管理機構可操作性強，有利于提高課外體育活動的實效性和持久性，從而改變課外體育管理松散、無序、低效的狀態，彌補了目前高校單純體育課難以完成課程目標的不足。

(四)建立體育運動評比表彰制度

為了掀起體育運動的熱潮，形成全員參與的群眾性體育鍛煉的良好風氣，建立體育運動評比表彰制度，應對在體育運動中取得優異成績、做出突出貢獻的單位和個人給予表彰，以提高各學院落實體育運動的工作力度和對學生體質健康的廣泛關注度，激發學生參加體育運動的熱情，共同支持體育運動的開展

體育教學與課外俱樂部耦合聯動模式的實行，能有效地激發學生參與體育鍛煉的興趣與意識，為學生創造一個廣闊的發展空間，有利于學生認識和懂得體育的價值，促進學生身心協調健康地發展，提高學生自我設計、自我發展與交往的能力，突出學生的主體地位，使學生體質得到明顯增強，并從手段上促使廣大學生走進大自然、走到陽光下，培養學生體育鍛煉的興趣、養成體育鍛煉的習慣，實現陽光體育運動所倡導的切實提高學生健康水平的終極目標。但是，體育教學與課外俱樂部耦合聯動模式作為新生事物，尚處在發展階段，其成熟和完善還需要體育工作者不斷努力和探索，乃至整個社會的關心和支持。只有這樣，才能更好地服務學生，全面提高學生素質，為現代化建設培養出德、智、體全面發展的復合型人才。

［1］ 中華人民共和國教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要［S］.教體藝(［2002］13號)，2002.

［2］ 張穎.體育課程“課內外一體化”教學模式的構建與實踐［J］.漯河職業技術學院學報，2011(3):140-142

［3］ 劉傳進.普通高校體育教學“五·三”課程模式實踐研究［J］.首都體育學院學報，2008(2):91-94.

［4］ 陳瑜，胡濟群.未來體育課程建設的研究［J］.上海體育學院學報，2004(8):17-18.

［5］ 張勇.普通高校體育課程課內外一體化的研究［J］.安徽體育科技，2009(12):85-86.