英語聽能測試對學(xué)習(xí)者的反撥作用研究

楊維秀，陳洪宇

英語聽能測試對學(xué)習(xí)者的反撥作用研究

楊維秀1，陳洪宇2

大學(xué)英語四級710分制改革并沒有從本質(zhì)上改善聽力測試的反撥作用。通過對作為測試和教學(xué)主體的學(xué)生進行調(diào)查和訪談，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對現(xiàn)行紙筆考試的聽力部分存在較大意見，負向反撥作用大于正向反撥作用，考試不能有效反映他們的真實水平。

四級聽力測試；四級機考；學(xué)習(xí)者；反撥作用

一、反撥作用與研究模型

反撥作用（washback）指的是教師和學(xué)生為了滿足測試的要求，尤其是關(guān)乎學(xué)生未來和教師評估的重要測試，而產(chǎn)生的一種自然傾向和影響。這種由測試對課堂產(chǎn)生的反撥作用，既可以是正面作用，也可以是負面作用。在國內(nèi)外，語言測試的反撥作用，已經(jīng)成為完善語言測試和語言教學(xué)研究的重要理論之一。其研究方法有問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等。

關(guān)于反撥作用的理論已經(jīng)基本成型，但還沒有適合于中國語言測試研究現(xiàn)狀的理論模型，導(dǎo)致國內(nèi)關(guān)于反撥作用的研究不夠系統(tǒng)深入。尤其是在大學(xué)四級考試的反撥作用中，對受試者所進行的理論與實證相結(jié)合的研究更少。因此，本文以Bailey提出的“Producer（參與者）－Process（過程）－Product（結(jié)果）”［1］模型，把參與者中的學(xué)習(xí)者作為反撥作用的主要研究對象，考察聽力測試對其產(chǎn)生的反撥作用。在這一模式中，參與者包括四個部分，即學(xué)生、教師、教學(xué)材料與課程設(shè)計者以及測試研究者，這四者共同作用，對測試形成了基本的測試反撥作用。在四級聽力測試中，學(xué)生既是教學(xué)主體，又是測試主體，二者都以學(xué)生為核心，而測試的目的就是提高學(xué)生的英語綜合能力，所以學(xué)生自然是本研究的主要出發(fā)點。此外，聽力分值的變化，更凸顯了聽力教學(xué)的重要地位，也表明本研究具有特殊意義。

聽力測試對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的反撥作用有四個方面：學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)背景、聽力教材、聽力課堂、聽力試題。這四個部分是不可分割的整體，它們相互影響，相互制約。本文擬通過對四級紙筆聽力測試對學(xué)習(xí)者在這四方面的正向和負向反撥作用的實證對比研究，以一種真實有效的方式來闡述現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并找出現(xiàn)行大學(xué)英語聽力教學(xué)和四級聽力測試的相互關(guān)系及存在的問題，為促進大學(xué)英語教學(xué)和測試提供參考。

二、聽能反撥作用研究設(shè)計

本研究采用問卷調(diào)查與訪談的方法收集定量與定性的數(shù)據(jù)，從五個方面詳細調(diào)查研究現(xiàn)行的四級聽力測試對學(xué)生的反撥作用，采取隨機抽取樣本的方法，向10所高校發(fā)出了350份問卷，共收回有效答卷285份。作為研究工具的問卷和訪談設(shè)計參照了Alderson ＆ Wall［2］的15個反撥效應(yīng)假設(shè)及辜向東［3］的大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)實證研究中的學(xué)習(xí)者測試理論，并根據(jù)本課題研究方向，由課題組成員重新編排設(shè)計。在對所有問卷和訪談數(shù)據(jù)整理后，應(yīng)用SPSS13．0軟件找出了各項的分布數(shù)量及比值，為研究提供直觀的效果。

問卷共由五部分構(gòu)成：學(xué)生的基本情況調(diào)查、學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)背景、學(xué)生對所使用聽力教材的看法及建議、學(xué)生對聽力課堂的看法及建議、學(xué)生對710分制下聽力測試的看法及建議。除1項為開放式問題、3項為多選題外，其余均為2至5個選項的單選題。訪談內(nèi)容以問卷為依據(jù)，對以上五個部分進行單獨地總體評價。訪談采取在回收完問卷后不計數(shù)隨機訪談學(xué)生并做記錄的方法。訪談目的是為了進一步完善問卷所涉獵的不足和了解學(xué)生某些選項的原因，提高問卷的真實性和準確性。

三、研究結(jié)果與討論

（一）聽能背景

學(xué)生在問卷中認為英語聽能與高考時相比明顯下降，而且下降的幅度相當大，甚至認為在高校的聽力學(xué)習(xí)效果不佳。導(dǎo)致這個結(jié)果的原因是多種多樣的，需要從多方面尋找。一方面英語聽力的教授與學(xué)習(xí)需要改善，另一方面，帶來反撥作用的CET－4聽力測試也需要完善和提高。

通過對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，來自偏遠省區(qū)的考生在高中階段大多數(shù)沒有正規(guī)的聽力學(xué)習(xí)，畢業(yè)于重點高中的普遍比一般高中的學(xué)生接受的聽力教學(xué)要多。這一現(xiàn)象的主要原因在于聽力不計入高考成績，一般只用作進入英語專業(yè)的參照。進入大學(xué)后，每周課外學(xué)習(xí)英語聽力時間非常少，課外練習(xí)聽力時間幾乎為零的學(xué)生人數(shù)約占調(diào)查總數(shù)的一半。學(xué)生英語聽力能力培養(yǎng)得不到基本的時間保障，即使有一部分學(xué)生練習(xí)英語聽力，也是在四級考試之前臨時突擊的。聽力學(xué)習(xí)時間不足，英語聽力自然會導(dǎo)致成績提高緩慢甚至出現(xiàn)退步現(xiàn)象。學(xué)生普遍認為英語聽力學(xué)習(xí)水平提高對英語綜合能力幫助很大。現(xiàn)行的紙筆測試已經(jīng)在一定程度上發(fā)揮了正向反撥作用，使多數(shù)學(xué)生認清了學(xué)習(xí)的目的，超過半數(shù)者更傾向于提高語用能力，而不僅為了應(yīng)試。

正向反撥：54．3%的學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的目標是為了提高語用能力；64．6%以上認為聽力學(xué)習(xí)水平會有助于提高英語綜合能力。負向反撥：56%的學(xué)生認為聽力水平的提高幅度入學(xué)前后相比有很大的退步；49%的學(xué)生課后每周聽力學(xué)習(xí)時間幾乎為零；45．7%的學(xué)生學(xué)習(xí)聽力是為了提高考試成績。總的來說，負向反撥作用大于正向反撥作用。雖然半數(shù)以上學(xué)生認識到了學(xué)習(xí)英語聽力的重要性，并且把提高語用能力作為學(xué)習(xí)目標，但是應(yīng)試為主的也約占半數(shù)，而且他們課外英語聽力的實際學(xué)習(xí)時間表明他們并沒有真正認識到英語聽力的重要性。

（二）對教材的看法及建議

問卷結(jié)果顯示：49．6%的人認為教材中聽力練習(xí)的任務(wù)與四級聽力測試的任務(wù)基本相同，50．2%對教材聽力題型設(shè)置基本滿意，40．4%認為聽力練習(xí)所涉及的話題基本適中，50．9%認為聽力練習(xí)的整體語速基本適中，49．8%認為聽力練習(xí)的整體難度基本適中。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍反映由于學(xué)校的教學(xué)條件差，設(shè)施配備不足，教材中的視音頻材料沒有得到充分利用。而且有相當部分教師因為要完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進度，以及沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)法等原因，雖然配備了先進的設(shè)施，但是卻沒有把聽力教材的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。此外，學(xué)生普遍認為能夠寓教于樂的教學(xué)材料最受歡迎，聽的時候心情比較放松，學(xué)習(xí)效果好。

總的來說，負向反撥作用大于正向反撥作用。學(xué)生對大學(xué)英語教材的整體設(shè)計、任務(wù)安排、練習(xí)題的題型設(shè)置、語速和難度等教材的質(zhì)量都很認可。但是，教材內(nèi)容的真實性和實用性卻受到了質(zhì)疑，而且，理想的聽力課的材料居然不是聽力教材。因此，第五代教材（2005年以后的大學(xué)英語教材）應(yīng)突出實用性和材料的真實性。

（三）對聽力課堂的看法及建議

學(xué)生在聽力課堂上所接受的教師的英語輸入能夠得到基本保障，但是教師在聽力課堂口授時間偏多，留給學(xué)生訓(xùn)練的機會相對較少。問卷調(diào)查顯示，51．9%的學(xué)生期望英語聽力課上的時間講、練各占一半，80%認為理想的授課方式是視、聽、說相結(jié)合，避免單調(diào)的聽或說。目前各高校的英語聽力課授課雖然多種多樣，但課堂授課仍然占主要地位。然而這10所高校的課堂授課時間十分有限，其中8所高校平均每周只有45分鐘的聽力時間，這表明聽力課堂課時的嚴重不足，而沒有一定的聽力輸入，一定不會有令人滿意的聽力成績。

正向反撥：課堂英語輸入量在一定程度上得到了保障。負向反撥：學(xué)生認為平均每周45分鐘的聽力課時間不能滿足需要；51．9%的學(xué)生期望英語聽力課堂上的時間講、練各占一半；80%認為理想的授課方式是視、聽、說相結(jié)合；56%認為在課堂上很少學(xué)到日常交際中使用的英語。總的來說，負向反撥作用大于正向反撥作用。學(xué)生對大學(xué)英語聽力課堂并不滿意，主要反映在課堂授課時間和內(nèi)容與學(xué)生需要的脫節(jié)、授課目的與學(xué)習(xí)目的的分離、新型授課工具的出現(xiàn)和實際課堂教學(xué)工具的滯后的落差上。雖然四級聽力測試的內(nèi)容影響了教師對授課內(nèi)容的重視，但是測試會對不同的教師和學(xué)生產(chǎn)生不同程度和類別的反撥作用。

（四）對聽力試題的看法及建議

學(xué)習(xí)者對試題看法主要體現(xiàn)在：1．題型設(shè)置：很滿意和基本滿意合計為64．9%，不滿意為35．1%。但是在訪談中，他們表示題型考察不夠全面，最好有視頻做輔助；還有人認為可以考慮添加視、聽、說的綜合題型。2．試題所涉及話題：認為話題范圍“廣泛”、“適中”、“狹窄”的選擇結(jié)果分別為43．8%、40．7%、15．5%。訪談結(jié)果也顯示聽力試題的話題范圍廣泛。3．試題語速：認為語速“快”、“適中”、“慢”的選擇結(jié)果分別為71．6%、26．3%、2．1%。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生對語速過快的意見很大，認為試題中的材料選取并非真實材料。如果材料真實，效果會更好。4．試題難度：認為試題“難”、“適中”、“簡單”的選擇結(jié)果分別為68．4%、29．5%、2．1%。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認為聽力試題難度大，一些學(xué)生認為試題應(yīng)該主要考察聽音等聽能，而不是考察分析題干和干擾項的答題技巧。5．試題所占比例：認為現(xiàn)行聽力分值所占比例“大”、“適中”、“小”三項的選擇結(jié)果為49．1%、45．3%、4．6%。訪談結(jié)果顯示，學(xué)生認為現(xiàn)行四級聽力所占比例分值偏大，會降低整體四級考試的分數(shù)。6．試題語言真實性：“比較一致”、“基本一致”、“不一致”三項的選擇結(jié)果為14．1%、37．2%、48．8%。但訪談結(jié)果顯示更希望現(xiàn)行四級聽力考試的試題傾向于真實語言，而不是杜撰出來的材料。

對現(xiàn)行聽力試題的建議：14．5%認為試題錄音中應(yīng)該使用多種英語口音，27%認為應(yīng)增加背景音，17．3%認為應(yīng)增加需要動手書寫的操作題型，34．8%認為應(yīng)使用可視材料，只有6．4%的學(xué)生認同維持現(xiàn)狀。總的來說，負向反撥作用大于正向反撥作用。通過數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對現(xiàn)行的紙筆考試聽力部分意見較大，主要反映在幾個方面：試題難度高，題量大，時間短，考試材料不真實，缺少相對應(yīng)的視頻材料，四級考試不能有效反映他們的真實水平。

四、分析與總結(jié)

測試的反撥作用過程總是處于動態(tài)變化之中。反撥作用過程大致可以分為早期、中期和后期三個階段。我們應(yīng)注意把握住四級反撥作用所屬的階段，有效發(fā)揮其正向反撥作用。

早期反撥作用表現(xiàn)出測試的相關(guān)資料和信息有限，正向反撥作用沒有完全發(fā)揮出來。在1990年前后，相關(guān)研究不多，社會關(guān)注不大，對教學(xué)的反撥作用只能慢慢滲入。中期反撥作用表現(xiàn)出經(jīng)過一段時間之后，測試的相關(guān)材料和信息及經(jīng)驗的積累，教師和學(xué)生能在測試的方向指導(dǎo)下合理地教與學(xué)。2004年四級試題進行了一次大型改革后，對高校英語教學(xué)產(chǎn)生了很大的正向反撥作用，體現(xiàn)在教學(xué)硬件設(shè)施上的升級，教師的教學(xué)法得以更新，新教學(xué)理念的系列教材應(yīng)運而生。后期反撥作用表現(xiàn)出多數(shù)教學(xué)參與者仍以提高語用能力為主，但部分教學(xué)參與者的教學(xué)傾向于答題技巧而忽視能力培養(yǎng)，使正面反撥作用的發(fā)揮有所降低。然而，雖然試題的變動能夠影響測試本身，但是710分制并沒有改變或動搖這些不利因素。因此，英語四級機考的出現(xiàn)有望提高正向反撥作用，改變一些不利因素。當然，機考的定位和試題設(shè)計還有待于進一步深入商榷和研究。目前試行的四級機考最重要的意義就是提高了考試的有效度，也就是考試的內(nèi)容和形式與真實語言環(huán)境中的交際內(nèi)容和方式越來越接近。這既滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，也體現(xiàn)了測試的目的，有助于提高學(xué)生在不同語境下恰當、得體地使用英語的語用能力。

［1］Bailey，Kathleen M．Working for washback［J］．Language Testing，1996（3）：257－279．

［2］Alderson，J．C．＆ Wall．D．Does Washback Exist？［J］．Applied Linguistics．1993（2）：116－129．

［3］辜向東．正面的還是負面的：大學(xué)英語四、六級考試反撥效應(yīng)實證研究 ［M］．重慶：重慶大學(xué)出版社，2007：169．

（作者單位：1．上海海事大學(xué)外國語學(xué)院；2．長春師范學(xué)院外國語學(xué)院）

H310．4

A

1001－6201（2012）03－0216－03

2012－01－22

教育部人文社會科學(xué)基金項目（09YJA740017）。

［責(zé)任編輯：張樹武］