中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)視閾下河南高校實(shí)踐教學(xué)模式探討

牛長海

（新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)視閾下河南高校實(shí)踐教學(xué)模式探討

牛長海

（新鄉(xiāng)學(xué)院 教育科學(xué)系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

2011年10月7日，國務(wù)院頒布了2011年32號文件——《國務(wù)院關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》，這對于加快河南省經(jīng)濟(jì)建設(shè)來說無疑是一次絕好的機(jī)遇。面對這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，河南高校應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，主動響應(yīng)、主動對接。關(guān)鍵點(diǎn)就是高素質(zhì)人才輸送。本文從高校實(shí)踐教學(xué)模式入手，探討了高校如何開展實(shí)踐教學(xué)，探索河南高校如何更加有效地服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)。

中原經(jīng)濟(jì)區(qū)；實(shí)踐教學(xué)；校企聯(lián)合

2011年10月7日，國務(wù)院頒布了《關(guān)于支持河南省加快建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)的指導(dǎo)意見》。這是繼2011年3月5日十一屆全國人大四次會議上把建設(shè)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)正式寫進(jìn)《國家“十二五”規(guī)劃綱要（草案）》之后國家又一次大力發(fā)展河南經(jīng)濟(jì)的重大舉措。中原經(jīng)濟(jì)區(qū)是繼“長三角”、“珠三角”、“京津冀”三大經(jīng)濟(jì)區(qū)之后的第四大綜合經(jīng)濟(jì)區(qū)。和前三個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)相比，中原經(jīng)濟(jì)區(qū)具有極大的發(fā)展?jié)摿ΑＣ鎸@一經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢和特點(diǎn)，河南省高校應(yīng)充分發(fā)揮地方高校自身的優(yōu)勢，積極響應(yīng)、積極融入、主動對接，在大力促進(jìn)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展道路上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

《指導(dǎo)意見》對河南省的省情給予了準(zhǔn)確定位，肯定了河南省作為全國的人口大省、新興工業(yè)大省，同時(shí)也是全國重要的糧食和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大省的地位，在解決好河南省的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化三方面協(xié)調(diào)發(fā)展的問題上具有典型性和代表性。《指導(dǎo)意見》強(qiáng)調(diào)河南省要“積極探索不以犧牲農(nóng)業(yè)和糧食、生態(tài)和環(huán)境為代價(jià)的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化協(xié)調(diào)發(fā)展的新道路，把中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)成為全國”三化“協(xié)調(diào)發(fā)展示范區(qū)……實(shí)施這一戰(zhàn)略規(guī)劃最核心、最突出、最關(guān)鍵的問題是如何進(jìn)一步提升以人才、技術(shù)、觀念、體制為核心的文化軟實(shí)力問題。”［1］本文以創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式為例，探討河南高校如何更有效地服務(wù)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)。

一、當(dāng)前河南高校實(shí)踐教學(xué)體系普遍存在的問題

隨著實(shí)踐教學(xué)的重要性逐漸凸顯，高校的實(shí)踐教學(xué)改革也逐漸提上日程。但是，除少數(shù)部分學(xué)校開展較好外，河南不少高校仍處于較淺層次的階段。在教育與經(jīng)濟(jì)接軌的當(dāng)下，這種粗淺的社會實(shí)踐體系與中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的巨大社會需求和學(xué)生要求還相差甚遠(yuǎn)。究其原因，有如下幾方面：

（一）重理論，輕實(shí)踐現(xiàn)象普遍

長期以來，我省高等教育一直存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。雖然這種情況在最近幾年得到了不同程度的改善，但是，由于實(shí)踐教學(xué)的投入高、效果慢，有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)往往不能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，造成實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢，實(shí)踐場所不夠完善，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不多，實(shí)踐教學(xué)水平較之國內(nèi)一流高校有一定的差距。

（二）實(shí)踐教學(xué)基地較單一

實(shí)踐教學(xué)體系需要多層次的實(shí)踐教學(xué)基地來開展教學(xué)和實(shí)習(xí)。但是，目前不少地方高校實(shí)踐教學(xué)基地比較單一而且不很穩(wěn)定［2］。沒有穩(wěn)定充足的教學(xué)實(shí)踐基地，使得大部分學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐只能找一些單一的或者臨時(shí)的單位場所，同時(shí)縮短實(shí)習(xí)時(shí)間、采取就近實(shí)習(xí)等，這容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)脫離實(shí)際內(nèi)容而僅僅是走形式。有的實(shí)習(xí)場所與學(xué)生專業(yè)不一致，這些情況根本沒法保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和效果，更談不上對學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動手能力的保障培養(yǎng)了。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與社會脫節(jié)

個(gè)別學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)只是為了應(yīng)付檢查，在制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)沒有充分調(diào)查社會需求和學(xué)生需求，簡化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，反而浪費(fèi)有限的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。例如，有些高校開設(shè)寫作學(xué)實(shí)踐課，在實(shí)習(xí)周中帶領(lǐng)學(xué)生到某些景點(diǎn)去練習(xí)寫作。游山玩水之后寫一些風(fēng)馬牛不相及的作文，經(jīng)費(fèi)花不少，收效卻甚微，這就讓實(shí)踐課成了學(xué)生公費(fèi)外出旅游的變相機(jī)會。另外，相近的課程之間實(shí)踐教學(xué)也不能很好地協(xié)調(diào)，相反還會有重復(fù)。這種為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)的短視主義傾向?qū)е聦W(xué)生所學(xué)與社會脫節(jié)，更不能有效地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的需要。

二、建構(gòu)應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、解決實(shí)際問題能力，尤其是形成動手創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的基本前提條件。科學(xué)、合理、有效的實(shí)踐教學(xué)體系是河南高校實(shí)施人才培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)科應(yīng)用性最核心的標(biāo)志性元素。目前河南省在實(shí)踐教學(xué)體系方面研究比較成熟的有以下兩種模式：

（一）“1＋2＋X”彈性實(shí)踐教學(xué)體系

考察外省高校在這方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，四川師范大學(xué)自2003年就開始在其校本部開展以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為特征的“1＋2＋X”（0≤X≤4）新人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，其畢業(yè)生就業(yè)狀況良好，就業(yè)率一直名列全省高校前列；對比之下，山東濰坊職業(yè)學(xué)院貼近社會實(shí)際進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容安排上對“1＋2＋X”的理解做法是第一年著重培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生只是主攻一個(gè)專業(yè)；到了第二年，根據(jù)人才需求情況再將粗線條的專業(yè)細(xì)化為專業(yè)技能方向；第三年分為X個(gè)模塊，根據(jù)社會和崗位對人才的需求，繼續(xù)細(xì)化專業(yè)技能方向，強(qiáng)化專項(xiàng)能力訓(xùn)練。

河南省對該彈性實(shí)踐教學(xué)體系的理解則相對比較固定化，在這個(gè)體系里面“1”指的是一年的通識教育，大一新生入校后先進(jìn)行一年的通識教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的技能。“2”指的是大二、大三兩年的專業(yè)教育。通過兩年集中的專業(yè)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。“X”指的是實(shí)踐，在這里，“X”可能大于等于一，但四年制本科教育體系中一般小于一。也就是說，學(xué)生集中的實(shí)踐時(shí)間理論上至少要保證一年，總的實(shí)踐時(shí)間可根據(jù)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整。最大程度上依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)開展特色的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生更好地和社會對接。值得注意的是，我省獨(dú)立學(xué)院在探索“1＋2＋X”人才培養(yǎng)模式方面也開始進(jìn)行努力，例如河南科技學(xué)院新科學(xué)院院長梅憲賓就曾發(fā)文論述這一問題，這同時(shí)也意味著獨(dú)立學(xué)院在探索實(shí)踐教學(xué)體系方面更加注重。

（二）“學(xué)科＋專業(yè)＋基地＋企業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)體系

這是最能體現(xiàn)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的一種實(shí)踐教學(xué)體系，是一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校與企業(yè)從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程到就業(yè)環(huán)節(jié)全面合作，充分整合社會教育資源，解決人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，是地方高校為社會培養(yǎng)適用型復(fù)合人才的有效途徑。河南科技學(xué)院作為河南省比較著名的農(nóng)林院校，2009年其所承擔(dān)的河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“構(gòu)建‘學(xué)科—專業(yè)—基地—公司—農(nóng)戶’實(shí)踐教學(xué)載體培養(yǎng)創(chuàng)新型人才研究”（2009SJGLX039）就是這方面努力的其中一個(gè)結(jié)果［3］。

三、開展全學(xué)程、多層次的教學(xué)實(shí)踐活動

（一）建立全學(xué)程的教學(xué)實(shí)習(xí)

教學(xué)實(shí)習(xí)是學(xué)生更深入了解理論知識的有效的途徑，為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)課程內(nèi)容，建立多層次全學(xué)程的課程綜合實(shí)習(xí)是十分必要的。所謂“全學(xué)程”，即是指一名本科生從入學(xué)教育、上課、作業(yè)、考試、社會實(shí)踐、見習(xí)、實(shí)習(xí)、結(jié)業(yè)、答辯等的全過程。在全過程中樹立教學(xué)實(shí)習(xí)理念，可以從以下兩個(gè)方面努力：

一是實(shí)行前期實(shí)踐教學(xué)。在專業(yè)理論課內(nèi)容教學(xué)之前，讓學(xué)生提前接受課程實(shí)踐教學(xué)，獲得初步實(shí)踐知識。通過這個(gè)途徑，還可以得到基本技能的鍛煉。二是實(shí)行“再實(shí)踐——再認(rèn)識”的實(shí)踐教學(xué)。在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)科的理論教學(xué)，然后結(jié)合“實(shí)踐——理論”教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)再進(jìn)行實(shí)踐，通過“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的“再實(shí)踐——再認(rèn)識”過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由感性到理性，由初級到高級的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。三是實(shí)行集中實(shí)踐周教學(xué)。教學(xué)實(shí)習(xí)周需要根據(jù)課程進(jìn)度在適宜的時(shí)段內(nèi)集中進(jìn)行技能訓(xùn)練，使學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練掌握所學(xué)知識。

（二）開展多層次實(shí)踐教學(xué)活動

多層次實(shí)踐教學(xué)活動作為極具現(xiàn)代教育理念的個(gè)性展示、體驗(yàn)空間和反思實(shí)踐平臺，與傳統(tǒng)教育只是一味追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識積累有本質(zhì)上的不同，多層次實(shí)踐教學(xué)活動可以為求學(xué)者提供相對獨(dú)立的生態(tài)化學(xué)習(xí)空間，空間的主導(dǎo)者自然是學(xué)生，他們具有實(shí)踐活動的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，通常可以以其自身或者所在團(tuán)隊(duì)為中心，積極主動開展活動。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生不僅僅是聆聽教誨和聽取指導(dǎo)，更是主導(dǎo)完成整項(xiàng)活動的實(shí)踐者，而教師在這個(gè)多層次實(shí)踐教學(xué)活動中僅僅是起到完全的引導(dǎo)、指導(dǎo)和旁觀的作用。

1．開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

河南省高校開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)，存在一個(gè)通行的固定模式，一般為：由校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)教師依據(jù)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，提出任務(wù)；學(xué)生以主體身份參與其中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作完成情景設(shè)定任務(wù)；最后是總結(jié)鞏固討論。以河南科技大學(xué)為例，他們在2004年就以下發(fā)文件的形式出臺實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定，其中開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是他們的一個(gè)重要內(nèi)容。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)比較成熟的是農(nóng)林專業(yè)院校。實(shí)踐基地主要是校內(nèi)試驗(yàn)田。師生利用自己的試驗(yàn)田開展勞動課。但由于學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，校內(nèi)實(shí)踐基地越來越少，實(shí)踐教學(xué)用地不多。針對這個(gè)問題，部分院校出臺了較可行的實(shí)施方法。如河南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)的本科生幾個(gè)人一起負(fù)責(zé)一塊地，種上感興趣的作物，從栽培到病害，從雜交育種到產(chǎn)銷全權(quán)處理。學(xué)生通過生產(chǎn)勞動，加深了課堂的理論知識，調(diào)動了學(xué)生的積極性。這類的實(shí)踐教學(xué)不僅增強(qiáng)了實(shí)踐課的針對性，而且提高了學(xué)生的實(shí)踐技能。這也是校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)。

2．開展豐富的寒暑假帶薪社會實(shí)踐活動

學(xué)生利用寒暑假的大量時(shí)間尤其是暑假期間進(jìn)駐工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，這是近年來高校學(xué)生假期社會實(shí)踐的主要形式［4］。但是，工廠主要集中在江浙及沿海一帶的勞動密集型廠區(qū)，學(xué)生的專業(yè)技能得不到充分的鍛煉。這就需要河南高校和地方企業(yè)之間建立聯(lián)動機(jī)制，學(xué)校主動和專業(yè)相關(guān)的企業(yè)建立合作關(guān)系，利用寒暑假時(shí)間送學(xué)生到工廠去實(shí)習(xí)。特別是寒暑假的帶薪社會實(shí)踐活動，一方面可以讓在學(xué)生提前和社會接軌，通過走向社會來鍛煉他們的工作能力；另一個(gè)方面也可以為企業(yè)節(jié)約人力資源成本，同時(shí)也為企業(yè)探索出一條人才需求的有效途徑。通過學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的聯(lián)合，以帶薪社會實(shí)踐為平臺，既達(dá)到了鍛煉培養(yǎng)的目的，也給學(xué)生和企業(yè)帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益。據(jù)筆者觀察，學(xué)生在參加過此類在校期間的活動后，主體反應(yīng)是積極正面的，諸如“實(shí)踐活動讓我的青春實(shí)現(xiàn)多樣綻放”、“尊重這份兒工作，努力去獲取比什么都重要”、“在踏實(shí)工作中會思考出一些東西”、“機(jī)遇與能力同等重要”等等，但也有發(fā)出“現(xiàn)實(shí)遠(yuǎn)不及理想”的感嘆。這些反應(yīng)學(xué)校管理者應(yīng)及時(shí)搜集處理，以便下一步提高此項(xiàng)活動開展的質(zhì)量。

3．開展校企合作

校企合作，是指利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，在高校和企業(yè)各自的利益基礎(chǔ)上，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參加實(shí)踐工作相結(jié)合，尋求共同發(fā)展、謀求共同利益而開展的教育方式。校企合作的實(shí)踐模式，利用了高校的專業(yè)優(yōu)勢和企業(yè)的生產(chǎn)優(yōu)勢，把學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，把學(xué)生真正培養(yǎng)成為具有應(yīng)用能力、工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高級應(yīng)用型人才。

學(xué)生可以通過系統(tǒng)的、全方位的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，完成了從課程技能訓(xùn)練、專業(yè)技能實(shí)踐到專業(yè)技能培訓(xùn)的全方位、全流程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐和訓(xùn)練。實(shí)踐證明，由不同層次、不同類型、不同功能構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)絡(luò)支撐的實(shí)踐教學(xué)體系確保了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，學(xué)生的動手能力、社會適應(yīng)能力、觀察和分析問題的能力、團(tuán)隊(duì)組合能力等可以得到全面的鍛煉和提高。

總之，河南高校應(yīng)該主動適應(yīng)中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需要，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。在教學(xué)實(shí)踐方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的實(shí)踐能力鍛煉，從而為蓬勃興起的中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)輸送大批量、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

［1］中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)［EB／OL］．［2011－10－07］．http：／／www．gov．cn／zwgk／2011－10－07／content＿1963574．htm．

［2］滿海雁，陳明．地方高校“定制化”人才培養(yǎng)模式研究［J］．中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2011（5）：56－62．

［3］孫耀中．高校農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與管理模式的探討［J］．河北科技師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008（3）：42－58．

［4］潘石，周凱．關(guān)于“高學(xué)歷失業(yè)”的理論分析與對策思考［J］．東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會科學(xué)版，2010（6）：209－216．

Research on the Mode of the Practice Teaching in the Colleges and Universities of Henan Province on the View of the Construction of the Central Plains Economic Zone of China

NIU Chang－h(huán)ai
（College of Educational Science，Xinxiang University，Xinxiang 453003，China）

There is a good opportunity for speeding upthe construction of economy of Henan province that an important document being issued by the State Council on October 7，2011，named as “The guiding opinions for supporting Henan province to speed upthe construction of the Central Plains Economic Zone of China by the State Council”．Thus，the colleges and universities of Henan province should respond to the document actively relying on both the current economic trends and their own advantages，mainly through the way of transporting excellent students．Not only the practice teaching，but the effective service for the construction by the colleges and universities，has been discussed in this article on the view of practice teaching．

the Central Plains Economic Zone of China；Practice Teaching；University－enterprise Cooperation

G642

A

1001－6201（2012）03－0195－04

2011－12－20

2011年河南省政府決策研究招標(biāo)課題（2011B639）。

牛長海（1970－），男，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系副教授。

［責(zé)任編輯：何宏儉］