四層次教學模式在計算機基礎課程教學中的應用

龍君芳

（廣東技術師范學院天河學院，廣東 廣州 510540）

1.引言

在信息技術飛速發展的今天，計算機應用能力的高低決定了工作和學習能力的高低，掌握計算機基礎知識和操作技能不僅是學生步入社會為己謀生的一種工具，更是現代信息社會對人們必備素質的要求。由于我國地域發展不平衡、各地教育發展也不平衡，導致了高校新生的計算機水平參差不齊。在這種情況下，傳統的理論加實踐教學模式已不能滿足不同層次學生的需求，教學效果不理想，甚至嚴重打擊學生的學習積極性和老師的教學熱情。由此可見，計算機基礎課程教學模式的改革勢在必行。

2.教學模式改革的指導思想和目標

教育部曾提出《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》和《高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求（2006年版）》，指出其計算機基礎課程改革的指導思想是“面向社會，針對崗位，強化能力，促進發展”。在此基礎上，結合計算機基礎類課程的特點及我院應用性本科人才培養方案，本人經過反復思考與研究，在非計算機專業計算機基礎類課程教學中提出四層次教學模式，即“導學+自主學習——知識模塊專題講座——實用軟件教學——計算機基礎語言教學”。該教學模式設置的教學內容和教學目標，將形成一套完整的、獨立的計算機公共基礎課程教學體系。

3.四層次教學模式的具體實施

3.1 第一層次：導學+自主學習

目前高校新生計算機基礎水平存在很大的差異，針對這一現象，為了使水平參差不齊的每個學生都能有所收獲，我們必須采取因材施教。因此對入學新生，首先實施教學模式中的第一層次：導學+自主學習。

導學+自主學習的教學模式即由指導老師提出學習方法和學習要求，并提供學習資料，以學生為主體，統一安排時間在實驗室進行集體自主學習。每個學生可以針對個人情況選擇學習內容，而不會受到老師的限制和干擾。這一教學層次類似于半開放式教學，能讓大一的學生盡快適應信息時代的學習生活，培養、鍛煉和加強學生自主學習的能力與意識。為了確保該教學環節順利進行，需要得到如下幾方面的保障：

(1)導學課時保障。需要8個課時，由導學老師將知識模塊內容簡述，對章節的重難點進行分析，指導學生進行自主學習的方法，如何有效利用老師提供的學習資源，介紹實驗和實訓學習的方法，并提出相應的學習要求。

(2)師資保障。配置一定數量的導學老師，老師除了講授導學課以外，還必須參與學生自主學習過程。在學生進行集體自主學習時，由導學老師輪流輔導，保證自主學習的順利進行。

(3)硬件保障。要想提高自主學習的效率，必須進行集中自主學習，可以說是半自主學習，因此需提供公共機房的使用，時間可安排在下午的7、8節課，或者是晚上。還有部分學生的基礎實在太差，利用集體自主學習的時間還是不能彌補差異，所以需要學院提供全面開放性的實驗室，使得學生有更多的學習機會。

(4)學習資源保障，學習資源應該是自主學習環節中最重要的部分。如果沒有好的學習資源，多數學生在集中自主學習時就會無所事事。因此，教師給學生提供系統的學習資源，成了該層次教學的關鍵。具體實施要求有：1)堅持以任務式（項目驅動）設計學習資源，對每個知識點（或操作技能），首先提出任務，分析任務需要，然后編制任務案例，將學習的知識與技能融合在案例中，使學生學習過程切合實際，激發學習的熱情。2)為了便于學生對某操作技能的掌握，教師可以根據設計的任務案例，利用屏幕錄像軟件錄制操作的全過程，制作操作視頻，學生通過調看相關知識點的視頻再次學習，補充知識，提高操作能力。3)提供網絡學習平臺進行師生交互，及時了解學生的學習動態，指導學習，提高動手解決問題的能力。4)提供計算機技能練習庫，并以案例形式引導學生進行實驗實訓，同時實驗與測試相結合，實現“實驗——測試，再實驗——再測試”的實訓學習模式，方便學生自己檢測學習效果。

(5)效果保障

通過一段時間的自主學習，需要對學生進行計算機應用能力測試。通過測試保障學生學習效果，這一環節對測試任務的設計也是非常關鍵的。測試任務要劃分知識模塊，每個知識模塊的測試內容要全面、系統、且體現學習重點及應用難點。如word部分，應覆蓋到字符段落格式化、圖片的編輯、表格設計等常用操作，更應涉及到典型知識難點，如設置奇偶頁不同的頁眉、不同分節中的頁眉、目錄的自動生成、郵件合并功能的使用等，便于檢測學生對不同知識模塊的掌握程度。

對于不能通過某知識模塊測試的學生，課外再反復主學習，直到通過測試位置。在此過程中，可進行第二層次（知識專題講座）的學習，通過某知識模塊的專題講座，彌補個人差異，達到理想的學習效果。而對于通過自主學習已取得較好成績的學生，則可以直接選擇進入到第三層教學。

導學+自主學習模式，要求教師精心設計任務案例、開發教學資源、編制各單元的技能測試題庫等，相比傳統教學工作量更重，對教師的能力要求也更高。同時要求學生主動、自覺地參與學習，由于是剛入學的新生，在適度約束的同時培養自主學習的能力，將受益于整個大學學習過程。

3.2 第二層次：知識模塊專題講座

部分學生通過一段時間的自主學習后，發現仍然有部分操作技能未掌握，通過反復看操作過程的視頻也不能解決問題，此時應參與第二層次的學習：知識專題講座。

此教學環節以講座的形式實施，而講座的內容需精心設計和安排。既然是專題講座，知識點的分類要明確，例如針對計算機應用基礎的教學大綱，可以開展6次專題講座，分別是計算機硬件介紹及裝機技術（幫助學生了解計算機各硬件組成及市場最新動態，讓感興趣的同學，學會自己組裝計算機）；word文檔編輯技巧（突出word中的學習重點和難點，從實際應用出發，組織講座內容）；excel應用（此專題應分專業設置講座內容，例如面向財經系的學生，應更多偏向財務類函數的使用，而對于人力資源管理專業的學生，應偏向工資的統計及工資條的生成等操作技巧的教學，把教學內容融合到專業特色中）；演示文稿的操作技巧（此專題重點突出在演示文稿中如何設置動畫，切換效果，聲音、視頻文件的嵌入，自動播放的設置，排練計時和錄制旁白的操作方法等操作技巧）；網絡設置及應用（內容包括IP地址的設置、網絡常見故障的解決方法、如何利用網絡獲取學習資源等，幫助學生有效利用計算機作為專業學習的輔助工具）；計算機常見故障處理方法（總結計算機經常會出現哪些故障，包括硬件故障，系統故障，網絡故障等，并針對不同的故障表現，采取相應的處理辦法）。

專題講座重點針對那些對某知識模塊掌握不夠或對某知識模塊感興趣的學生，因此全院只需安排2個專題講座的老師。進行專題講座前，先通知各系部輔導員，由輔導員負責通知講座時間和地點，并張貼海報，避免學生錯過聽講座的機會。專題講座的講授過程應全程錄像，最后把錄像及教學課件上傳到網絡教學平臺，供學生課外再次學習。

此教學層次，重點在于專題講座的內容和形式的設置，豐富實用的內容、新穎的教學方式將吸引更多計算機愛好者，進一步提高他們計算機的應用能力。

3.3 第三層次：實用軟件教學

隨著計算機在各行業的全面普及，各崗位對計算機應用能力的要求也更廣泛，走向崗位的大學畢業生僅掌握基本的計算機操作技能仍然不能勝任工作需要，因此要進行第三層次的教學即實用軟件教學。

實用軟件教學可通過必修和選修兩種課程性質實現。例如電子商務專業需開設網站建設課程，而建筑專業需開設CAD等輔助工具軟件類課程。根據不同的專業特點及專業需要，開設和專業相關的計算機輔助工具類軟件的必修課。而像photoshop、網頁設計等則是各專業學生的共同愛好，此類課程可開設為全院公選課。

在此教學環境中要求各專業負責人合理設置人才培養方案，考慮現代計算機工具對專業發展的重要性，把計算機的輔助教育有機融合到專業發展中。而公共選修課則根據學生的興趣愛好開課，選修課開課后，課程考核要求學生提供作品，要像必修課一樣保證教學質量。

3.4 第四層次：計算機基礎語言教學

根據信息技術發展開設適合當前需要的計算機語言課程，以便為有學習需要、有學習興趣和學習能力強的學生提供選修條件。因此該層次的教學以選修課形式體現。

在以往的教學中發現，有部分非計算機專業的學生學習能力較強，想繼續學習有關計算機語言類課程，甚至不惜額外花費補習費參加考證培訓，而部分有學習能力的學生因為經濟壓力而放棄繼續學習。鑒于此情況，學院應統一開設相關課程，如針對全國計算機二級考證的不同方向，可以開設C語言程序設計、ACCESS數據庫原理及應用、VB程序設計等計算機基礎語言類課程的教學。

通過此類選修課的學習，部分非計算機專業的學生取得計算機等級證，可向用人單位證明學生的計算機應用能力，增加就業機會，提高就業率。

4.結束語

隨著全球經濟的進步，掌握計算機操作技能已經成為衡量當代大學生素質教育標準之一，計算機基礎課程教學效果的好壞將直接影響到畢業生的素質，即影響到畢業生的社會競爭能力。近年來，圍繞計算機基礎課程，從其教學內容、教學手段、教學模式等方面，各院校都進行了不同程度的改革和研究。本文提出的四層次教學模式重在強調“因材施教、因用而教”的教學理念，在課程設置、教學模式以及實踐應用等方面強調與崗位適用、專業應用相結合，加強各層次的資源建設，為學生提供優化的課程資源和學習平臺，為學生在大學期間提供不間斷學習的課程體系，提高學生的信息技術應用能力。

[1]教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求[M].高等教育出版社，2006.

[2]云正富.計算機基礎課程教學改革探討[J].中國科技創新導刊，2012.5.

[3]金勤.以應用為主導強化自主學習的教學模式研究[J].計算機時代，2012.4.