通過科技創(chuàng)新實踐培養(yǎng)大學生科研能力

楊 方，袁勝發(fā)

(華中農(nóng)業(yè)大學工學院，湖北武漢430070)

加強本科生科研能力的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，是研究型大學提高本科教育水平的客觀要求［1，2]。我校“大學生科技創(chuàng)新基金”是專為推動二-三年級本科生的課外科技創(chuàng)新活動而創(chuàng)設(shè)的［3]。為將SRF作為培養(yǎng)本科生科研能力的實踐平臺，以達到較好的科研教學效果，我們總結(jié)以往的培養(yǎng)經(jīng)驗，提出了一個操作性強的培養(yǎng)模式—“六個一”模式:一份立項申請、一篇外文翻譯、一篇文獻綜述、一項研究方案的設(shè)計實施、一次學術(shù)報告和一篇論文。借助這種模式讓學生直接融入科學研究的全過程，促進其科研能力的培養(yǎng)。

1 “六個一”培養(yǎng)模式

1)項目申請

申請書的撰寫非常重要，它相當于是一個預研的過程，體現(xiàn)著申請者的知識水平和研究能力。對于二、三年級的本科生而言，大部分學生存在對專業(yè)知識了解少，對本專業(yè)教師科研情況不甚了解，自己難以提出好的想法等問題［4]。鑒于此，指導教師需要事先與學生面談，了解學生的學習能力和興趣愛好，考察學生的科研素養(yǎng)和潛能，并引導學生進一步查閱相關(guān)文獻，提交申請書。無論項目能不能立項，學生在這個過程中的自主探索能力得以體現(xiàn)，其發(fā)現(xiàn)問題的能力、資料收集和分析能力也有了提高。

2)外文翻譯和文獻綜述

學生通過對專業(yè)科技文獻的閱讀和翻譯練習，可以開闊視野，了解研究領(lǐng)域的新方法和新進展［5]，也可提升專業(yè)英語水平。

學生需要從檢索到的文獻中，篩選20∽30篇和研究課題直接且密切相關(guān)的論文來精讀，并寫出綜述性的文稿。論文的閱讀需要花大量的時間去體會，本科生在這方面的訓練還很薄弱，因此在SRF實踐中對本科生科研訓練的一個重點就是:培養(yǎng)學生掌握閱讀與分析科技論文的技巧，學會分析科技論文的優(yōu)缺點。

3)研究方案的設(shè)計實施

學生分析總結(jié)了與課題相關(guān)的最新研究動態(tài)后，就可著手制定研究方案，明確采用什么樣的研究方法、技術(shù)路線和實驗方案。本科生參與科研項目，有不少知識需要從頭自學，其間會遇到大大小小很多問題。學生應要善于利用網(wǎng)絡上發(fā)帖求助以解決遇到的技術(shù)障礙。

在項目完成的過程中，教師還需要向?qū)W生強調(diào)科學道德的重要性。在SRF指導過程中，我們反復強調(diào)杜絕成果造假和剽竊現(xiàn)象。盡管研究中不可避免地會借鑒別人的研究成果，但要正確區(qū)分哪些是自己的完成的工作和自己得到的結(jié)果，不應弄虛作假。

4)學術(shù)報告

參加SRF的學生必須進行一次學術(shù)報告。為了培養(yǎng)學生的口頭表達能力，在SRF項目實施過程中的每周交流會上，讓部分學生制作演示稿，匯報自己階段性的工作和下階段計劃。

5)科研論文的撰寫

我們鼓勵要求學生最終完成論文寫作，以發(fā)表科研論文作為科研能力培養(yǎng)效果的主要評價標準。在學生準備撰寫論文時，教師可以輔助他們構(gòu)建論文的結(jié)構(gòu)框架，避免他們走彎路。

2 教師的指導作用

1)建立有效的溝通

由于學生一般都是初次參加科研活動，因此在科研方法上給以指導是必要的。在項目開展初期，教師要盡量給學生提出明確的要求，幫助學生融入科研過程。隨著學生對科研過程的了解和對項目的深入，要不斷鼓勵學生主動確定任務目標，明確任務內(nèi)容和進度，有計劃地進行自己的研究活動。

2)因材施教

在指導過程中，讓學生體會科學研究的重要性，SRF立項時對內(nèi)容要精心選擇。在具體分工協(xié)作中，也要考慮學生的特長。這些都需要指導教師具體分析學生的情況，并提供相應的建議。

3 結(jié)語

SRF是培養(yǎng)本科生基本科研素質(zhì)的一個很好的機會，對提高本科生實踐能力和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義，這樣的直接經(jīng)驗更有助于提高學生的科研能力和探索精神的培養(yǎng)。通過實施“六個一”的培養(yǎng)模式和教師適當?shù)闹笇В蛇_有效地提高本科生基本科研能力。

［1] 劉炳.美國研究型大學本科生科研能力培養(yǎng)體系-北卡萊羅納州立大學個案分析［J] .長春:外國教育研究.2007，34(200):62-66

［2] 田社平，陳洪亮，秦惠潔.通過本科生科研計劃培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的幾點思考［J] .南京:電氣電子學報.2006，28(2):1-3，18

［3] 唐鐵軍，王平祥，王春潮.課內(nèi)外結(jié)合，構(gòu)建研究性大學本科生科研能力培養(yǎng)體系［J] .北京:實驗技術(shù)與管理.2010，27(4):19-22

［4] 高璞珍，譚思超，田瑞峰.培養(yǎng)本科生科研能力的意識誤區(qū)分析［J] .合肥:高教論壇.2009，7:46-49

［5] 徐天樂.科技閱讀和文獻綜述活動是提高大學生科研能力的有效途徑［J] .合肥:教育與現(xiàn)代化.1999，4:63-66.

［6] 韓流.從“因材受教”到“因材施教”-第二課堂踐行“以人為本”理念的思考［J] .北京:思想教育研究.2009，6:78-80