后現代課程觀視角下的雙語教學質量評價方法的研究

安立華，肖生苓，許恒勤，董景峰，馬 超

(東北林業大學工程技術學院，哈爾濱150040)

如何科學合理地評價高等學校的雙語教學質量，對高校教學改革與發展具有重要意義［1－2］。眾所周知，不同類型的課程具有不同的性質，比如基礎課的理論知識更新速度比較慢，甚至是一成不變，在教學的過程中比較注重教學方法和方式;專業課的知識更新速度較快，要適應社會的快速發展，在教學的過程中教師的知識更新比較重要;相對來說，專業基礎課知識更新速度較慢，不同的專業，基礎課是不同的，在教學過程中，教師知識更新與教學方式、方法的協調非常重要［3］。然而，從目前已有的研究成果來看，幾乎所有的成果都是籠統的對雙語課程建立一套教學評價體系，而沒有注意到課程的類型、性質及被評教師的職級。

基于此，文章以后現代課程觀為理論基礎，塑造雙語教學新理念，借鑒國內外高校雙語課程評價體系，針對不同類型的課程，從不同的角度，構建符合我校情況的雙語課程評價體系。旨在解決雙語教師教學方式、方法與學生水平不符的矛盾，為我校雙語教學決策者、管理者和執行者提供導向性建議，對提高雙語教學效果、保障雙語教學的質量，促進雙語教學的改革具有較大的現實意義與理論意義。

1 后現代課程觀概述

雙語教學是將母語以外的語言應用到語言學科以外的學科教學中，使第二語言的學習與專業知識的獲取同步進行。從我國雙語教育的現狀來看，主要是利用英語進行全部或部分的學科教學，通過師生互動，使學生獲取專業知識并應用第二語言［4］。后現代課程觀主張自我意識的提升和個性的解放，重視差異性，強調個體意識的主動性、創造性、知識的持續發展性和個體的解釋性、課程目標的建構性和生成性，使課程成為不是傳遞已知的而是探索未知知識的過程。后現代課程觀提倡師生對話、交流、互動與多元評價，這一點與雙語課程的目標取向相吻合，因此可以作為構建雙語教學質量評價體系的理論基礎。

2 評價指標體系的設計

2.1 一級指標的確定

后現代課程觀重視課程系統的開放性、教學內容的豐富性和學習環境的關聯性。教學過程是一個傳播信息、教與學互動的過程，在這個過程中，需要遵循一些規律和理論，從而保證教學質量［5］。根據拉斯韋爾和布雷多克的傳播理論，針對不同類型課程的特點，構建高校雙語教學質量評估的3個一級指標:教學態度、教學內容、教學方法。

2.2 二級指標的確定

構建了一級指標之后，在教學評估專家意見的基礎上，利用德爾非法，構建二級指標，但是由于不同類型的課程具有不同的特點，因此二級指標必然是不一樣的。以基礎課為例，基礎課的知識結構比較穩定，知識更新比較慢，在進行雙語教學評價的過程中，評價的重點不在于教師的知識更新速度，而是采用什么樣的方式方法將知識生動有效的傳達給學生。為此筆者采訪了5位雙語教學領域的專家，通過背對背的方式，邀請他們在一級指標下設置相應的二級指標，通過反復校正，最終針對基礎課雙語教學確定了一級指標和二級指標 (見表1)。

表1 高?；A課雙語教學質量評估指標的內容Tab.1 Evaluation indexes of bilingual teaching quality of university basic course

3 指標權重的確定

對于一個有效的雙語教學評價體系，不同的評價指標，在確定評估對象完成教學目標的程度上，所起的作用是不同的［6］。因此為了充分確保每個評價指標完成其作用，必須賦予不同的指標以不同的權重，這里采用層次分析法進行指標權重的計算。

層次分析法主要通過對評估指標的層次進行兩兩對偶比較，列出每兩項指標的重要性程度的優先順序，構造出判斷矩陣，然后計算判斷矩陣的最大特征值對應的特征向量，之后再做歸一化處理，最終確定各級指標的權數值。

根據這個方法，筆者咨詢了國內物流工程 (管理)教育評估領域比較權威的3位專家，請他們對上述每個一級指標以及其下二級指標進行兩兩比較，并賦以相應的數值。具體規則為:如果甲對乙極端重要記分為9，如果甲對乙強烈重要記分為7，如果甲對乙明顯重要記分為5，如果甲對乙稍微重要記分為3，如果甲和乙同等重要記分為1。相應地，如果甲對乙的重要性介于兩個相臨的等級之間，分別用8、6、4和2表示。利用此法，針對一級指標和二級指標，本文將得到4個判斷矩陣，然后利用層次分析法和Matlab程序，得到由各位專家的判斷結果得出的指標權重，最后采用算術平均值的方式計算出最終的雙語教學質量評估指標權重 (見表2)。

值得注意的是對于不同職級的教師，由于工作經驗不同，人生歷練不一樣，其授課的效果必然會有差異，對其授課質量的評價自然不能一概而論。因此有必要針對不同職稱的教師采用不同的評價體系。通過對教學評估專家的調查與商討，針對不同職級的教師設定了評估主體在一次教學評估中的評分比重。助教 (初級)職稱教師綜合得分權重:學生意見占40%，教學主管30%，同行評議20%，自評10%。講師 (中級)職稱教師綜合得分權重:學生50%，教學主管30%，同行評議10%，自評10%。副高級職稱得分權重:學生60%，教學主管20%，同行評議10%，自評10%。高級職稱得分權重:學生70%，教學主管10%，同行評議10%，自評10%。其中教學主管評分包括院 (部、中心)領導、教研室主任及教學督導組的教學質量評估結果。

4 評價結果的計算方法及分析

采用上述評價體系對物流工程專業2007級(45名學生)《物流工程》的課堂教學質量進行評價后，按照如下步驟進行結果的計算。

表2 根據甲、乙、丙3位專家計算的高校基礎課雙語教學質量評價體系Tab.2 Evaluation indexes of bilingual teaching quality of university basic course calculated by three specialists

(1)邀請4名評委 (同行2名，教學主管2名)及教師 (助教)本人參加評價活動，并制定評價結果統計表 (見表3)。

表3 評價結果統計表 (單位:人次)Tab.3 Statistics of evaluation results(Unit:perple)

(2)如果規定優為90分，良為80分，一般為70分，差為60分。則:

對于學生評價來說:

教學狀態:(90×30+13×80+0×70+0×60)/45=83.111;

治學態度:(40×90+5×80+0×70+0×60)/45=88.889;

課堂安排:(28×90+12×80+5×70+0×60)/45=85.111;

理論聯系實際:(43×90+2×80+0×70+0×60)/45=89.556;

素質教育:(35×90+8×80+2×70+0×60)/45=87.333;

教學法的運用:(30×90+12×80+3×70+0×60)/45=86;

能力培養:(33×90+10×80+2×70+0×60)/45=86.889;

教學媒體:(40×90+5×80+0×70+0×60)/45=88.889。

同樣方法，對于同行評估來說:

教學狀態:90;治學態度:90;課堂安排:85;理論聯系實際:90;素質教育:90;教學法的運用:75;能力培養:85;教學媒體:90。

對于管理者評估來說:

教學狀態:90;治學態度:90;課堂安排:90;理論聯系實際:90;素質教育:85;教學法的運用:85;能力培養:85;教學媒體:90。

對于教師自身評估來說:

教學狀態:80;治學態度:90;課堂安排:80;理論聯系實際:80;素質教育:90;教學法的運用:70;能力培養:90;教學媒體:80。

(3)被評教師此次得分。通過以下計算便可以得出被評教師得分。

教學狀態:83.111×40%+90×20%+90×30%+80×10%=86.24;

治學態度:88.889×40%+90×20%+90×30%+90×10%=89.56;

課堂安排:85.111×40%+85×20%+90×30%+80×10%=86.04;

理論聯系實際:89.556×40%+90×20%+90×30%+80×10%=88.82;

素質教育:87.333×40%+90×20%+85×30%+90×10%=87.43;

教學法的運用:86×40%+75×20%+85×30%+70×10%=78.9;

能力培養:86.889×40%+85×20%+85×30%+90×10%=86.26;

教學媒體:88.889×40%+90×20%+90×30%+80×10%=88.56。

因此被評教師最后得分為:

86.24 ×0.18+89.56×0.12+86.04×0.11+88.82×0.19+87.43×0.15+78.9×0.14+86.26×0.6+88.56×0.5=86.37。

(4)評價結果分析。通過此次測評，被評教師在教學過程中還存在著很多問題。第一，值得肯定的是教師的教學態度非常端正，100%的評分人員給予了肯定;教師的講授能夠理論聯系實際，教學媒體的使用非常恰當，得到了100%的認同。第二，課堂安排存在問題，只有70%的學生給予肯定，部分專家認為存在問題。如果課堂安排不合理，條理不清晰，中英文轉換不自然，學生在學的過程中可能會一頭霧水，比較吃力，這將直接影響學生的學習效果。第三，教學法的運用尚不盡人意，只有60%的人予以肯定。雙語教學的方法靈活多樣，教師如能做到啟發式教學，因材施教，學生才可能以飽滿的熱情學習，才能夠使學生的學習興趣、態度、意志、合作和分享等非智力品質得到培養。第四，能力培養不夠理想，只得到了70%的評分人員的認同。后現代課程觀認為培養學生的能力和態度與傳授知識具有同等重要的地位，或者更重要的位置。教師在教學過程中必須注意培養學生的學習能力、實踐能力、邏輯推理能力和創造能力等各方面的能力。從評價結果看，教師在雙語教學的過程中對于這些方面需進一步改進。

5 結論

教學是一個開放的系統，尤其是雙語教學，更應該建立一個多元化、多維度的靈活評價體系。對教學管理者來說，通過雙語教學評價，可以及時了解教與學之間的關系，把握教學質量，及時向教師和學生反饋信息，改進管理方法，盡可能發揮雙語教學的優勢。對教師自身來說，可以根據雙語教學評價的反饋信息及時調整雙語教學的授課方式，如調節講課中的中英文比例，調整教學計劃、內容和難度，以不斷提高雙語教學質量。對學生來說，可以向管理部門和教師反映教學意見，督促教師及時調整教學方法，了解自己對雙語教學的學習情況，反思學習方法，提高學習質量。對于同行來說，可以學習好的教學方法，反思自身在教學過程中的不足，對自身成長來說是一個督促。因此，有必要結合后現代課程觀的理論知識，從不同的角度對一個教師的雙語教學情況進行客觀公正的評價。

［1］任福祥，高校雙語教學質量評估指標的構建研究［D］.南昌:南昌大學，2007.

［2］譚 鳳，后現代課程觀視角下的高校雙語課程研究［D］.濟南:山東大學，2005.

［3］余敏軍，我國高校中英文雙語教學及其評價的初步研究［D］.汕頭:汕頭大學，2008.

［4］杰克·R·弗林克爾，諾曼·E·瓦倫著，蔡永紅等譯.教育研究的構建與評估［M］.北京:華夏出版社，2000.

［5］邢艷秋，董希斌.森林工程專業《各儲工程》課程雙語教學實踐與探討［J］.森林工程，2011，27(3):95 －96.

［6］程勤風.高校雙語教學及其質量保障體系構建研究［D］.南昌:江西師范大學，2006.