工業設計專業創新型人才培養方案的研究與實踐

賈宏禹，余靜貴，呂志鵬，陳金栓 (長江大學機械工程學院，湖北 荊州 434023)

工業設計專業創新型人才培養方案的研究與實踐

賈宏禹，余靜貴，呂志鵬，陳金栓 (長江大學機械工程學院，湖北 荊州 434023)

從我國工業設計的現狀出發，結合行業需求、地區經濟發展和學校辦學實際，確定了長江大學工業設計專業的辦學特色和定位，構建了與工業設計人才培養規格相適應的課程體系，制定了藝術學、機械工程、經濟學等多學科滲透的創新型人才培養計劃，并加強教學方法的改革和探索，構建了以設計技能和創新能力培養為主線的實踐與創新教學體系，建立了工業設計產學研創新實踐教學模式，完成了工業設計創新型人才培養方案的研究與實踐，取得了顯著的效果。

工業設計專業；創新人才； 培養方案

長江大學工業設計專業于2004年開始招生，以機械工程學科為依托，經過幾年的建設，已形成了一定的規模。自2006年起，為適應長江大學的本科生“1+3”人才培養模式，課題組對理工類工業設計專業的“1+3”人才培養模式進行了探討與研究[1]，構建了相對合理的課程體系。為滿足社會對創新型工業設計人才的需求，在建設過程中注重對工業設計創新型人才培養方案的研究與實踐，并取得了顯著的效果。

1 創新型人才培養方案的基本內容

1.1 制定人才培養計劃

從我國工業設計的現狀出發，結合行業需求、地區經濟發展和學校實際，將工業設計專業人才培養和特色定位于“面向企業與社會實際，以產品設計與開發能力培養為重點，以電子產品和家具家居設計為特色，以培養具有實踐能力和創新能力的高素質工業設計高級專門人才為目標”，制定了藝術學、機械工程、經濟學等多學科滲透的創新型人才培養計劃。

1.2 構建課程體系

根據工業設計師應具備的24項最重要知識結構，結合長江大學及地方的特色與實際，構建了與工業設計人才培養規格相適應的課程體系，并將課程劃分為通識課程類、藝術基礎類、設計基礎類、工程技術類和專業設計類等5大課程群，分別確定了各課程群的總體教學目標以及各課程的具體內容，課程及課程群之間分工合作、互相支撐，把工業設計實踐與創新能力的培養融入到各課程中去。

1.3 改革教學方法與手段

針對專業及課程特點進行了教學方法和手段的改革，對創新型人才培養模式進行了研究和探索。教學以課題和創新為核心，采用研討式、啟發式教學來激發學生的創新思維；模擬設計公司常用的頭腦風暴會、項目評估會，促進學生積極充分表達自己的設計意圖；模擬設計項目管理來規范學生的設計流程，驗收學生的設計作業及任務；對15門專業課程實施了課程考試改革，靈活采用設計報告、快題設計、調研報告和集體答辯等形式，重點考查學生的設計能力、創新能力和動手能力，實施效果良好。

1.4 構建實踐與創新教學體系

構建了以設計技能和創新能力培養為主線的實踐與創新教學體系，遵循知識的系統性與認知的循序漸進相結合的原則，按照工業設計的工作流程，把課程設計、實驗實踐、合作教育、畢業實習和畢業設計有機地串聯起來，結合國內工業設計創新作品大賽，聯合設計公司及相關企業，搭建多個創新平臺，既培養了學生的設計技能、創新能力，又增強了學生的實踐能力，同時又加強了實驗室、實習基地的建設和管理，建立了特有的工業設計產學研創新實踐教學模式。

2 人才培養方案研究與實踐的創新點

2.1 多學科滲透的創新型人才培養計劃及科學的課程體系

人才培養計劃體現了藝術學、機械工程、經濟學等多學科交叉滲透,辦學定位與特色鮮明，課程體系與工業設計人才培養規格相適應，課程群的劃分使創新能力培養的任務更加明確，課程內容規劃合理，課程設置科學有效。

2.2 以創新培養為主線的教學模式

針對專業及課程特點，以課題和創新為核心，將企業項目和設計競賽納入課堂教學，模擬企業和設計公司進行了項目式教學及管理，使學生始終以設計師的角色主動提高自身能力，增強使命感和責任感；基于課程的考試改革模式，對于學生設計能力、創新能力和動手能力的促進提高起到了極大的促進作用。

2.3 工業設計產學研創新實踐教學模式

緊扣工業設計專業創新能力、動手能力和設計技能的培養，把課程設計、實驗實踐、合作教育、畢業實習和畢業設計等環節有機結合，堅持課內課外相結合、企業標準與教學標準相結合、學校與設計企業相結合、教學實踐與創新大賽相結合，按照工業設計創新及實踐能力培養的階段式要求，構建了獨具特色的工業設計產學研創新實踐教學模式。

3 成果應用及效果

目前長江大學工業設計專業已有5屆畢業生，從人才培養質量的指標來看，工業設計創新型人才培養方案是卓有成效的。近三年來，學生四級通過率在82%以上，考研錄取率在20%左右，就業率在85%以上；近幾年學生發表論文34篇，獲國家專利5項，獲省優論文15篇，獲校級及以上創新競賽獎100余項，獲長江大學科研明星1人。

通過研究與實踐，完善了課程教學大綱、課程設計大綱、實驗指導書、實習指導書等基礎教學資料，加強了對課程建設、實習實踐、畢業設計等環節的過程管理；形成了一系列教研成果，近3年共進行了8項教研項目研究，獲得校級教研成果獎3項，撰寫與專業相關的教學研究論文31篇，編寫教材3部；教學水平得到了普遍提高，共獲得教學質量優秀獎9項，教學競賽獲獎7項，長江大學教學突出貢獻獎1人，指導學生參加國家級創新競賽17項。

3.1 實施課程考試改革，豐富了考評形式

工業設計專業在課程考試改革方面進行了深入的研究與實踐，針對不同課程設計不同的考試方式，允許和鼓勵教師結合所授課程的性質和特點，采取筆試、口試、小論文、小設計、文獻綜述、調查報告等多種考試形式，盡量避免過分偏重于對知識的知與不知的測試, 重點考察學生分析、綜合、比較、運用和創新的能力，鼓勵學生針對實際問題思考、設計、表達甚至加以實現，培養學生的創造性思維、實踐能力和創新能力，推動學生的個性化發展，從真正意義上考查了學生掌握知識和應用知識的能力。目前，該專業已對15門課程進行了考試改革，效果良好，極大地促進了學生的學習積極性。課程考試改革得到學校教務處的認可。多次在學校組織的教學檢查中獲得了專家的高度評價，并將課程考試改革模式在全校范圍內推廣。

3.2 舉行創新設計大賽，增強了課外創新活動氛圍

積極鼓勵和組織學生參加國內外各類設計競賽，并根據具體教師特點與學生一起成立了創新競賽團隊。已承辦5屆長江大學計算機三維實體創新設計大賽，與小天鵝(三金)電器有限公司聯合舉辦了“冰箱工業設計大賽”，每屆大賽收到設計作品達數百件，不僅吸引了本院的工業設計專業和機械專業學生參加，還帶動其他學院的學生投稿，每屆都涌現出不少優秀作品。學校教務處、學生工作處對計算機三維實體創新設計大賽給與了大力支持，被確定為學校課外科技競賽活動的專門賽事。

3.3 舉辦創新作品展，搭建了交流展示平臺

工業設計專業鼓勵學生進行各種作品展覽，展示自我風采，增強自信心。每年1次的學生優秀設計作品展，展示規模越來越大，展出質量不斷提高，在全校的影響也越來越大；畢業設計作品展，促使更多的人對工業設計有了更深的了解，更重要的是，學生在廣大師生的關注下，更加努力學習，更有興趣和信心，同時通過作品展增進了同學們之間的合作交流；個人攝影作品展、個人手繪作品展等個性化展覽為學生提供了展示的舞臺，受到了師生的關注和好評。

3.4 實施工學交替，形成了產學研實踐教學模式

借鑒上海工程技術大學的“一年三學期，工學交替”模式，長江大學工業設計專業從2007級開始在教學計劃中列出了“工學交替”實踐環節，利用暑假使學生走向社會和企業，使學生對該專業所從事的工作有一個較全面的了解，培養嚴謹的作風，了解項目、設計管理對設計師的要求，以促進學生在校更有針對性，學習更主動。從近幾年的開展情況看，學生學到了課堂上觸及不到的知識，對工學交替環節越來越重視，越來越有興趣，同時工學交替使本專業與企業之間的合作廣泛展開，產學研實踐教學模式正日趨成熟。

4 結語

長江大學工業設計專業從我國工業設計的實際現狀出發，結合行業需求、地區經濟發展情況和學校實際，緊扣技能和創新能力培養，進行了人才培養規格和特色定位，制定了合理的人才培養計劃，構建了與創新人才培養要求相適應的課程體系，進行了教學方法和手段的改革，加強教學過程的管理和創新，構建了設計技能和創新能力培養為主線的實踐與創新教學體系，建立了特有的工業設計產學研創新實踐教學模式，通過幾年的探索與實踐，效果顯著。

[1] 賈宏禹，呂志鵬 .理工類工業設計專業“1+3”人才培養模式的研究與實踐[J].科教文匯，2009，(10上旬):58.

[2] 白仁飛，張峻霞 .工科類工業設計教育思考 [J].中國輕工教育，2009，(3):70-72.

10.3969/j.issn.1673-1409(S).2012.09.017

G642

A

1673-1409(2012)09-S055-03

2012-08-20

賈宏禹(1976-)，男，湖北秭歸人，碩士，副教授，現主要從事工業設計的教學與研究。