英語學習動機強度與情感智力相關關系研究①

錢 珊 易立新

（中南民族大學外語學院，湖北武漢430074）

英語學習動機強度與情感智力相關關系研究①

錢 珊 易立新

（中南民族大學外語學院，湖北武漢430074）

以武漢某高校351名非英語專業本科生為調查對象，對其英語學習動機強度與情感智力的相關關系進行研究。結果表明，情感智力是與動機強度緊密相關的重要因素，將情感智力的培養引入到英語教學過程中非常必要。

英語學習；動機強度；情感智力；相關關系

一、理論背景

外語學習動機研究始于Gardner與Lambert。與Gardner一致，Deci與Ryan創立了與學習目的相關聯的內在／外在動機理論。內在動機的關鍵在于它在自信心塑造、自我意識加強和渴望競爭的過程中吸引學習者，使其知識或技能有所增長［1］（P13～16），而自信心塑造、自我意識加強和渴望競爭正屬于情感智力培養的范疇。動機強度即學習者的努力程度，無論是態度、目標，還是自我效能，都要通過學習者行為層面的投入、努力，才能轉化成為學習的結果［2］。

我國外語學習動機研究在早期（20世紀80～90年代初）主要是介紹和翻譯國外理論，之后開始關注對學習者情感因素的研究。本世紀初高一虹等對本科生的英語學習動機類型進行了研究［3］。在征得高一虹等的同意后，本研究借鑒了其關于動機強度的問卷。

語言學家Krashen在20世紀80年代初提出了情感過濾假說：影響語言學習的情感因素包括學習者的動機、自信心和焦慮程度，這些都屬于情感智力的范疇。有較強動機、自信心和較弱焦慮的學習者有著較低的情感屏障。

Daniel Goleman建議把情感智力分為：感知自己的情緒；掌控自己的情緒；自我激勵；認知他人的情緒；處理關系［4］（P454）。在心理學中，情感、動機、興趣和意志力都被視為非智力因素的重要方面，而情感智力商數是衡量非智力因素的一種方式。如今國內對于情感智力亟待開展實證研究。

鑒于上述理論與實踐基礎，筆者認為，研究學生英語學習動機強度與情感智力間的相關性，是很有必要的。

二、研究方法

本研究采用問卷調查的方式。受試者為武漢某高校非英語專業本科二年級不同院系9個班的398名學生。回收有效問卷351份，有效率為88.19%。問卷整體信度為0.805，達到統計要求。351人中，按性別分，男生176人（占50.1%）；女生175人（占49.9%）。按專業分，文科生193人（占55.0%）；理科生158人（占45.0%）。按家庭背景分，農村學生162人（占46.1%）；中小城鎮學生140人（占39.9%）；大城市學生49人（占14.0%）。按學生級別（根據學生入學后摸底考試成績分級）分，A級200人（占57.0%）；B級151人（占43.0%）。

動機強度問卷使用高一虹等的問卷；情感智力（Emotional Intelligence，以下簡稱EI）問卷來源于一些書籍：《成功潛能開發核心教程：決策》［5］（P109）、《成功潛能開發核心教程：情緒》［6］（P235～237）、《青少年EQ提升方程·EQ檢測》［7］等。

三、結果與討論

使用SPSS18.0統計軟件對數據進行分析。351人的動機強度與EI總和之間的相關系數為0.356，雙尾概率為0.000，在0.01水平上顯著。這說明動機強度與EI總和之間呈強正相關。按學生的性別、專業、家庭背景與級別進行分類，各類學生均呈強正相關。這說明情感智力水平越高的學生動機強度水平越高。

351人的動機強度與自信心之間的相關系數為0.267，雙尾概率為0.000，在0.01水平上顯著。這說明動機強度與自信心之間呈強正相關。按學生的性別、專業、家庭背景與級別進行分類，除男生與B級學生呈弱正相關外，其他各類學生均呈強正相關。這說明，從整體來看，自信心越強的學生動機強度水平越高。

351人的動機強度與適應力之間的相關系數為0.173，雙尾概率為0.001，在0.01水平上顯著。這說明動機強度與適應力之間呈強正相關。按學生的性別、專業、家庭背景與級別進行分類，理科生、大城市學生與A級學生呈強正相關，男生與女生呈弱正相關，文科生、農村和中小城鎮學生與B級學生無顯著相關關系。這說明，適應力越強的學生動機強度水平越高。

351人的動機強度與意志力之間的相關系數為0.333，雙尾概率為0.000，在0.01水平上顯著。這說明動機強度與意志力之間呈強正相關。按學生的性別、專業、家庭背景與級別進行分類，各類學生均呈強正相關。這說明意志力越強的學生動機強度水平越高。

351人的動機強度與人際溝通能力之間的相關系數為0.199，雙尾概率為0.000，在0.01水平上顯著。這說明動機強度與人際溝通能力之間呈強正相關。按學生的性別、專業、家庭背景與級別進行分類，男生、文科生、農村和中小城鎮學生與B級學生呈弱正相關；女生、理科生、大城市學生與A級學生呈強正相關。這說明人際溝通能力越強的學生動機強度水平越高。

綜上所述，在351人總體呈強正相關的動機強度與EI總和、動機強度與自信心、動機強度與適應力、動機強度與意志力以及動機強度與人際溝通能力之間的5項重要關系中，理科生、大城市學生與A級學生占了5項強正相關；女生占了4項強正相關、1項弱正相關；文科生、農村和中小城鎮學生均占了3項強正相關、1項弱正相關與1項無顯著相關；男生占了2項強正相關與3項弱正相關；B級學生占了2項強正相關、2項弱正相關與1項無顯著相關。

四、結論

動機強度與EI變量間存在重要的相關性；EI中的兩個變量——自信心與意志力——對學生英語學習有非常重大的影響。女生、理科生、大城市學生、A級學生的動機強度與情感智力之間的相關性總體較高；男生、文科生、農村和中小城鎮學生、B級學生應更加注重開展情感智力的培養，以提高動機強度。

在情感智力的培養過程中，自信心尤為重要。歐陽建平和張建佳［8］的課題組在大學英語教學中對大一學生進行了為期一年的情感策略培訓。結果表明，該培訓確能促進學生認知、情感、技能的協同發展，有效提高學生自主學習英語的能力。這與本研究結果相吻合。

不過，本研究還有待完善，如何通過培養情感智力來促進動機強度的提高，是筆者要進一步思考的問題。

［1］Arnold，Jane.Affect in Language Learning［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，People’s Education Press，2000.

［2］高一虹，程英，趙媛，等.英語學習動機類型與動機強度的關系——對大學本科生的定量考察［J］.外語研究，2003（1）.

［3］高一虹，程英，趙媛，等.中國大學本科生英語學習動機類型［J］.現代外語，2003（1）.

［4］Robert A.Baron，Donn Byrne，Nyla R.Branscombe.Mastering Social Psychology［M］.Boston：Allyn ＆Bacon，2006.

［5］黃河浪.成功潛能開發核心教程：決策［M］.海口：海南出版社，2001.

［6］黃河浪.成功潛能開發核心教程：情緒［M］.海口：海南出版社，2001.

［7］柏樺.青少年EQ提升方程·EQ檢測［M］.北京：西苑出版社，2001.

［8］歐陽建平，張建佳.大學英語學習者情感策略培訓的實證研究［J］.解放軍外國語學院學報，2008（2）.

H319

A

1673－1395（2012）05－0153－02

2012－03－20

錢珊（1979－），女，江西宜春人，講師，碩士，主要從事二語習得、心理語言學、教學法研究。

① 本文屬中南民族大學校青年基金項目（YSQ09003）產出論文。

責任編輯 強 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com