大學英語評判性閱讀與批判性思維能力培養研究

李榮華

（包頭師范學院外國語學院，內蒙古包頭014030）

大學英語評判性閱讀與批判性思維能力培養研究

李榮華

（包頭師范學院外國語學院，內蒙古包頭014030）

大學英語評判性閱讀與批判性思維能力的培養，對幫助大學生開展評判性閱讀，提升英語批判性思維能力，推動大學英語閱讀教學水平不斷提升，具有重要的現實意義。因此，著眼于探討評判性閱讀與批判性思維能力內涵，探討評判性閱讀與批判性思維能力之間的關系，并在此基礎之上，深入研究大學英語批判性思維能力培養策略，對于大學英語教學策略有一定的參考作用。

大學英語；評判性閱讀；批判性思維能力；培養

大學生創新能力培養中最關鍵的是批判性思維能力的培養。在大學英語閱讀教學中，大力開展創新教育，始終堅持培養大學生的創新精神與創新能力，重點在創新思維的提升與批判性思維能力的形成。對批判性思維能力培養的研究，是大學英語閱讀教學的核心目標之一。

一、評判性閱讀與批判性思維能力

評判性閱讀指的是讀者將閱讀材料的相關內容與閱讀者本人的價值理念、個人標準、信念或者態度有機聯系起來，對閱讀材料的內容做評判性反應。評判性閱讀需要讀者用開放積極的態度展開閱讀，運用自身已掌握的知識理解文章，并對其合理性做評價。需要特別指出的是，評判性閱讀中，讀者在對文章中的新觀點經過思考之后，常會主動修正或改變其原本對某一問題的看法。一般情況下，評判性閱讀是為了充分使用不同的觀點與信息來傳達自身對某一問題的看法。［1］

批判性思維能力指的是個體根據某一特定的標準，對某事物或者現象等實行判斷，之后再做出決定或者結論的心智活動。批判性思維能力本身既有肯定事物或者現象的方面，也有對事物或者現象否定的方面，其并不盲目信從也不盲目排斥。

評判性閱讀與批判性思維能力相輔相成。批判性思維能力屬于科學思維能力，具備質疑推理、自主思維、分析評價等基本特點。批判性思維能力具有 “批判”與 “思維”兩個詞的復合含義。批判性思維能力是使用探詢的基本方式與態度去對待世界，使用創造與動態的基本觀點來對待事物。具備批判性思維能力的人在處理問題時，常常能夠從正反兩個方面進行思考，并對自身展開自我檢測，堅持正確的觀點，反對錯誤的看法。批判性思維能力有助于從實際出發，也能夠有效培養獨立思考的良好品質。［2］

評判性閱讀依托批判性思維。假如批判性思維能力是針對某一信息與思想展開評價，能夠決定人們是否應該相信并接受某一技能，那么評判性閱讀則是在某一篇文章之中去發現某一信息與思維的基本技能。評判性閱讀強調的是主動、仔細、反思與開展分析性閱讀。批判性思維是對所要閱讀的相關信息實行真實性的反思。從過程來看，評判性閱讀要優先于批判性思維，只有完全理解文本，才可以真正對文本中的論點進行評價。從實際情況來看，評判性閱讀與批判性思維相輔相成，批判性思維能力能夠讓讀者在閱讀過程中，對文本的理解進行適時監控，假如讀者發現其對某些言論的理解是錯誤的，就會更為仔細地檢測其理解的程度。［3］讀者只有在對文章進行充分理解的基礎上，也就是經過評判性閱讀，對文章做出具體的批判性思索后，才能最終認可或拒絕他人的觀點。所以，大學英語評判性閱讀與批判性思維能力的培養，能有效促進大學生評判性閱讀能力的提升。

二、大學英語批判性思維能力培養策略

（一）選取豐富的閱讀材料

在大學英語教學中，除指定的英語教材之外，教師還應有效擴大英語閱讀范圍，確保給學生提供多樣真實的感興趣的閱讀材料，比如英語雜志、英語報刊、電臺廣播以及網絡材料等。通過大量補充性閱讀材料的閱讀，學生能切實了解到不同媒體對同一主題報道或評論的不同，帶著疑問去思考，甚至可以對從前某一特定事物持有的態度進行重新審讀。在此過程中，教師則可以積極引導學生，使其在不同的評論中逐漸構建自身觀點。［4］

教師在選擇大學英語閱讀材料時，還應盡量選取既存在爭議又具有爭議的話題，這才能夠激起學生展開進一步分析、思考與解決不同問題的積極性，還能夠為批判性思維提供自由表達的空間，以積極鼓勵學生進行思考并且做出合理的回答。只有這樣，學生的批判性思維能力才能得到更好的體現。

（二）打造寬松的教學氛圍

大學生批判性思維能力的培養，還需要積極打造寬松的英語批判性思維教學氛圍，使學生積極處理好思考與學習之間的關系，將博學、審問、慎思、明辨與篤行充分結合起來。批判性思維注重學生高層次的思維能力與敏感性，不是單純地強調學生被動接受相關的英語知識，而是積極鼓勵學生去開展有意義的懷疑，使其能夠主動提出一些好問題，根據一定的標準來確定其假設，尋找合理性。所以，在開展具體的教學過程中，教師更應該積極鼓勵學生充分發揮自身主觀能動性，探索英語閱讀材料中出現的各個知識點之間的互相聯系，對其所學到的知識進行充分的分析與歸納，以穩步提升自己的批判性思維能力。［5］

（三）構建新的教學模式與學生評價系統

開展評判性閱讀，應以學生為中心，開展討論式與啟發式教學。在開展大學英語評判性閱讀時，教師應少講，多采用討論式教學，讓學生在評判性閱讀過程中理解與存儲相關知識。教師應該讓學生自由選擇與發揮，在某些特定的閱讀場合，按照特定的原則及標準，對事物采取科學合理的判斷，使用科學明智的手段有效解決他們在生活學習中遇到的問題，提升其批判性思維能力。同時，教師還應該修改原先的英語閱讀評價體系，重新定位考核評價體系，不僅只注重考核學生知識的占有能力，還應該重點考查其創新思維能力。只有這樣，才能在進一步激發學生學習探索與批判積極性的基礎上，大力促進學生思維能力與個人素質的不斷提升。

總之，在大學英語閱讀教學中，開展評判性閱讀，培養大學生的批判性思維能力，能進一步幫助大學生掌握所學英語知識，并提升其獲取信息，嚴謹思考的能力。這不僅是大學英語閱讀教學的核心目標，也應成為英語教師的共識以及自覺追求。在大學英語閱讀教學過程中，教師應該審慎對待所選擇的材料，認真設計好課堂教學基本任務，適時調整教學基本方案，真正讓學生掌握評判性閱讀的基本方法，使課堂活力得到最大程度的顯現，以幫助學生充分發揮其英語閱讀潛力，真正提升自我批判性思維能力。

［1］李莉文.試析英語專業技能課程與批判性思維能力培養的關系［J］.中國外語，2010（6）.

［2］萬曉婭.從英語專業論文寫作看批判性思維的培養［J］.中國地質教育，2007（1）.

［3］鐘艷，楊紅.大學公共英語教學中學生批判性思維的培養［J］.西昌學院學報·社會科學版，2006（3）.

［4］楊柳群.如何在英語教學中培養學生的批判性思維能力［J］.高等教育研究學報，2007（4）.

［5］胡素芬，劉珍，楊朝燕.非英語專業大學生英語通識課評判性閱讀策略調查與研究——以跨文化交際課程為例［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2011（1）.

Research on Training of College English Critical Reading and Thinking Ability

LI Rong－Hua （Foreign Language School of Baotou Normal College，Baotou Inner Mongolia，014030）

Training of critical reading and critical thinking skills，has practical significance to carry out college students’critical reading，evaluates their critical thinking ability，and thus improves college English reading teaching.Therefore，an in－depth study，on basis of critical reading and critical thinking ability training strategies，with focus on their contents and relationship，has some reference to college English teaching strategies.

college English，critical reading，critical thinking ability，training

H315.9

A

1673－1395（2012）01－0104－02

2011 -11 -21

李榮華（1976－），女，黑龍江齊齊哈爾人，講師，碩士，主要從事二語習得及應用語言學研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com