臺灣技職院校的人文素質教育

樓惠群 李一雷

（浙江交通職業技術學院 信息學院，浙江 杭州 311112）

臺灣技職院校的人文素質教育

樓惠群 李一雷

（浙江交通職業技術學院 信息學院，浙江 杭州 311112）

近年來，臺灣的教育主管部門逐漸加大了對人文素質教育的重視，并出臺了一系列文件和政策，通過實施通識教育來促成學生的人文素質培育，并形成了自身特點，其中一些好的做法值得大陸高職院校借鑒和學習。

技職院校；人文素質；通識課程

臺灣的技職教育體系相對完善，數十年來培育了大量專業及技術人才，為臺灣經濟建設奠定了厚實的基礎，更是助力帶動產業邁向國際發展。但是以經濟發展為主軸的專業知識與技術培育，不可避免會將教育重點偏向技術層面，導致人文素養不足，精神生活貧乏，可持續發展后勁不足等問題。

一、臺灣技職教育的發展歷程

技職教育是臺灣經濟建設發展的命脈，在當年計劃性教育下，技職教育成功的扮演了經濟成長引擎的角色?；仡櫯_灣的經濟與技職教育，其發展可分為以下七個階段。

第一，1950年代起，大幅改進農業生產技術，積極發展勞動密集型民生工業，技職教育以農業和商業類科為核心，為經濟建設提供充足的基層技術人力；

第二，1960年代，采取出口導向策略，中小企業蓬勃發展，工、商業人才需求激增，與之對應的是迅速擴張高級職業學校，工業、商業職校學生大量增加；

第三，1970年代，產業逐步由勞動密集轉為技術和資本密集，大興基礎建設以創造有利產業發展的環境，與之對應的是改進工業職業教育，創設技術學院，推動技職教育邁上新臺階；

第四，1980年代，發展高科技產業、石化工業等技術密集、資本密集和高附加價值工業，與之對應的是全面提升教育的質與量，培育大量的產業技術人才；

第五，1990年代，發展知識經濟產業，邁向科技島，提升競爭力，對應的是開辦綜合高中、增設技術學院，績優?？茖W校改制為技術學院，績優技術學院改名科技大學；

第六，2000年代，建設數字臺灣，發展知識經濟，對應的是技職教育國際化，科技大學增長到17所，技術學院增長到55所，?？茖W校減少到15所；

第七，2010年代，推動六大新興產業、十大服務業和四大智能型產業，以促進研發創新，提升產業價值，強化服務業國際競爭力，對應的是全力配合上述重點發展產業，培養適應企業需求的人才。［1］

二、臺灣教育界對技職院校人文素質教育的認識

從臺灣經濟及技職教育發展的歷程可以看出，技職教育以培育社會所需經濟建設人才為目標，并為培養基層技術人員發揮了重要作用。隨著產業及政策變遷，大多數的?？茖W校紛紛改為技術學院或科技大學，形成與普通大學并行的高等教育的一環，無論從學校數量還是學生規模，高等技職教育都占了臺灣大學教育體系的半壁江山。但是過去數十年來，技職院校學生不但專業課程相當重，加上證照考試的壓力，使得學校的教育目標過度重視專業技能培養，而忽略了人文素養的培育。

通常，技職院校畢業生的初始崗位為專業技術人員，開始工作時的對象多數是機器設備，但工作幾年后，隨著職位升遷，接觸處理的對象往往轉變成了人，此時面對的問題是人員的管理以及人際關系的處理，因此，對能力的要求發生了改變。根據《CHEERS雜志》對臺灣排名前1000大企業所做的問卷調查表明，企業在用人時最首要考慮的三項特質為：

（1）學習意愿強、可塑性高（73.9%）；

（2）穩定度與抗壓性高（69.5%）；

（3）專業知識與技術（58.1%）。

專業知識與技術排到了第三位，由此可見，人文素質教育對于技職院校的學生必不可少。

臺灣教育主管部門也都看到了技職教育中人文素質教育缺失的問題并出臺了相關改進政策，臺灣“教育部”2000年5月公布的《技職教育白皮書》中指出：“在臺灣社會全面進入知識經濟社會的今天，理想的人力素質應兼顧科技與人文的素養，技職教育的人力培育，除了專業知識與技術傳授外，更應加強通識教育，發揚人性本質與人文精神，以提升民眾生活質量，以形成‘富而好禮’的社會”［2］。2004年10月修訂的《技術及職業校院法草案》第1條明確了“技術及職業校院以教授、研究及發展應用科學與技術，培育具有人文素養之實用專業人才，服務社會，促進國家發展為宗旨?！?/p>

三、臺灣技職院校的人文素質教育現狀

臺灣高等技職院校主要通過實施通識教育來促成學生的人文素質培育。通識之“通”乃溝通、貫通、會通與互通之意，“識”則含有知識、見識、器識與洞識之意。通識教育的概念核心在于“通”—— 文理會通和古今中外會通，培養學生能夠對不同學科的知識進行統整、融合，遇到問題能夠從跨學科的視角、開闊的視野進行思考，造就遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人。從通識教育的含義看，它是從人類文化知識的角度，通過多學科知識的互動和整合，給學生提供廣博的知識基礎，進而達到人格的完善。［3］

臺灣的高等技職院校普遍設有通識教育中心，通識課程較為完善，所涉領域寬廣，并且在學生的學習課程中占有較高的比重，以臺灣龍華科技大學為例，該校設有通識教育中心，所開設的通識課程非常豐富，包括：

（1）校定必修核心通識課1門，2學分：職場倫理。

（2）院定必修核心通識課4門（根據院系不同，學生必修其中1門），每門2學分，包括：創意思考、智慧財產與生活科技、創意與專利、科學與創意。

（3）校定必修基礎通識課，分成三類：

①基礎類課程15門，共20學分，包括：國文、英語、軍訓、歷史、服務學習基礎等。

②社會科學課程4門，任選1門，2學分，包括：憲法與國家發展、國際關系、普通心理學、人類行為與社會環境。

③體育類課程一和二，共40門，任選2門，0學分，包括：各種球類運動、舞蹈、游泳、防身術等。

（4）校定選擇性必修課，包含六個領域及體育和軍事：

①人文領域42門，每門2學分，其中外語類有：英文寫作、時事英文、基礎法語等；文學類有：紅樓夢與弗洛伊德、科學與文學、古典小說欣賞等；歷史與文化類有：西洋近代史、西洋哲學概論、中國傳統宗教等。

②藝術領域14門，每門2學分，包括：藝術與生活、書法藝術、表演藝術等。

③應用社會領域46門，每門2學分，其中法律類有：法律與人生、法律與生活等；自我發展類有：人生哲學、生涯規劃、邏輯思考與表達等；生活應用類有：儒家思想與現代社會、生活美學等；心理類有：心理與人生、情緒管理等；政治類有：世界各國安全制度、國際政治等。

④自然科學領域14門，每門2學分，包括：綠色科技、生活化學、科技創意與設計等。

⑤管理科學領域20門，每門2學分，包括：中國歷代管理藝術、危機處理、勞動法令與勞動問題等。

⑥生命科學領域20門，每門2學分，包括：環境與生態、生物技術概論、永續地球、運動與健康等；

⑦體育類22門，每門1學分，包括：進階防身術－手腳應用組合、進階舞蹈－國際標準舞等；

⑧軍事類4門，每門1學分，包括：戰爭概論、孫子兵法等。

四年制技職畢業生應修滿通識課程36學分（含軍訓、體育及服務學習基礎0學分），其中必修課程26學分和選擇性必修10學分。同時，學校還注重人文素質教學實施環節的落實和保障，據該校葛自祥校長舉例介紹：對于職場禮儀、交流溝通等務實的內容，學校建立了相關題庫，每個學生必須通過隨機抽取的100道考題方可畢業。

臺灣其他技職院校所開設的通識課程也類似，其特點是種類多、知識覆蓋面廣、可選擇范圍大，有利于學生的個性化發展。

四、結語

與臺灣相比，大陸的高職院校辦學時間短，辦學條件參差不齊，文化底蘊不太深厚，人文素養培育較為欠缺。許多高職院校更多地關注學校發展的規模和速度，以及應付各種各樣評比與檢查，而對學生的素質培養缺乏系統規劃，所開設的人文類課程隨意性強，教學效果不盡人意。面對知識經濟時代的到來以及網絡化、全球化、氣候變遷與能源危機等社會變遷，現代國民應有的素養內涵也在擴大，臺灣技職院校在人文素質教育方面的一些好的做法值得大陸高職院校借鑒和學習。

［1］陳立言.技職校院推動生命教育之重要性及策略［R］.九十五年度大專校院生命教育學術與教學研討會，2007－03－16.

［2］蔣宗偉.試論臺灣高等技職院校的人文教育——以臺北科技大學為例［J］.職業技術教育，2010（4）.

［3］李彥儀.中華民國技術及職業教育簡介［M］.臺灣：臺灣“教育部”編印與發行，2011.

G711

A

1673－1395（2012）01－0144－03

2011 11 12

樓惠群（1965－），男，浙江杭州人，副教授，主要從事職業教育、通信技術研究。

責任編輯 袁麗華 E－mail：yuanlh@yangtzeu.edu.cn