高校社會主義核心價值體系教育現狀及對策分析

蘇玉瓊，郭朝輝，駱小濟

（1.成都理工大學 商學院；2.成都理工大學 學生工作部，成都 610059）

高校社會主義核心價值體系教育現狀及對策分析

蘇玉瓊1，郭朝輝2，駱小濟1

（1.成都理工大學 商學院；2.成都理工大學 學生工作部，成都 610059）

采用全國高校兩千余名大學生的抽樣調查數據，描述了大學生對社會主義核心價值體系教育的意義、內容、效果與方法的看法。社會主義核心價值體系教育在課堂教學、教材建設、主題活動等方面取得了初步成績。但還存在意義認識不深、教學效果不佳、教材內容科學性不強、社會環境影響不良等問題。為此提出深化意義認知、加強教材科學性建設、推進教學改革、營造良好社會氛圍的對策。

社會主義核心價值體系；教育實效性；對策

一、引言

我黨歷來重視大學生思想政治教育工作，不斷在教育內容和方式方法等方面與時俱進，開拓創新，為社會主義現代化事業培養了大批合格的建設者和接班人。黨的十六屆六中全會和十七大明確提出把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程并轉化為人民的自覺追求的戰略任務，高校也在積極探索融入教育的方式方法和路徑。2007年教育部中宣部明確提出要把社會主義核心價值體系融入各門課程的教育教學之中，這為高校開展社會主義核心價值體系教育提供了依據。當前高校社會主義核心價值體系教育的成效如何，大學生對社會主義核心價值體系教育的認知、需求和評價怎樣，需要通過科學的研究方法作出回答，只有弄清大學生社會主義核心價值體系教育現狀，才能為促進社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育全過程的工作提供依據。目前既有從理論思辨角度論證融入教育的意義和途徑［1］，又有從實證調查角度獲悉大學生融入教育的結論和對策［2］，還有從工作經驗角度總結了融入教育的具體實施步驟和成績［3］。從這些研究來看，存在樣本數量偏小、代表性不足、調查設計不規范等問題，影響研究結論的可靠。性為此，本文通過實證調查對目前大學生社會主義核心價值體系教育現狀進行描述，歸納存在的問題，據此提出增強實效性的對策和建議。本次調查于2010年10月至2011年2月進行，根據我國高校類型和分布，通過分層抽樣在全國12所高校發放調查問卷2500份，在每所高校進行分層抽樣，由調查小組成員面訪和調查對象自填方式回收有效問卷2351份，有效回收率為94.0%，男生占50.5%，女生占49.5%；專科生占6.6%，本科生占66.5%，研究生占27.0%；文科生占50.9%，理科生占49.1%；一～四年級大學生分別占26.4%、37.6%、30.5%、5.4%；黨員占25.1%，團員占70.1%，群眾占4.7%；漢族大學生占91.4%，少數民族大學生占8.6%。

教育現狀是指大學生對學習社會主義核心價值體系的意義、內容、效果、方法和環境的看法和評價，操作化為18個指標。根據18個指標的狀況描述大學生社會主義核心價值體系教育取得的成績和存在的問題。

二、調查結果

（一）關于社會主義核心價值體系教育的意義

社會主義核心價值體系讓我真正理解人活著的意義，“非常贊成”（9.2%）和“比較贊成”（23.9%）合計占33.1%，“說不清”占38.2%，“比較不贊成”（18.5%）和“非常不贊成”（10.2%）合計占28.7%。可見，近1／3的調查對象認可社會主義核心價值體系對于人活著意義的幫助，近四成的調查對象持模糊態度，近三成的調查對象表示反對，均值為3.03分。

社會主義核心價值體系對我辨明政治方向有指導作用，“非常贊成”（14.9%）和“比較贊成”（39.2%）合計占54.1%，“說不清”占28.6%，“比較不贊成”（11.4%）和“非常不贊成”（5.8%）合計占17.2%。可見，一半以上的調查對象認可社會主義核心價值體系對于明辨政治方向的指導作用，近三成的調查對象持模糊態度，超過10%的調查對象表示反對，均值為3.46分。

當社會主義核心價值體系對我的就業有幫助時，我才愿意學習它。“非常贊成”（6.9%）和“比較贊成”（21.4%）合計占28.3%，“說不清”占18.5%，“比較不贊成”（34.1%）和“非常不贊成”（19.1%）合計占53.2%。可見，半數以上的調查對象否定學習社會主義核心價值體系上的實用主義態度，近兩成的調查對象持模糊態度，近三成的調查對象持實用主義學習態度，認為社會主義核心價值體系對自己就業有幫助時才愿意學習，均值為3.37分。

學習社會主義核心價值體系是當代大學生正確分辨西方思潮與馬克思主義的指南。“非常贊成”（13.1%）和“比較贊成”（43.9%）合計占57.0%，“說不清”占31.5%，“比較不贊成”（5.6%）和“非常不贊成”（5.9%）合計占11.5%。可見，近六成的調查對象認可學習社會主義核心價值體系對于正確分辨西方思潮與馬克思主義的指南作用，超過三成的調查對象持模糊態度，超過10%的調查對象表示反對，均值為3.53分。

（二）關于思想政治理論課教學狀況的評價

就教學效果來看，“比較好”（21.2%）和“非常好”（6.0%）合計為27.2%，“一般”為48.6%，“比較差”（16.8%）和“非常差”（7.5%）合計為24.3%。可見，近三成調查對象肯定思想政治理論課教學效果是好的，近半數調查對象持一般的評價，近1／4的調查對象認為思想政治理論課程教學效果不好，均值為3.01分。

就理論聯系實際來看，“比較好”（23.1%）和“非常好”（8.1%）合計為31.2%，“一般”為37.9%，“比較差”（21.9%）和“非常差”（9.0%）合計為30.9%。可見，三成調查對象肯定思想政治理論課在聯系實際方面做得好，近四成調查對象持一般的評價，三成的調查對象認為思想政治理論課程在聯系實際方面做得差，均值為2.99分。

就多媒體教學手段的運用來看，“比較好”（40.2%）和“非常好”（14.8%）合計為55.0%，“一般”為 32.8%，“比較差”（8.5%）和 “非常差”（3.8%）合計為12.3%。可見，半數以上調查對象肯定思想政治理論課在多媒體手段方面運用得好，近1／3調查對象持一般的評價，超過10%的調查對象認為多媒體教學手段運用得不好，均值為3.54分。

就啟發式教學來看，“比較好”（23.3%）和“非常好”（11.1%）合計為34.4%，“一般”為38.3%，“比較差”（18.0%）和“非常差”（9.3%）合計為27.3%。可見，1／3調查對象肯定思想政治理論課在啟發式教學方面做得好，近四成調查對象持一般的評價，超過1／4的調查對象認為思想政治理論課在啟發式教學方面做得差，均值為3.09分。

（三）關于社會主義核心價值體系教育方式

當前你校在社會主義核心價值體系教育方面是否設有宣傳櫥窗或標語？認為設有宣傳櫥窗或標語的高校超過一半（50.7%），“沒有”的高校為14.7%，“不清楚”的高校超過1／3（34.6%）。

你校思想政治教育網站上是否有社會主義核心價值體系的學習材料？認為“有”學習材料的高校接近一半（49.5%），“沒有”學習材料的高校為9.1%，“不清楚”的高校為41.4%。

你校是否舉行社會主義核心價值體系的主題演講或班團活動？認為舉行過的高校比例超過一半（50.8%），沒有舉行過的高校比例為16.1%，“不清楚”的高校近1／3（33.1%）。

就內容的科學性而言，你對目前所接觸到的思想政治理論課教材的總體評價，認為“非常科學”（4.4%）和“比較科學”（32.6%）合計為37.0%，“一般”為42.6%，“不太科學”（9.4%）和“非常不科學”（11.0%）合計為20.4%。

對思想政治理論課教師采用的課堂教學方式，你比較傾向于哪一種？選擇“講授式”的比例為33.0%，選擇“研討式”的比例為67.0%。

你了解社會主義核心價值體系這個提法的最主要途徑是哪一個？選擇“電視、報紙、網絡等媒體”占40.3%，選擇“政治理論課”占49.5%，選擇“與他人交談”占6.4%，選擇“其他”占3.7%。

你認為削弱社會主義核心價值體系教育效果的主要因素是哪一個？選擇“外來文化的干擾”占15.2%，“黨風社風的變壞”占43.9%，“傳統文化的丟失”占21.4%，“市場經濟的負面影響”占19.6%。

你認為推行社會主義核心價值體系建設的最大阻力是哪一個？選擇“多元價值觀的沖擊”占29.8%，“不良社會風氣的影響”占37.1%，“個人切身利益的考慮”占16.3%，“教育內容的形式化”占16.8%。

你認為在大學生中推行社會主義核心價值體系教育的最有效途徑是哪一種？選擇“社會實踐活動”占69.3%，“網絡等媒體宣傳”占6.0%，“思想政治理論課教學”占15.1%，“其他”占9.6%。

你認為在大學生中推行社會主義核心價值體系教育的最主要動力來自誰？選擇“自己”占30.6%，“學校”占26.3%，“家庭”占2.9%，“社會”占40.2%。

三、結論與對策

（一）大學生社會主義核心價值體系教育取得了初步成績

大學生對學習社會主義核心價值體系的意義有了初步的認識，意識到社會主義核心價值體系對人生觀、政治觀、職業觀所具有的導向作用；思想政治理論課在傳播社會主義核心價值體系方面起主導作用，表明思想政治教育是大學生知曉和學習社會主義核心價值體系的主渠道；教材建設初步發揮了社會主義核心價值體系載體的功能；高校通過櫥窗標語、網絡、主題演講等形式促進社會主義核心價值體系的傳播，營造了良好的學習氛圍；大學生充分認可社會實踐途徑對于學習社會主義核心價值體系的積極作用，傾向于通過社會實踐途徑來增強社會主義核心價值體系教育的實效性，這表明社會實踐因其參與性和現場感被大學生高度認可，寓教于樂，理論聯系實際，從而激發認知和理解社會主義核心價值體系的積極性和主動性；大學生希望發揮學習的主體地位，通過積極思考和研討方式明白社會主義核心價值體系的意義、內在邏輯結構等相關問題，反對單純灌輸的教學方式；對不良黨風社風削弱社會主義核心價值體系學習效果表示擔憂，希望社會組織尤其是政府官員負起責任，發揮學習踐行社會主義核心價值體系的示范作用。

（二）大學生社會主義核心價值體系教育還存在不少問題

第一，大學生對社會主義核心價值體系意義的評價屬于一般水平。把1.0－3.0分視為合格水平，3.0－4.0為一般水平，4.0－5.0為優秀水平，四個意義測量指標均值為3.4分，屬于一般水平，說明社會主義核心價值體系對大學生樹立正確的人生觀、政治觀、職業觀的指導意義還沒有充分被大學生認可和理解，大學生對學習社會主義核心價值體系意義的認知還有待提高。

第二，相當比例的大學生對社會主義核心價值體系的意義持模糊和否定態度。在社會主義核心價值體系對人生觀的指導意義方面，持模糊態度的大學生接近四成（38.2%），表示反對的大學生接近三成（28.7%）。在社會主義核心價值體系對政治觀的指導意義方面，近三成的調查對象持模糊態度，超過10%的調查對象表示反對。在社會主義核心價值體系對職業觀的指導意義方面，近兩成的調查對象持模糊態度，近三成的調查對象持實用主義學習態度，認為社會主義核心價值體系對自己就業有幫助時才愿意學習。

第三，大學生對思想政治理論教育課程的評價屬于一般水平。四個測量指標均值為3.2分，其中，教學效果、理論聯系實際、啟發式教學三個指標的得分在3.0分左右，只有多媒體教學手段的運用得分相對較高，表明思想政治理論課教學效果還不理想。

第四，思想政治理論課教材內容的科學性評價不高，需要在教材建設上面下功夫。

第五，在運用櫥窗、網絡、主題演講等形式宣傳和營造社會主義核心價值體系學習環境方面還有相當比例高校沒有做，在一定程度上淡化了社會主義核心價值體系學習的氛圍。

（三）提升大學生社會主義核心價值體系教育實效性的對策

1.滿足成長需求，深化意義認知

大學生在成長過程中，需要處理世界觀、人生觀、政治觀、職業觀、道德觀等諸多方面的思想認識問題，社會主義核心價值體系對正確處理這些問題具有引路導航、釋義解惑、提供信念、堅定意志等功能，而大學生對社會主義核心價值體系的這些積極作用的認識還存在偏差甚至誤區，調查中發現不少大學生把社會主義核心價值體系看成是外在于己的政治教育內容，缺乏從自身成長的內在需求看社會主義核心價值體系作用的視角，從而產生對社會主義核心價值體系的疏離感和拒斥心理。為此，需要通過引導、激發、體驗等方式轉變對社會主義核心價值體系功能的模糊認識，注重從內在需求角度喚起大學生對社會主義核心價值體系的認知，把外在性變為內在性，使社會主義核心價值體系內化為大學生的素質要素。可以根據大學生年級特征，把核心價值體系內容分階段融入進去，從大一到大四，分別在適應、專業、理想和職業等方面進行引導［4］。可以通過《大學足跡》成長規劃書來落實核心價值體系融入大學生思想政治教育的工作，《大學足跡》以核心價值體系基本內容為綱領，滿足大學生成長成才需要，通過調查宣傳幫助學生認識、引導教育幫助學生堅信、踐行反思幫助學生實踐三個階段實現融入教育的目的［5］。

2.加強教材建設，提高內容的科學性

教材是社會主義核心價值體系學習和研究的載體，教材內容的科學性直接影響大學生的學習興趣。為此需要對現有教材內容及表述進行分析，改變單純政治理論說教的形象，處理好知識性與趣味性、主流性與多樣性、定論與百家言、理論與現實等關系，使得教材的論戰性和說服力進一步增強，學術性與政治性有機結合，大學生愛讀愛看，讀后有心得，看后有進一步探知的欲望。

3.推進教學改革，提升教學質量

社會主義核心價值體系進課堂，教師的教學水平和能力是關鍵。針對教學手段、教學技能、教學理念等方面存在的問題，需要在堅持理論聯系實際、因材施教和啟發式原則的基礎上，大膽探索教學載體和教學方式，尤其注重學生的主體性，發揮學生學習和探索的主體精神。采取研討式教學方法，啟發學生思考問題，釋疑解惑，讓學生在思考和探索過程中獲得真知，有助于增強社會主義核心價值體系的認同。

4.采用多種形式，增強學習效果

除了課堂學習之外，還要積極開辟第二課堂，使社會主義核心價值體系的學習和理解延伸至校園的各個角落。目前每個高校都有自己的網站，需要設立和完善思想政治理論課材料，把社會主義核心價值體系的內容有機融合進去，充分發揮網絡對社會主義核心價值體系的積極作用。利用建國60周年、建黨90周年、汶川地震三周年、五四青年節等節慶和重大事件紀念日開展蘊含社會主義核心價值體系的宣傳活動，可以產生潛移默化的效應。利用晚會、演講會、運動會、主題班會等形式宣傳社會主義核心價值體系，可以收到寓教于樂的效果。利用暑期開展三下鄉活動、大學生義工和志愿服務活動增強大學生感知社會、服務社會的能力，在人際互動和社會發展的過程中增強對社會主義核心價值體系的理解。

5.全員育人，營造良好的社會氛圍

學校是一個小社會，時刻受到圍墻之外的大社會的影響，大社會就是指宏觀社會結構，包括經濟發展、政治民主、社會管理、政府服務、社會心理、流行時尚等狀況，這些社會事實通過暗示、感染、示范、引領等方式對高校大學生的學習、生活、消費、時尚等產生影響。社會主義核心價值體系作為一種文化價值觀，必然與社會結構的某些不良現象產生價值沖突，出現學校教育五天被社會不良現象兩天消解的后果。為此，增強大學生社會主義核心價值體系教育的實效性還需要凈化社會風氣，糾正部分黨員干部理想信念淡薄、自私自利的狀況，打擊腐化墮落等不正之風，大力宣傳和塑造真實可信的先進典型。媒體也要負起責任，努力弘揚正氣，鞭撻丑惡，營造正確的輿論導向。大學生置身于風清氣正的社會大環境，有助于增強對社會的信心，進而增強對社會主義核心價值體系的認同。

［1］胡樹森.加強大學生社會主義核心價值體系教育的成因及實現路徑［J］.湖北社會科學，2008，（12）：170－172.

［2］楊志才.大學生對社會主義核心價值體系認同度的調查與分析［J］.內蒙古電大學刊，2008，（7）：79－81.

［3］陳寶劍.社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育的思考［J］.思想教育研究，2008，（3）：35－38.

［4］黃金豐，社會主義核心價值體系分階段融入大學生思想政治教育研究［J］.吉林工程技術師范學院學報，2010，（1）：20－21.

［5］溫尚斌，李鵬.“融入全過程”載體創新研究［J］.東北師大學報（哲學社會科學版），2010，（2）：183－186.

Abstract：Based on more than two thousand sample survey data，this paper describes the university students’opinion about significance，content，effect and ways of the Socialist Core Value System.Preliminary achievements are obtained on the education of the Socialist Core Value System.However，the questions exist.Significance of understanding is not deep.Teaching effectiveness is poor.The scientific nature of the textbook content is not significant.The influence of social environment is bad.So，these countermeasures should be used.Cognition of Significance is deepened.Construction of teaching materials science is strengthened.Teaching reform is promoted.Favorable social atmosphere is created.

Key words：the socialist core value system；the effectiveness of education；countermeasures

責任編輯：韓冬苗

Study of Countermeasures and Education Situation on the Socialist Core Value System in University

SU Yu－qiong，GUO Zhao－hui，LUO Xiao－ji
（Mechanical Engineering Department of Chengdu Electromechanical College，Chengdu 610031，China）

G641

A

1672－0539（2012）04－0104－04

2012－10－15

國家社科基金“社會主義核心價值體系融入大學生思想政治教育全過程的路徑研究”（10BKS057）階段性成果

蘇玉瓊（1968－），女，四川資陽人，副教授，研究方向：大學生思想政治教育及心理健康教育；郭朝輝（1971－），女，四川資中人，教授，研究方向：大學生思想政治教育；駱小濟（1980－），男，四川宜賓人，講師，研究方向：大學生思想政治教育。