高職會計類專業建設初探

黃智豪

（長江工程職業技術學院，武漢 430212）

我國的經濟社會發展，需要高職會計專業培養的第一線高技能人才，高職院校要與行業、企業密切合作，共同努力，深入研究和實踐，不斷探索高職會計專業的培養目標、課程體系和教學模式，為國家的經濟建設提供合格的建設人才。

1 關于培養目標

高等職業院校應培養什么樣的人？教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）中指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，……”，“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向走產學結合發展道路為社會主義建設培養千百萬高素質技能型人才，……”。教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）中指出：“高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”在這兩個文件中對高職教育的培養目標作出了界定，前者為“第一線需要的高技能人才”，后者為“第一線的高端技能型專門人才”?！暗谝痪€”“高技能”是一致的，后者更強調“高端”。筆者認為，后者所說的“高端”應該是一段的區間，涵蓋了高等職業教育作為高等教育的一種類型完備后的專科、本科乃至研究生層次的培養目標。作為專科層次的高等職業教育的培養目標應該是這個“高端”中的末端或高端的起始部分。按照會計人員職務及其所處的地位劃分也是如此。會計人員可分為三個層次，分別為決策層、管理層和核算層，且成“金字塔”結構。決策層是企業財務管理中的決策者，如負責財務工作的副總經理、財務總監、總會計師；管理層是企業財務管理中的中層管理者，如財務部門經理、財務部門主管；核算層是企業財務管理中的第一線工作人員。高職教育是培養第一線的高技能人才，高職會計專業的學生走出校門時應該是核算層中的熟練掌握會計核算能力，并具有一定職業發展能力的人才。這并不是說高職會計專業的畢業生不能進入管理層和決策層，而是進于決策層和管理層必須通過繼續學習深造和實際工作鍛煉。高職會計專業畢業生要進管理層和決策層比起本科及以上學歷的人員來說一般要走的路會更長。因此，高職會計專業的培養目標就應該是：面向企業、事業單位培養具有良好職業道德，具有較強市場經濟意識和社會適應能力，具備一定的會計基礎理論，具有會計職業資格證書和初級會計技術資格證書，具備日常會計核算、電算化操作等現代會計實務操作技能，勝任與基層會計相關崗位群工作需要的且具有一定職業發展潛能的高技能應用型人才。

2 關于課程體系

高職會計類專業的課程體系可以按如下程序去構建：首先從該專業所面向的職業崗位及崗位群入手，明確學生目標職業崗位。比如：高職會計專業面向的主要是企事業單位的會計、出納崗位，會計崗位還可以細分為流動資金核算崗位、固定資產核算崗位、材料核算崗位、工資核算崗位、利潤核算崗位、往來核算崗位、生產成本核算崗位、稅務崗位、總賬報表崗位、稽核崗位等。其次通過對崗位的深入分析，了解勝任各崗位所需具備的職業能力要求，明確職業崗位技能。比如：出納崗位的日常工作主要包括四個方面：（1）辦理現金收付和銀行結算業務；（2）登記現金和銀行存款日記賬；（3）保管庫存現金和各種有價證券；（4）保管有關印章、空白收據和空白支票。所需職業技能為基本計算能力、日常收支業務的處理能力和日常收支業務的核算能力。其中日常收支業務的處理包括現金的收支；銀行存款結算業務的辦理；負責保管庫存現金、各種有價證券、支票、結算憑證、空白收據和有關印章；發票的開具；其他與貨幣資金有關的行政事宜。收支業務的核算包括現金及銀行存款有關的記賬憑證的編制；現金日記賬、銀行存款日記賬、發票領用登記簿及其他與貨幣資金相關的備查簿的登記；出納日報表、銀行存款余額調節表的編制等。其三，根據崗位職業技能，確立該專業的核心能力。通過對崗位核心能力進行重新解構形成各個有利于組織教學的能力模塊（或單元）和核心課程。比如從事會計崗位的核心能力是會計實務處理能力。會計實務處理能力可解構為會計流程運用能力、會計業務處理能力、出納業務處理能力、納稅核算與申報能力、成本核算能力、財務分析能力、職業素質要求（隱性能力）、會計電算化能力。而會計流程運用能力，其核心課程為基礎會計、會計模擬實訓（分崗位）、會計模擬實訓（綜合）；會計業務處理能力，其核心課程為會計實務；出納業務處理能力，其核心課程為出納實務；納稅核算與申報能力，其核心課程為納稅實務；成本核算能力，其核心課程為成本會計實務；財務分析能力，其核心課程為財務報表分析；職業素質要求（隱性能力）其核心課程為財經法規、會計職業道德專題；會計電算化能力其核心課程是財務軟件應用、EXCRL財務應用。（這里所述的核心課程可能是一門傳統課程，也可能是幾門傳統課程中相關內容的組合）。最后根據學生基本素質和可持續發展能力的需要，配備相應的其他課程就構建起會計專業的課程體系。

在課程體系構建時我們應該認識到，高職教育目標不是去引導教育對象過多地去探究為什么，而是使受教育者明白是什么以及怎樣做。在構建高職會計專業課程體系過程中，應充分考慮知識和能力之間的聯系，注重職業能力的培養，突出實用性。在課程內容上，可相對淡化理論知識，圍繞職業崗位要求組織教學。課程開設應以職業能力培養為核心，打破傳統的學科界限，使開設課程能解決學生畢業后職業領域的問題。增加實踐性教學的比重，使學生將專業知識與職業技能相結合，增強專業技能的職業適應性。各種職業資格證書已經成為用人單位對人才評價及需求的重要籌碼，會計資格證書、會計電算化證書、英語等級證書、計算機等級證書等都是會計專業學生就業的“敲門磚”。因此，課程設置時還應考慮“學歷教育與考證相結合”，把職業資格證書的標準融入會計課程體系中。

3 關于教學模式

高職人才培養中的教學模式在不斷探索，工學結合、“教、學、做”一體化、項目教學、模塊式教學等被廣泛運用。

高職會計類專業在教學設計時，按照專業培養目標，結合課程體系構建，依據職業崗位（群），將所需的知識結構和能力分解為各項技能，依此建立若干個教學模塊，教學模塊中還可以有子模塊，組成模塊時打破學科的理論和知識體系，將必須掌握的理論融入各技能模塊中，實現理論為實踐服務、知識為技能服務。使每個模塊對應有目標能力、課程設置和技能訓練，將理論教學和技能訓練有機地結合在一起，以實現教學目標。高職會計專業整個課程可劃分為：公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊、會計崗位應用模塊、專業實習模塊、專業拓展模塊等。每個模塊中還可以根據技能要求分解成若干子模塊。同時根據會計專業人才的職業能力培養需要，科學地組織或構建若干項目，項目下面又分解成許多子項目，而每個子項目指定了一個或多個任務，針對子項目或任務擬定知識目標和能力目標。讓教師和學生帶著任務進行教與學。在整個教學設計中，將教學模塊、子模塊與項目教學模式中項目、子項目和任務進行科學的安排，在教學初期以若干個子項目驅動或任務引領來完成某個模塊教學，到教學中后期，則以達到某個職業崗位要求所設計的項目的完成來深化一個模塊或幾個模塊中知識技能的鞏固、提升和綜合運用，通過一個個項目的完成實現核心職業能力的增強。

在教學過程中，要始終貫穿“教、學、做”一體的原則，把會“做”作為教學的出發點和落腳點。要根據學習不同模塊或崗位技能的需要，科學的編制項目。項目安排要由單個到綜合，由簡單到復雜，既要有由教師為便于學生掌握技能而精心設計的內容，也要有企業或事業單位一個會計周期曾發生過的會計業務為資料的實際項目。學生在“做”的過程中，要手工會計與電算化會計并行，實訓結果相互驗證，使學生清楚各會計程序之間的相互聯系，將所學的各種會計知識進行融會貫通。經過反復模擬實際的會計工作，使學生真正熟練掌握會計工作的技能。還應在學生畢業前安排學生到企業進行輪崗實習，使之身臨其境地做會計工作，為其畢業后更好地勝任會計工作奠定堅實基礎。

4 關于師資隊伍建設

師資隊伍是高職院校的核心競爭力，是實現專業人才培養目標的關鍵。因此，加強師資隊伍建設是提高高職人才培養質量的重中之重。高職會計專業師資隊伍建設應該注重以下幾個方面。

首先，教師要提高對高職教育辦學理念的理解和認識，進一步明確高職會計專業培養目標，深入研究高職會計專業的教學模式和教學方法。由“以教師為中心、以教學為中心、以教材為中心”的傳統教育觀向“以學生為本、以就業為本、以能力為本”的現代職業教育觀轉變，由以“傳道、授業、解惑”教學過程的主宰者向“教、學、做”一體化教學過程中指導者、參與者、監督者轉變。改變過去重學術、輕技術、重理論、輕應用、重知識、輕能力的教學習慣，真正凸顯會計專業“職業性”內涵和“針對性”特征，培養學生以實際應用技能為核心的綜合職業能力。

其次，要建設一支專兼結合的“雙師結構”的教學團隊。要注重培養專業帶頭人，建立激勵競爭機制，營造優秀人才能脫穎而出的良好氛圍，培養和造就專業基礎知識扎實，科研開發能力強，職業教學能力強、實踐能力強的專業帶頭人和骨干教師，提高他們的影響力、帶動力、督促力。加強“雙師”教師的培養，特別是青年教師的培養，鼓勵教師積極參加會計專業實驗、實訓室建設，積極參加財務會計相關課題的研究，積極參與上市公司、企事業單位的財會改革和財務管理創新活動。建立教師參加實踐鍛煉制度，選派教師特別是青年教師到企業掛職鍛煉，安排教師利用寒暑假到會計事務所、審計事務所、稅務事務所以及上市公司、企事業單位財務部門兼職，通過掛職頂崗、合作研發等多種形式強化實踐技能，提高"雙師"素質。要加強兼職教師隊伍建設，要從會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所、上市公司以及企事業單位財務部門中聘請能夠獨立承擔某一門或幾門專業課教學或項目教學任務，有較強實踐能力或較高教學水平的注冊會計師、注冊審計師、注冊稅務師、財務總監（經理）、總會計師（財務負責人）作為兼職教師，充分發揮他們在教學中的作用。通過引進、調整、提高，改善會計專業師資結構，組建“雙師結構”的教學團隊，提高教學團隊的教學能力。

第三，要加強師德師風建設。會計專業教師要學習《會計法》、踐行《高等學校教師職業道德規范》，強化職業理想和職業道德的養成，在考核中要注重師德表現，要引導會計專業教師以精湛專業素養、高尚道德追求和崇高人格魅力教育感染學生，將會計職業道德和工作準則教育貫穿于專業知識技能的教育之中。

5 關于“會計電算化”專業名稱

“會計電算化”專業在高職專業目錄財經大類財務會計類中與“會計”專業并列其中。從各校現有的這兩個專業的人才培養方案看，這兩個專業從培養目標和課程設置上，并沒有本質的區別。按一般理解，所謂“會計電算化”就是將原來由人工完成的會計工作，盡可能由計算機完成，既將會計人員從手工記帳、算盤或計算器演算的繁重勞動中解放出來，利用計算機和財務軟件技術的強大功能得到我們會計人員想要的各種信息。實現會計電算化，應該是在掌握會計專業知識技能的人員通過在計算機上操作財務軟件，進行帳務處理和數據分析?？梢姡半娝慊敝皇菫椤皶嫛睂I服務的工具，就像我們傳統會計中掌握珠算類似。這種情況下把“會計電算化”作為一個專業名稱似乎不太貼切。那為什么高職院校專業目錄中會出現這一專業名稱，當時人們又是出于什么考慮？我帶著這個問題查閱了一些資料發現：當年為了在會計工作中推進電算化，很多學?；驒C構積極組織，各單位也積極派送會計人員參加“會計電算化”培訓班，主要學習一些計算機方面的基礎知識和財務軟件的操作使用。很多用人單位在招聘會計人員時，也特別強調會不會“電算化”。會計電算化就成了“香餑餑”。當時，受到計算機硬件和軟件技術的影響，學會電算化的確要花費相對多的一些時間和精力。鑒于這些原因，當時高職院校為了適應市場需要和吸引用人單位注意，在原會計專業課程設置中增加了“會計電算化”的內容，即成為“會計電算化”專業，以區別于傳統的“會計”專業，有的甚至把該專業就放在計算機系。在當時的社會背景和技術下這樣處理是可以理解的。但本人認為這并不十分妥貼。隨著計算機技術的發展和人們對“會計電算化”專業認識的理性回歸，“電算化”只是會計工作的一種工具，是會計專業學生必須掌握的基本技能已不置可否，用人單位招聘會計專業的學生時也不再另提會不會“電算”的問題。所以“會計電算化”專業的歷史作用已經完成，回歸“會計”專業更為妥當。

［1］蔡宏標.高職會計專業主干課程體系構建探索［J］.財會通訊，2009，（10）.

［2］王永莉.高職會計專業課程體系改革初探［J］，中國管理信息化，2011，（13）.

［3］馬必學，等.高等職業院校發展基本問題研究［M］，天津：天津大學出版社，2011.