高職高專英語教學評價“以證代考”的探討

熊應竹，項伙珍

（長江工程職業技術學院，武漢 430212）

1 “以證代考”的實施方法

為適應高職教育人才培養目標和模式的需要，進一步建立和規范具有高職特色的英語教學體系和評價體系，2000年10月，教育部高教司頒布了第一部高職高專英語課程教學指導性教學文件《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）?！痘疽蟆访鞔_提出高職高專教育英語課程的教學目的是：“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”教學要求是：“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，《基本要求》強調打好語言基礎是英語教學的重要目標，要遵循“實用為主、夠用為度”的原則，打好語言基礎和培養語言應用能力并重，語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重?！痘疽蟆烦浞煮w現了高職教育特色和英語教學改革方向，決定了高職英語教學和教學評價要走一條以培養能力和素質為目標的新路。

為更好地貫徹《基本要求》的總體指導思想，我院決定：從2011級學生開始實行英語教學評價以證代考的評價方法，具體而言，就是以“全國高等學校英語應用能力考試”代替學校組織的英語考試，用學生參加全國高等學校英語應用能力考試的成績作為我院英語教學的考核評價指標，用社會評價取代校內評價。具體實施辦法是：學生修完一年的大學英語課程后，參加全國高等學校英語應用能力A級考試，成績作為學生英語課程考試成績，占課程總成績的60%，教師給定的課程平時成績占總成績的40%。獲英語A級優秀證書的學生，英語成績按優秀標準（即90分以上）評定課程成績。如果學生在畢業前參加了幾次考試，成績仍不合格，就需要重修大學英語。同時把學生獲證情況作為任課教師教學質量評價的一個重要指標，納入到教師考評體系。

2 “以證代考”的積極作用

2.1 實現考教分離，使教學評價更具有客觀性

高等學校英語應用能力考試 （簡稱PRETCO）是由教育部批準成立的高等學校英語應用能力考試委員會設計、供高職高專院校學生自愿參加的標準化考試，是為檢測高職高專學生是否達到所規定的教學要求而設置的考試?？荚囈浴痘疽蟆窞橐罁饕己丝忌鷮嶋H應用英語進行日常和業務涉外交際的能力，旨在促進高職高專英語教學向培養高等應用技術型人才的方向進行改革，同時為用人單位提供對高職高專畢業生英語水平的評價標準。既通過考試測試基礎語言知識，也著重測試語言技能，既測試一般性語言內容，也測試與涉外業務有關的內容，并側重后者，實用性內容約占60%。

以高等學校英語應用能力考試代替學校組織考試，避免了由學校自行組織考試的不足，盡管我院英語考試實行考教分離多年，考試題型與高等學校英語應用能力考試類似，但在命題過程中，命題老師在內容的取舍、難度的把握上難免會帶有個人主觀性因素，導致考核結果缺乏應有的科學性和全面性。

高等學校英語應用能力考試從2000年開始正式實施至今，已為各省采用，起到了推進高職高專英語課程以“實用為主，應用為目的”的教學改革，為社會和人才市場廣泛認可，具有較強的客觀性和權威性。

2.2 促進教師的教學和教學研究，提高教學質量

以“高等學校英語應用能力考試（A級）”代替學校組織的英語考試，用學生參加高等學校英語應用能力考試的成績作為我院英語教學的考核評價指標，對教師是壓力也是動力，能很好地促進教師的教學和教學研究。

首先教師必須提高認識，轉變教育教學觀念，正確認識以證代考的要求，以《基本要求》和考試大綱為教學的出發點和落腳點，努力提高學生應用英語的能力，特別是聽說能力，努力提高學生的應試成績。二是要認真學習《基本要求》和考試大綱，鉆研教材，整合教學內容，收集考試材料，研究題型，創新教學方法，提高自身素質。三是要充分了解學生的情況，目前我院學生的生源比過去復雜得多，有高中畢業生，也有中職畢業生，現行的普通高中和中職在教學目標定位上有很大的差異，且學生入學時成績相差很大，有的學生入學前甚至從未接受過系統的聽說訓練，有的既聽不懂又講不出，詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，這給高職高專階段的英語教學帶來了困難。教師要搞好教學，必須充分了解每個教學班級的學生的英語基礎和差異情況，特別是要了解其學習的困難所在，針對存在的問題和困難，進行認真的梳理分析，找出對策和措施，貫徹到日常的教學中，真正做到因材施教，正確引導學生學好英語。

2.3 促進學生的英語學習和就業，改善學習風氣

實施“以證代考”，使學生在英語學習中有了一個明確的目標，獲取證書不僅是對學生英語應用能力水平的權威評價，更是一種榮譽，由于證書的權威性被社會認可，能有效提升學生就業競爭力，促進學生就業。為了獲取較好成績和證書，學生從入校開始，會主動地了解《基本要求》、考試大綱和考試有關情況，了解考試的題型和教學的重難點，通過平時自我測試，了解自己的英語水平，哪些是自己的強弱項，知道自己的需求，在課堂上，學生會更加端正學習態度，認真聽課，積極參與教學活動，不斷交流和學習，課下會利用各種方式來增加自己的詞匯量和語法知識，提高自己的閱讀理解能力、寫作和聽說能力，在學習過程中能體會到學習的艱辛，獲得知識、證書時的成功愉悅。同時，學習氛圍也是校園文化的一種表現，大家都來早讀、都來自主學習，學校的學習風氣會有很大的轉變，學習氛圍濃厚會對學生產生一種潛移默化的影響。

3 “以證代考”帶來的挑戰和問題

3.1 要求加大教學投入，改善硬件設施

“以證代考”評價模式的改革必然會導致教學計劃的調整、教學內容的選取、教學方法的創新，給教學管理提出新的要求。為適應這種模式和評價體系，學校要盡量完善教學設施，建立多媒體語音室和學生自主學習室，充分利用網絡和多媒體技術所具有的信息覆蓋面廣、傳播快、不受時空限制、互動性等種種優勢，使學生可根據個人需要，靈活安排時間、地點進行自我學習、自我檢測，可根據自己的水平選擇不同模塊或級別的材料。多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，能使教學形象化、立體化，更為生動，人機對話能幫助學生有效地提高學生的聽說能力。這些高科技的教學手段不僅能提高學習效率，而且能充分調動學生學習的積極性，激發學習潛能，有效培養學生的自主學習能力，使學生在較短的時間內有效地提高語言能力。

3.2 正確引導教學，防止應試教育的抬頭

《基本要求》確定的教學目的和教學要求是教學的指南，必須通過正常的教學達到教學目標，教師在教學中應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。英語教學不能搞成應試教育，課堂上不宜花很大的時間和精力去講試卷、分析試題，當然考前可作一些強化訓練、考試輔導，自我測試應在師生的課外活動或第二課堂進行，老師的作用在于正確引導和指導，不能因考試沖擊正常的教學秩序。

目前高職英語教學分為兩個階段：基礎英語階段與行業英語階段，英語應用能力考試是對學生在基礎英語階段學習的評價考試，不能過度為“應試”而忽略對行業英語的教學，而應該以培養實際應用技能為目標，兼顧基礎英語與行業英語的學習。目前，在基礎英語階段的教學內容完成和英語應用能力考試結束后，在第三學期根據專業設置和學生未來就業及崗位（群）需求安排行業英語教學。

3.3 加強考試組織的嚴密性和規范性

“以證代考”的反面效果是導致少數學生為了證書而走捷徑。目前網絡和通信技術發達，考試作弊手段層出不窮，為非正?？荚噹矸奖?，影響考試的可信度，造成不良的結果。為了杜絕非正?？荚?，一是要加強誠信教育，嚴格考試紀律，加大違紀處罰力度；二是購置手機信號屏蔽設備，考前清理校園小廣告，為考試創造一個良好的環境。隨著參考人數的增加，考試的組織難度和風險加大?？荚噺膱竺?、考場編排、試卷的保管、監考人員的選擇和培訓、電臺聽力和其它后勤保障、考試成績的錄入等各個環節都不能出絲毫的差錯，這就要求考務人員工作上倍加認真、謹慎，從組織方面確保考試的嚴密性、規范性。

3.4 將過程性評價與總結性評價相結合，綜合評定學生英語成績

學生學習英語的評價由過程性評價和總結性評價組成，學生成績的認定應是兩種評價的綜合，“以證代考”屬于總結性評價，總結性評價由考試成績決定，過程性評價則由任課教師掌握，由學生平時學習過程的多方面因素決定，老師要做到及時掌握學生的學習情況和學習表現，實行量化考核，制定的量化標準要有利于英語能力的提高，要公開合理，容易操作，要讓學生知道自己的努力方向，評定平時成績時要進行公示，確保成績的客觀、公平、公正。