運用嘗試探究導學法，上好初中地理課

江蘇省揚州市邗江區教研室 （225009）馬 駿

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 （225009）李宏明

當前，初中地理課普遍反映比較難上，究其原因有很多很多。其中一個重要原因就是初一初二年齡段的孩子，在生理和心理的情愫上大都顯得活性好動，朦直隨放，比較調皮，喜歡逆反。其次，現在孩子得到的知識信息渠道太多太多，老師講的知識只要他們懂些皮毛，就顯得不耐煩。因此，要想上好初中地理課，就得動點腦筋，施些教育教學上的“法術”。方法秘笈當然很多，其中鼓勵嘗試探究、親身參與就是不錯的方法，現略舉幾例。

一、嘗試引入競爭機制

從馬斯洛需要層次圖來看，“自我實現”是最高層次的需要。也就是說，人人都有使自己得到充分發展，將自己的勞動成果得到社會承認的需要。青少年年輕氣盛，自我實現的欲望都較強烈。針對這種心理情愫，地理教師準確把握課堂教學時機，適時煽情引入競爭機制，讓每位學生都爭先恐后地嘗試，親身參與到地理知識的學習中去。只有讓學生的整個身和心都參與到學習的過程中來，才能真正有效地調動學習地理的積極性，就能收到事半功倍的教學效果。

我們曾在任教的班級嘗試搞過一次“胸有丘壑，情系中華”的地理主題班會。整個活動從構思、準備到開展的全過程，都嘗試著放手讓學生自行設計組織安排。因為平時的教學基本還是以老師的教和導為主，學生往往誤認自己是局外人，沒有壓力，愛聽不聽。這次宣布讓學生嘗試自行組織一次地理主題班會，消息剛宣布，全班同學個個摩拳擦掌，人人躍躍欲試，撥動了每個學生主動參與的神經，調動了每位學生要求自我實現的競爭意識。經班委會反復醞釀，全班分成六大板塊，每個板塊代表祖國的一大行政區。要求全體同學全身心投入，設計出代表本行政大區地理特色的各種文藝文學形式，進行表演展示，最后由班主任、節目主持人和學生代表評出最佳表演區。任務下達后，全班同學積極查閱地理資料，編寫演講稿，編排舞蹈、小品等節目，每人都想在班會上露一手。通過這樣親身參與的嘗試活動，同學們將強烈的愛國熱情和高度的責任感都凝聚在地理知識的學習上，收到意想不到的教學效果。同學們自豪地說：“要使家鄉山河更壯美，祖國母親更強大，需要我們90后的終身努力和卓越奉獻！”

在平時教學過程中，地理教師還可以嘗試著經常性地在全年級或所教班級開展地理知識競賽，鄉土地理小論文競賽等活動。通過系列地理知識主題班會及競賽活動，形成初中學生積極學習地理知識的良好氛圍。例如2010年的春天，揚州市邗江區教研室配合揚州市教研室，在轄區內26所中學開展了轟轟烈烈的“中學生地理研究性學習小論文競賽活動”，收到意想不到的良好效果。在整個活動過程中，我們看到廣大基層學校的地理老師和學生們迸發出空前高漲的積極性，真的可以用通力合作、精心謀劃、日以繼夜、不辭辛勞來形容他們。他們寫出了許多身邊的生活中的地理小論文，熱情謳歌了揚州的地理環境美，同時還為家鄉的建設與可持續發展提出了許多真知灼見和發展思路。雖然許多小論文還顯得十分樸實稚嫩，但卻讓我們從中看到巨大的發展潛能。在論文評選的過程中，許多優秀小論文讓評委們讀了非常感動，拍案叫絕！

當然，嘗試引入競爭機制，開展地理競賽活動，教師也要投放精力，搞好引導、組織和評價等等方面的工作。當我們嘗試到這樣的地理教學結出了累累碩果，難道不覺得甘甜無比、回味無窮嗎？

二、嘗試“反彈琵琶”教學

在初中地理教學過程中，建議地理教師對有些地理知識嘗試運用“反彈琵琶”思維方式教學，讓學生在“死記硬背”的基礎上進行學習，有時也會收到異曲同工的效果。

在教學過程中，人們大都認同“在理解的基礎上進行記憶”這一經典傳統的觀點。然而在初中地理教學的具體實施過程中，有的時候往往事與愿違。例如在講解某些地理知識時，有時講得愈細，學生愈糊涂，愈是記不住，甚至搞錯，直至厭學。這時，如果采用“反彈琵琶”思維教學，效果就大不一樣了！

舉個例子：許多初中地理教科書上都是這樣描述地球形狀的：地球是一個兩極略扁的不規則的球體。這句話，要學生記住并沒有多大困難，但要讓他們理解就有十二分困難。因為這個結論的得出是多少代科學家辛勤勞動的結晶，蘊藏的涵義非常豐富。地球這個形狀需要用數學、物理學、化學、氣象學、天文學等多方面的原理去解釋。首先，地球為什么是一個球體？要用“萬有引力”等物理學知識才能很好地給予解答。其次，地球為什么會“兩極略扁”呢？這就需要從地球自轉所產生的慣性離心力和地球的物質組成等方面的知識來解釋。而這些知識要等上了高中后才能逐步接觸到。如果此時硬要一個剛進中學，幾乎沒有這方面知識的初一學生來理解，那反而會弄巧成拙，勉為其難。因此只要求學生把書本上描述地球形狀像個“梨”進行形象記憶，并將這句話記住就行了。至于為什么是這樣一個形狀？只要煽情地告訴學生：“大家認真學習，不斷探索，在不久的將來就可以自己得出結論。”這樣就大大激發了學生進一步學好地理知識和其它相關學科知識的積極性和求知欲。

就目前初中地理課程所安排的教學課時以及初中學生的知識儲備而言，不可能花很多時間揭示都是結論的地理教科書。再說，初中地理課程應該屬于科普性質的。因此，對那些較深奧的地理名詞、概念暫時要求學生“知其然，不知其所以然”，要留給學生一些知識的空間，讓學生展開想象的翅膀，自己去探索，去拓荒，這樣反而能調動學生學習地理的積極性。此外，一個中學生對知識的理解、掌握的能力在不同的年齡段也是有差別的。一般來說，初中學生記憶知識的能力要比理解知識的能力強。因此讓學生在這個年齡段“死記硬背”，記住一些地理知識，就如同“烙在老板油上”永遠忘不掉，他們將終生受用。建議每位地理老師要督促初中生，早晨也應該讀讀地理、歷史知識，這不僅會使學生的知識結構更加趨于完整，而且對今后參加高考，對今后成長為健全的人、完美的人，做合格的公民也是十分有益的。

三、嘗試探究性提問藝術

“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問的笨。”陶行知先生如是說。在初中地理教學中，直截了當地提問，往往讓這些十幾歲的孩子久聽生厭。我們何不嘗試用一些探究性的方法提問，讓學生的地理思維得到開啟，讓地理課堂的效益得到增值呢？每位地理教師應當吃透把準每節課的教學目標，把啟發提問的每枚“炮彈”瞄準教材和課標的重點內容，用在啟迪學生的心智上。嘗試善用探究性的口吻，提出有思考價值的問題，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。比如：學習東西半球分界線時，許多地理教師通常會用這樣的方式提問：你知道東西半球的分界線嗎？你能找到嗎？這是一種極其常規普通的提問，學生也只能依據書本和圖冊找到180°和0°經線。如果換成這樣提問效果就不一樣：假設以180°和0°經線組成的經線圈作為東西半球的分界線，你認為合適嗎？顯然，這是一個探究性的提問，學生會從兩條經線經過之處的異同點去分析劃分東西半球的依據。又如在導入“洋流”內容時，可以嘗試提出這樣的設問：在上海將一只裝有紙條的瓶子放入大海，紙條上寫著你的姓名和投放日期，幾個月后在美國的西海岸，有人撿到了這只瓶子，你認為理論上有這個可能嗎？這也是一個探究性的提問，學生當然很感興趣。在學生興趣盎然的學習狀態下，“洋流”的教學內容順理成章地推進完畢，留給學生是深刻的印象和美好的遐想。

四、嘗試挖潛PPT技術

恰當使用多媒體輔助教學手段，可以有效提高課堂效率，已是不爭的事實。許多地理教師通過集中培訓、自主學習等形式，已經初步掌握了PPT的制作和使用方法。對地理教師而言，只掌握PPT基本技術是遠遠不夠的，我們何不嘗試著進一步深入鉆研運用PPT的技巧呢？因為地理學科的教學特點需要經常反復使用各類地圖。課堂上常常會出現這樣的教學狀況：放映一張世界政區地圖，200多個國家和地區集中在一張電子地圖上，許多國家面積較小，前排的學生看得都很吃力，更不用說后排學生的視覺效果了。一兩節課尚能堅持，長久這樣，學生就不愿意再睜大眼睛盯著屏幕了。學習興趣大打折扣，學習效率隨之陡降。如果在制作課件時，僅拖動圖片的一角，使之變大，但由于分辨率較小，圖片就會變得模糊。怎樣才能既使圖片放大又保證圖片的高清晰度呢？掌握了PPT的“特效放大鏡技術”，其效果和真實的放大鏡效果就能一模一樣。在課堂上，隨著教師的操作，屏幕上突然出現一個“放大鏡”，能將所在區域放大，隨著鼠標的移動，放大鏡隨之移動，所到之處都可以清晰地放大，教室最后一排的同學都能看得清清楚楚。看到這樣的情形，同學們立刻興奮起來，感覺很新奇，目不轉睛地盯著屏幕，學習興趣一下子被調動起來，個個積極主動地參與到地理教學的過程中來。興趣特別濃烈的同學課后還與教師交流研討制作方法。結果，學生不僅喜歡上地理課，連制作地理課件也喜歡上了。“三人行必有我師”，部分學生在電腦制作方面又當起了我們的老師，這下可熱鬧啦！

五、嘗試剪裁填充圖冊

《地理填充圖冊》是初中地理教學配套的練習冊，也是及時反饋了解學習效益，檢測學習效果的文本憑證。但是，有一點必須清醒地認識，《地理填充圖冊》不是金科玉律，不是神圣不可“侵犯”，每位地理教師都可以根據學情、班情嘗試著合理剪裁，設計出最佳填充圖冊，甚至可以嘗試讓學生根據自己的學情合理剪裁取舍，這樣才能真正提高練習的效率。通過多年的循環教學，我們反復摸索嘗試，得出三點經驗方法：（1）左書右圖養成習慣。課前務必要求學生準備好地理書、地圖冊以及填充圖冊，三者缺一不可。并且要求課桌的左上角擺放地理書，右上角擺放地理圖冊和填充圖冊，手不離書，圖不離桌，做到隨時查閱。這樣，就能及時有效地完成與地圖知識有關的作業。（2）當堂剪裁限時訓練。填充圖冊上有的題目很簡單，做了浪費時間；有的題目則過難，學生完成有困難；有的題目缺失，對知識點的鞏固不完善。這就需要任課教師做出篩選，合理剪裁，哪些題目必做，哪些題目不做，哪些題目選做，哪些題目補充？都得要求地理老師拿捏得很準。必做題，盡量讓學生自主完成，選做題可以在教師的指導幫助下完成。有的學生對填圖題很感興趣，教師要善于引導，激發他們的興趣，保證作業的效果和質量。這樣的作業要少而精，最好在課堂上完成，減輕學生的課后負擔。（3）師生共同參與評講。填充圖冊上的作業評講，教師的作用很關鍵：老師要先改后評，胸中有數，做好分析，把握作業講評側重點，真正切中“要害”，幫助學生找準錯誤原因。同時還應有所拓展，以“點”帶“面”，運用發散思維，開拓答題視野。除教師講評之外，還應當嘗試著給學生充分表述自己思維的機會，增加師生、生生之間的互動交流。通過學生主動地參與答問、質疑、討論，充分調動他們的積極性，使之在講評過程中情緒亢奮，更深入廣泛地接受地理信息，鞏固地理信息，提高地理解題能力，從而提高了初中地理課堂的教學效率。

運用嘗試探究的方法導教導學，不失為一種好的教學秘笈，廣大地理教師們，嘗試嘗試吧！