對(duì)“問(wèn)題研究”教學(xué)的探討—以“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”為例

安徽省銅陵市教育局教研室（244000） 章小明

“問(wèn)題研究”課是人教版教材編寫的一個(gè)亮點(diǎn)，它對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)起到一個(gè)潛移默化的作用。但遺憾的是受課時(shí)限制及應(yīng)試的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，它處在可有可無(wú)的地位，教師重視不夠，形同虛設(shè)，上與不上，由教師隨意確定。在最近安徽省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中所暴露出來(lái)的問(wèn)題更是令人憂慮，感到?jīng)]有上出探究課的味道，與平常課沒(méi)有多大的區(qū)別，多數(shù)教師還是把它當(dāng)成傳授知識(shí)的課型。借著這次“安徽省特級(jí)教師講師團(tuán)赴皖北巡回講學(xué)”的機(jī)會(huì)，作為團(tuán)員，我上了一節(jié)“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”問(wèn)題研究示范課，下面就該類課題如何上，談?wù)勎覀€(gè)人的體會(huì)。

一、要善于挖掘前面的知識(shí)

每一個(gè)“問(wèn)題研究”都是與前面章節(jié)某一知識(shí)相關(guān)聯(lián)的，它既是鞏固拓展，更可以利用該知識(shí)作為探究的資料，教師要善于挖掘。如“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”與本章第一節(jié)的“大氣的受熱過(guò)程”“熱力環(huán)流”等知識(shí)密切相關(guān)，在探究熱島效應(yīng)形成的原因及影響時(shí)，相關(guān)知識(shí)可作為鋪墊，在師生共同分析的基礎(chǔ)上引入探究。

二、要確定研究的思路和方法

“問(wèn)題研究”重在思路和方法。應(yīng)以教方法為主，教知識(shí)為輔，因?yàn)樗悸窙Q定出路。但在省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選課中，沒(méi)有一位教師講方法和思路，一上來(lái)就直撲主題，開(kāi)始了知識(shí)傳授，這與平常上課有什么區(qū)別？

我在講“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了研究思路的重要性，面對(duì)這樣的課題，我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手？為什么要確立這樣的研究步驟？最后，啟發(fā)學(xué)生得出：“列舉事實(shí)—尋找原因—探究影響—解決問(wèn)題”這一探究思路。思路的確立不僅有利于本課的探究活動(dòng)進(jìn)行，而且，以后遇到類似的問(wèn)題均可采用這樣的研究思路。我在本課結(jié)束后，安排了一個(gè)問(wèn)題研究：“為什么近些年來(lái)，我國(guó)的部分城市會(huì)夏季出現(xiàn)內(nèi)澇？”以達(dá)到知識(shí)、方法遷移運(yùn)用的目的，重在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“思路”“方法”對(duì)問(wèn)題研究的重要性。

三、要提供充足的資料，為學(xué)生牽線搭橋

小組討論分析，決不是走過(guò)場(chǎng)。我認(rèn)為問(wèn)題研究課的“結(jié)論”，80%以上應(yīng)由學(xué)生探究獲得，但在這次省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選課中，面對(duì)合肥一中的優(yōu)秀學(xué)生，教師卻組織不起來(lái)討論，每次討論，現(xiàn)場(chǎng)都很冷清，沒(méi)有“熱度”。教師只好“講”探究。何故？我想有兩個(gè)原因，一是教師提供的資料少或不到位，二是缺乏教師對(duì)資料運(yùn)用的引導(dǎo)。沒(méi)有資料或資料不全面，或資料太少，學(xué)生的討論將無(wú)法深入探究下去。有了資料，教師還要幫助學(xué)生分析資料，運(yùn)用資料，積極引導(dǎo)，不斷點(diǎn)撥，而不是袖手旁觀。

教師的引導(dǎo)主要體現(xiàn)在依據(jù)資料，設(shè)置問(wèn)題。如城市熱島效應(yīng)的概念，我在教材“圖2.33城市熱島效應(yīng)示意圖”中，根據(jù)氣溫曲線分布特點(diǎn)，分析氣溫的空間分布狀態(tài)，設(shè)置問(wèn)題：“何處高？何處低？何處波動(dòng)大？何處波動(dòng)小？”大問(wèn)題套著小問(wèn)題，層層分解，激起學(xué)生的思考。在探究熱島效應(yīng)產(chǎn)生的原因時(shí)，不僅利用城市與鄉(xiāng)村景觀差異照片資料，還增加了從網(wǎng)上搜集的資料發(fā)給學(xué)生，并把前面“圖2.1地面輻射使空氣增溫”也拿來(lái)組合，幫助學(xué)生分析“同一時(shí)間，不同空間影響氣溫高低的因素有哪些？為什么是這些因素？”使學(xué)生討論分析有落腳點(diǎn)。為使學(xué)生的討論分析有深度、有廣度，我還借用《死海不死》這篇初中所學(xué)課文，看作者是如何通過(guò)死海不死的表象入手，再?gòu)谋举|(zhì)（深度）和多角度（廣度）來(lái)探究“死海”及“不死”的形成原因。受此啟發(fā)，四個(gè)小組討論很熱烈，最終學(xué)生探究出的“熱島效應(yīng)”形成原因的結(jié)論，既有深度，又注意到了廣度。我只是提醒同學(xué)們對(duì)自己的探究“成果”要?dú)w納整理，使之條理化，不零亂。在這里，認(rèn)識(shí)熱島效應(yīng)的原因是次要的，而用什么方法和思路進(jìn)行探究是主要的。

四、要對(duì)教材中設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行改編，使之符合學(xué)生的思維習(xí)慣

探究課是以問(wèn)題為引路的，沒(méi)有問(wèn)題，何以探究？但教材中的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難，故對(duì)教材中“資料分析”設(shè)置的問(wèn)題，教師應(yīng)換一個(gè)角度重新改編，以符合學(xué)生的接受程度和思維習(xí)慣。要把大問(wèn)題變成若干小問(wèn)題，降低難度，形成梯度、或增加文字，或重新編寫，使之通俗化，為學(xué)生的探究掃除障礙，鋪平道路。如“資料1”中的第1問(wèn)“描述圖中氣溫曲線的分布特點(diǎn)”，我把它改寫成“根據(jù)氣溫曲線分布特點(diǎn)，分析氣溫分布的空間狀態(tài)”。“資料2”的兩問(wèn)中，我在“對(duì)比以上兩幅照片……”后面增加了“景觀差異”文字，使學(xué)生對(duì)比有“目標(biāo)”；“除了照片上提示的原因外，想想還有哪些因素可能導(dǎo)致熱島效應(yīng)”，為降低該題難度，我增加了“大氣受熱過(guò)程”圖，并配有設(shè)問(wèn)：“影響大氣受熱的因素有哪些？”“資料3”的第2問(wèn)“這種環(huán)流會(huì)對(duì)市區(qū)大氣污染物的擴(kuò)散產(chǎn)生哪些影響？”學(xué)生不好回答，而實(shí)際上大氣污染物的擴(kuò)散狀況，會(huì)直接影響到城市大氣質(zhì)量。故我把這句話改為“從氣流運(yùn)行的角度來(lái)分析大氣污染物的擴(kuò)散對(duì)城市大氣環(huán)境，是加劇污染還是凈化環(huán)境？”這一問(wèn)，有思考角度、有方法、有目的，通俗易懂，學(xué)生的討論分析很熱烈，也有深度。也使得探究最后第3問(wèn)“如何避免這種影響”所采取的措施水到渠成。

五、要分好組，任務(wù)明確，口頭表達(dá)與書(shū)面歸納相結(jié)合交流

問(wèn)題研究可以獨(dú)立思考，共同完成，也可以肢解問(wèn)題，分工合作，以提高課堂效率。本節(jié)課我就根據(jù)問(wèn)題研究的內(nèi)容把全班分成四個(gè)組，在探究“熱島效應(yīng)”形成的原因時(shí)，前兩個(gè)組為一個(gè)任務(wù)，主要探究“城鄉(xiāng)下墊面的景觀差異有什么區(qū)別？這一差異是如何造成城鄉(xiāng)氣溫不同的？”后兩個(gè)組主要探究城鄉(xiāng)景觀差異之外的因素是如何導(dǎo)致“城市熱島效應(yīng)”的，可提示學(xué)生從城市與農(nóng)村人類活動(dòng)的差異角度來(lái)考慮。在分析應(yīng)對(duì)和減弱“城市熱島效應(yīng)”時(shí)，四個(gè)組可分別命名為“規(guī)劃組”“建筑師組”“企業(yè)組”“市民組”，提示同學(xué)們從產(chǎn)生“熱島效應(yīng)”的原因中提出好的建議和應(yīng)對(duì)措施。在小組討論的過(guò)程中，每組要指定一個(gè)書(shū)記員，他是該組的核心，起一個(gè)領(lǐng)頭的作用，大家圍繞他獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，集思廣益。這樣，小組的討論就不會(huì)“松散”。要求用書(shū)面語(yǔ)言交流，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)思考所寫的東西在交流時(shí)顯得較為完整。值得提醒的是：由于“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”屬于“結(jié)構(gòu)性不良問(wèn)題”，故教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，要拓展學(xué)生思維的發(fā)散性，在評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生的探究成果時(shí)，要留有“余地”，避免標(biāo)準(zhǔn)化。

六、要提出問(wèn)題，不斷生疑、質(zhì)疑

在探究問(wèn)題過(guò)程中要不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題。問(wèn)題層出不窮，是探究課的靈魂。學(xué)生問(wèn)題提得越多，越有疑問(wèn)，則是探究課成功的重要標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑時(shí)，老師也可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生。如在探究“城市熱島效應(yīng)”產(chǎn)生的原因后，我提出：“城市水泥建筑、柏油路面比熱小，吸熱快，在白天快速增溫是沒(méi)有疑問(wèn)的，但到了晚上，它們放熱快，降溫也快，就如同沙漠白天熱，晚上很冷一樣，如此，在夜晚‘城市熱島效應(yīng)’是不是應(yīng)該不存在了？”再如，我提出：“城市熱島環(huán)流在一定條件下會(huì)凈化城市大氣污染物，這‘一定條件’應(yīng)該是指什么樣的條件？”這些問(wèn)題，都會(huì)激起學(xué)生探究欲望。

七、要落實(shí)好對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)

問(wèn)題研究最終是要解決問(wèn)題，使學(xué)生樹(shù)立正確的人地關(guān)系觀，以便更好地利用自然、改造自然，每一個(gè)“問(wèn)題研究”內(nèi)容不同，落實(shí)地理的情感、態(tài)度、價(jià)值觀也應(yīng)有所區(qū)別。“為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”要落實(shí)的人地關(guān)系觀，應(yīng)當(dāng)是我們應(yīng)采取哪些措施、對(duì)策，最大限度地減弱“城市熱島效應(yīng)”，要使學(xué)生看到希望。在課的最后，根據(jù)學(xué)生提出建議，我特別強(qiáng)調(diào)：“只要我們行為正確，措施到位，城市化，不僅會(huì)使城市的酷暑難熬消失，還會(huì)使人們享受現(xiàn)代化城市的舒適與便利，真正實(shí)現(xiàn)上海世博會(huì)提出的‘城市，讓生活更美好’的愿望。”

總之，探究課是以問(wèn)題為核心，教師的引導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的設(shè)置，要使“問(wèn)題”簡(jiǎn)單化，具體化，使學(xué)生容易接受；資料的分析提示要有針對(duì)性；思路與方法的啟發(fā)要具有遷移功能；確立的教學(xué)目標(biāo)，是探究思路與方法的獲得和對(duì)資料的運(yùn)用分析，而不是具體的知識(shí)本身。