關于新建本科院校“實踐育人”的思考

孫素芹

（常熟理工學院 教務處，江蘇 常熟 215500）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）區分了“學術型、應用型、復合型”三類人才，首次明確提出“應用型”人才培養。應用型本科人才培養是我國高等教育大眾化背景下新建應用型本科院校辦學探索、借鑒國外應用本科教育以及院校發展和理論研究的結果[1]。與傳統學術研究型人才相比，應用型人才非常強調實踐動手和技術應用能力。因此，新建本科院校在人才培養中要樹立“實踐育人”意識，強化“實踐育人”環節，為應用型人才培養創造良好的制度環境，采取有力措施，切實提升應用型人才培養的質量。

一、“實踐育人”的基本內涵

（一）“實踐育人”的提出

我國經濟社會的加快發展對應用型人才的數量和質量都提出了新的更高的要求，應用型人才的培養不能局限于傳統的培養方式。區別于學術型人才培養中注重學科知識體系、解決理論問題，應用型人才培養更加注重知識技術的現實應用、解決現實問題。因此，應用型人才培養，在保證理論知識的基礎上，必須樹立“實踐育人”的強烈意識，自覺強化實踐教學環節，培養學生的“應用”能力和素質。《國家教育改革和發展中長期規劃綱要》（2010-2020）提出，“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合”；教育部等七部委于2012年下發了《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，要求高校加強實踐育人工作總體規劃，堅持把實踐育人工作納入學校教學計劃，系統設計實踐育人教育教學體系，規定相應學時學分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展；教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》也專門提出要“強化實踐育人環節”。當前，實踐教學是許多新建本科院校應用型人才培養的薄弱環節，強化實踐育人環節已經成為新建本科院校提升應用型人才培養質量的關鍵。

（二）“實踐育人”的內涵

人在本質上是實踐的，實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的、基本的觀點，“實踐育人”是基于馬克思主義實踐觀的一種教育觀和教育方法論。實踐育人，是與傳統的“理論育人”或“知識育人”相對應的一種育人理念，是指以學生在課堂理論教學和書本中所獲得的理論知識和間接經驗為基礎，通過運用知識、解決現實問題的親身實踐，培養學生綜合應用理論知識解決現實問題的意識和能力，激發學生自我教育、自我成長。從實踐育人的內容上看，主要包括兩個方面：一是傳統“第一課堂”的實踐教學環節，如各種實驗、實習、實訓、調查研究、畢業論文或設計等；二是與第一課堂相對的第二課堂，如各種學生社團活動、社會實踐活動、科技體育文藝競賽活動等。第一類活動是學校教育教學活動的內在環節，是教學大綱（教學計劃）的直接組成部分，納入教育教學考核的范圍，是“必修”的，學校（其代理人是老師）往往是指令下達者，并對這些活動有系統的、嚴格的管理以保證其順利實施。因此，這些活動具有強烈的專業性，是專業教學從理論向實踐的延伸，在這類活動中，學生仍然主要生活在“科學世界”而非“日常生活世界”中。在第二類活動中，學校的主要任務是提供合適的環境條件和必要的指導，但并不對活動本身進行實質性干預，這些活動構成學生日常生活的一部分。也正因為如此，學生在這類活動中具有更強的自主性和積極性。與第一類活動強烈的專業性不同，在第二類活動中，更加強調的是綜合性、應用性、實用性——只有當這些活動同時也是專業活動之時，才會更加強調其專業性。

二、“實踐育人”對培養應用型人才的重要意義

大力推進高校實踐育人工作，充分發揮實踐的育人功能，是高校履行人才培養職能、全面提高人才培養質量的必然要求[2]。對于新建本科院校來說，強化“實踐育人”環節對培養應用型人才具有重要意義。

（一）“實踐育人”是培養實踐應用能力的主要途徑

新建本科院校以培養應用型人才為主，應用型人才的知識、能力、素質應當協調發展，應用型人才在知識層面上注重應用性知識的掌握，在能力層面上注重使用能力和實踐能力，而其素質的核心是具有創新創業精神。因而應用型人才具有注重應用的實踐性特征以及理論與實踐相結合的復合性特征[3]。由以上這兩個應用型人才的主要特征所決定，應用型本科教育特別需要注重學生的實踐應用能力培養，這是應用型人才培養區別于傳統學術型人才培養的顯著特征。顯然，學生的實踐應用能力僅憑課堂上的理論教育教學是不可能實現的，只有在實踐中，學生才能真正學會如何發現問題和解決問題，必須“下水學游泳”，通過學生親身參與的各種實踐活動來學習、鍛煉和提高。“實踐育人”將理論知識與實踐課程有機結合、使間接經驗與直接經驗有機融合，有利于使新建本科院校的教育教學活動從傳統的理論取向向實踐取向轉變、從比較單向的注重知識“內化”向雙向的同時注重知識（技術）“外化”轉變。

（二）“實踐育人”是促進知情意行結合的必然選擇

高校“實踐育人”在強調專業性的同時，更關注學生作為一個整體的人的親身參與，其對學生的要求是全方位的，對學生各種能力素質的養成也是全方位的。這有利于培養全面發展的人，也符合社會對人才綜合能力的要求。隨著我國高等教育大眾化的深入發展和高校對培養較強實踐能力的應用型人才意識的不斷加強，學生的實踐能力也在不斷提高。但同時必須注意不能用簡單的“訓練”的形式來提高，因為單純的“訓練”容易造就能力強而綜合素質差或發展不全面的學生。當前，一個不容忽視的問題是，在社會抱怨學生實踐能力差的同時，往往還存在著學生職業素養差的另一面。學生對自己所學習的專業和將來可能從事的職業認知度低、認同感差，從更深的層面影響著其能力的發揮。“實踐育人”使學生在自己的實踐活動中不斷成長，不僅使學生增長才干，同時使其在實踐過程中加深對自身所從事的活動的認識和認同。

（三）強化“實踐育人”有利于形成“以用為本”的校園文化

強化“實踐育人”環節，將實踐環節放在格外重要的地位，既是培養應用型人才的必須舉措，也是塑造應用型人才的內在品質的需要，更是新建本科院校形成真正屬于自己的“新”的校園文化的需要。如果說傳統高校的人才培養堅持的是“學術為本”，那么新建本科院校的人才培養則應堅持“以用為本”：將應用、實用、有用作為價值追求和安身立命之本。離開了“用”這種特質，新建本科院校的發展及其人才培養就可能偏離正確的方向而困難重重。人們常說，辦高校就是辦一種氛圍、辦一種文化，這種說法雖不免失之偏頗，但卻深刻地揭示了高等教育“不教之教”的最高境界。“實踐育人”環節的不斷強化，將使新建本科院校上下逐漸認同實踐、應用的價值，最終形成一種“以用為本”的精神文化氣質，這對于學生、新建本科院校和地方政府及其行業、企業都是極為重要的。當然，在強調貫徹“實踐育人”理念，強化“實踐育人”環節的同時，新建本科院校需要從人文關懷的視角去審視實踐育人問題[4]，要突出大學精神文化的主導作用，構建具有人文關懷的大學文化，尊重學生“主體性”，進行深層次的實踐教學改革，使實踐育人走向人文關懷。

三、新建本科院校推進“實踐育人”的基本思路

新建本科院校在升本之后確立了“辦應用型大學”、“培養應用型人才”的辦學理念，在應用型人才培養的實踐中，新建本科院校應當進一步突出實踐育人功能，將“實踐育人”的理念固化在辦學指導思想中，內化在師生教育思想觀念里，落實在教學實踐活動中，體現在實踐教學條件保障上，顯現在人才培養質量上。

（一）堅持應用型取向，在人才培養目標定位和理念中融入“實踐育人”思想

為培養適應區域經濟社會發展需要的高素質應用型人才，新建本科院校高度重視人才培養方案的頂層設計，通過教育思想大討論，根據學校轉型發展的應用型取向，重新確定人才培養目標定位和人才培養理念。如常熟理工學院在分析應用型人才基本特征和要求的基礎上，明確了“培養適應經濟和社會事業發展需要、專業基礎扎實、實踐能力強、具有創新精神和職業素養的應用型專門人才”的培養目標定位，確立了“注重學理、親近業界”的人才培養理念。強調“注重學理”是本科層次人才培養的基本要求，“親近業界”是應用型本科院校和應用型人才的基本要求。這一人才培養目標定位突出強調了“實踐能力強”的要求，其人才培養理念也蘊含了注重實踐應用和與業界融合等“實踐育人”的思想。為此，新建本科院校落實辦學定位和人才培養目標定位，貫徹“注重學理、親近業界”的人才培養理念，應當特別重視應用型人才培養方案的設計，要力求做到“四個符合”：一是各專業人才培養目標制定符合學校定位和社會需求，貼近地方經濟建設主戰場，以市場需求為導向；二是培養規格設計符合人才培養目標定位，注重知識、能力、素質協調發展；三是課程體系安排符合培養目標和培養規格，注重理論教學與實踐教學并重，堅持“本科為本、學用結合”，在理論教學中突出實踐應用；四是教學方法改革符合應用型人才培養定位和課程教學內容，重視“實踐育人”環節，培養學生的實踐應用能力、專業與職業素養，使學生在主動探索、主動思考、主動實踐中吸收知識、應用知識、解決問題。

（二）推進合作教育，創設“實踐育人”的良好環境和平臺

新建本科院校應當高度重視通過開展合作教育來落實“實踐育人”環節。合作教育是高校以社會和市場需求為導向，以互利共贏、雙向參與為原則，以人才培養為核心，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，充分利用政府、行業、企業、學校和科研院所的各種教育資源，通過教學、科研、生產實踐相結合，培養應用型人才的教育發展戰略。合作教育作為培養學生創新精神和應用能力的重要平臺，將學生置身于社會和企業實踐活動中，可以達到拓展專業知識，提高實踐技能，培養創新精神的目的。新建本科院校可以成立產學研合作教育委員會、合作教育管理協調機構主要負責專業性的實踐育人活動；實施“一體兩翼”（一體即教學主陣地，兩翼即學生日常管理和課外活動）素質教育，構建多元化“實踐育人”的整體格局，優化整合實踐育人資源，著力加強實驗平臺建設、職業技能實訓平臺建設和創新訓練平臺建設；按照以促進知識、能力、素質和諧發展為目標和以能力培養為重心構建“理論課程體系+實踐教學體系+素質拓展體系”三位一體的應用型本科人才培養體系；制定《素質拓展計劃》、《素質拓展學分認定標準》、《大學生實踐創新訓練計劃的實施辦法》等相關文件規范指導實踐育人活動的開展；實行校企共同指導論文的“雙導師制”，畢業設計（論文）偏向應用型選題；組織開展科技創新活動，成立大學生科學技術協會，為學生參與各種學科、專業、行業競賽搭建平臺；還應當加強對學生會、學生社團（包括理論學習型社團、科技創新型社團、興趣愛好型社團、社會公益類社團等）建設的指導，鼓勵他們自主開展活動。在制度保障的同時，新建本科院校應當不斷加大對實踐育人的經費投入，積極通過省市共建、校地合作和自主投入等方式，建設各種實踐實習實訓平臺和基地，資助學生參與各種科技競賽、設立專項經費資助大學生畢業設計（論文）重點課題，設立省、校、二級學院三級科技創新項目。

（三）注重專業實踐與一般社會實踐相結合，改革和創新應用型人才培養模式

由于人才培養目標的綜合性、整體性，新建本科院校應當以實踐能力為核心構建實踐育人的目標體系，以整體優化為原則設計實踐育人的內容體系，高度重視實踐育人廣度與深度的統一。要鼓勵所有學生積極參與各類社會實踐活動，為學生參與社會實踐活動提供必要的制度保障和適當的經費資助。一般的社會實踐活動有利于培養學生的基本素養，但比較寬泛，不易深入，必須與專業性的實踐相結合。因此，新建本科院校在加強一般社會實踐的同時，應當對專業實踐精心組織，將實踐教學作為人才培養模式改革的核心，不斷創新實踐教學工作，提高實踐教學質量。在應用型人才培養模式改革和創新的實踐中，國內很多新建本科院校都結合區域經濟社會發展和自身特點，進行了較有成效的探索，如“訂單式”、“整體合作式”、“冠名班式”、“訂制式”、“嵌入式”、“項目導向式”等應用型人才培養模式，有效促進了學生專業實踐能力的提升。在此基礎上，一些新建本科院校（如常熟理工學院）在總結應用型人才培養模式的基礎上，凝練這些模式的共性特質，整合形成了一批跨學科專業的“行業學院”（如汽車學院、光伏科技學院、服務外包學院、電梯學院等），即“行業學院”的應用型人才培養模式，這一模式主要表現為：學校與行業及其企業進行“實體合作”，依托相關專業建立二級學院，雙方共同開發專業課程，共同建設師資隊伍，共建實驗室和實習實訓基地，共同打造職業訓練平臺，面向整個行業培養專業人才。“行業學院”以行業（實踐應用）為導向，“專業學院”以專業（理論知識）為導向，二者全面交叉又不完全重合。“行業學院”有效地解決了高校教育與社會需求脫節、“學”與“術”分立、專業教育與職業素養難以有效融合、學校資源與社會資源難以有效整合等問題，“行業學院”使學校與行業形成緊密關聯的“發展共同體”，既拓展了學校學術發展外圍，又深遠地影響了行業自身的發展。

[1]顧永安，陸正林.推進我國應用型本科教育的思考與建議——基于部分省份《中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）的文本分析[J].現代教育管理，2011（12）.

[2]趙躍宇.深化認識有效推進實踐育人工作[J].中國高等教育，2011（23）.

[3]顧永安，許霆，陸正林.新建本科院校轉型發展論[M].北京：中國社會科學出版社，2012，175-176.

[4]李成.基于人文關懷視角的大學實踐育人[J].社會科學戰線，2011（1）.