如何在地理課堂中讓學生“動”起來

江蘇省靖江市教育局教研室（214500） 盧 軍

如何在地理課堂中讓學生“動”起來

江蘇省靖江市教育局教研室（214500） 盧 軍

隨著新課程的進一步深入，目前許多教師已經深刻體會到課堂教學不能只強調講授，必要時需要組織學生進行合作的學習活動，因此學生活動將會成為課堂教學的主要方式。但是，在實際課堂中有些小組互動形式看似熱鬧，但效果并不好，僅僅是為活動而活動，為互動而互動。那么如何在地理課堂中讓學生真正“動”起來，就成為當下地理教學中亟待解決的問題。筆者認為，從教師角度出發，可從以下幾方面考慮如何提高學生活動的有效性。以高二年級新授課（選修地理班）中的“世界氣候的地區差異”為例作一簡單介紹。

一、教師啟動——學生有效活動的前奏

在地理課堂教學中，學生的動是以教師的啟動為前提的。一節課啟動得好，就像整臺戲的精彩序幕，也仿佛是一首優美樂章的序曲。教師的教學藝術不僅在于他會傳授知識和本領，更在于他會鼓勵、喚醒、鼓舞。教師若利用學生喜愛的活動，點燃他們好奇求知的“火花”，引發他們的探究熱情，而且這種探究熱情越高，學生的學習就越投入，越有動力，也就越能順利地完成探究學習過程。

例如在進行“世界氣候的地區差異”教學之前，考慮到世界氣候十分抽象虛幻，學生看不見、摸不著，生活積累少，教學很容易走進“教師講，學生聽、背、考”的胡同，要突破這些因素的制約，必須將枯燥抽象的理論與生活中實用知識聯系起來，有效激發學生的學習興趣，使其產生一種強烈探求知識的渴望，為積極主動探究知識作好心理上的準備。如聯系生活中的地理現象提出問題激發啟動：

1． 請你做一個模擬導游，介紹自己熟悉或親歷的與世界各地氣候有關的有趣風俗民情、旅游景點等。

2． 假如你要外出參觀或學習，針對目的地氣候特點考慮自己出發前應隨身攜帶哪些服裝、生活用品等。

教師也可利用多媒體技術呈現我國各地氣象萬千、奇妙無窮的特色風光圖片來激發啟動，如云南蔥郁茂密的森林、內蒙古廣袤粗獷的草原、青藏白雪皚皚的冰原、新疆浩瀚無垠的沙漠等；也可采用游戲競猜“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”、“山腰百花山上雪，河谷炎熱穿單衣”、“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”、“六月暑天猶著棉，終年多半是寒天”等現象對應的地區，諸如這些都能營造一種直觀、豐富、有趣的學習情景，從視覺、聽覺上給學生強大的“沖擊力”，為后續的有效活動鋪路搭橋。

教師的啟動一定要緊扣教學內容，盡量簡潔生動，直奔主題，既不要浪費寶貴的課堂教學時間，也不要占用學生課堂活動的空間，對課堂教學活動的開展起到調動作用。

二、自主探究——學生有效活動的基礎

根據學習心理規律，學生在接觸新知識、新信息時，應該先獨立思考探尋，只有在獨立思考的過程中，思維的深刻性和獨創性才能得到發展。而且也只有在自主思考的基礎上再進行交流效果才會較好，這樣每個學生都有話可說，這樣才能真正達到課堂中讓學生“動”起來的目的。

由于“世界氣候差異”知識理論性強，涉及空間范圍復雜，難點集中，為使學生能順利高效地進行探究活動，教師應作適當的引導。如先向學生介紹一下探究思路、技巧，為學生理解知識掃清障礙，再根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行、學生容易達到的“階梯式”學習目標，讓學生圍繞目標去有序探究。

本課探究世界氣候地區差異的思路和目標為：

1． 影響大陸西岸熱帶、溫帶氣候的主導因素為氣壓帶風帶，影響大陸東岸氣候的主導因素為季風環流；

2． 著重突破兩條線，一是氣流運動與降水多少的關系（低氣壓→氣流上升→降水多；高氣壓→氣流下沉→降水少；氣流由較低緯流向較高緯：降水多；氣流由較高緯流向較低緯：降水少）。二是各氣候類型的分布規律→氣候成因→氣候特點→氣候名稱間的關系；

3． 按照由簡單到復雜的順序，先讀世界氣候理想模式圖，再熟悉各大洲的具體氣候分布情況。

考慮到本節內容的難度較大，教師還可利用多媒體課件或編制學案提供具體的導讀提綱、讀圖方法等，對預測到的難點內容進行重點剖析和引導。在搭建好探究“梯子”和“平臺”后安排學生自學，時間為10分鐘左右，先讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，并為小組討論做好準備。在每節課中的學生自主探究期間，教師應有計劃地點撥一兩個思考能力較弱的學生，與他們平等地溝通交流，以不斷培養他們的自學習慣和思考能力。

三、組內互動——學生有效活動的主體

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由2～4名（優等生1名，中等生1—2名，后進生1名）程度各異的學生組成，每組人數不能過多，組員越少，每個成員講話的機會越多，每位學生沉默的機會也越小。在課堂上，各小組內成員先交流質疑，一般控制在10～15分鐘左右，小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時拿出討論。

當然在這個過程中一定要力避表面上的“假熱鬧”，教師的引導、監控和調節很重要。為使所有學生能真正“動”起來，可采用美國教育家喬治?雅各布斯引入的“編號”原則，即四人小組中的每個學生得到一個號碼1、2、3、4，當教師或學生提出一個問題時，每個小組成員都必須思考答案，并做好準備隨時來解釋。當教師叫1—4中的某一個號碼時，小組中被叫到的同學需代表本小組回答。“編號”活動既能有效促進各小組成員加倍認真地自主學習，也能促進成員間成功的合作互助。因此“編號”實際上是指定小組成員的角色，并促使所有成員參與活動之中。

在事先明確了小組成員角色和活動任務、活動要求后，每個學生會順著學案導讀提綱的思路，弄清世界氣候名稱、氣候成因、氣候特點等重點知識的來龍去脈。對自學中碰到的疑難問題，小組同學相互討論，互相啟發，取長補短。在此期間教師要來回巡視，掌握學生自學中存在的疑難問題和不足之處。對某些慢組要適時地督促、指導，對某些快組可提出較高的要求。

通過學生自學，在此基礎上又進行討論，組內同學相互學習，團結協助，留有的難點、疑惑等知識障礙已不多，可初步達到本節課所要求的總體目標。

四、組際交流——學生有效活動的核心

在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起探究，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解情況，或提出本組的疑難問題，其他各組作出補充、質疑和解答，時間安排為15分鐘左右。

如果學生不能提出核心知識，教師要敏銳捕捉知識鏈中的關鍵，可以以參與者的角色提出問題，讓學生質疑解釋，如本課知識中的幾個影響學生思維暢通的障礙：為什么赤道低壓帶、西風帶控制的地區多雨？為什么副熱帶高壓帶、信風帶控制的地區少雨？地中海氣候、溫帶海洋性氣候名稱如何理解？這些問題正是理解氣候知識的關鍵所在，由學生自己提出或教師轉換成學習者角色參與討論、質疑，可以發現學生對氣候知識的理解程度超過了以往傳統的教師單向傳授的方式。

在討論過程中，教師始終讓學生圍繞中心話題，突出關鍵問題的討論。最后教師再不失時機地引導學生共同對所學內容進行歸納，形成完整的知識體系。

這樣的組際互動，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到了提高，學習潛能和創造力得到了發揮；同時還培養了學生團結合作的精神，克服了自我主義、膽怯等不良心理品質。

五、活動檢測——學生有效活動的反饋

在組際探究交流后，教師要按每節課課程標準中的要求細化目標，對學生進行全面、客觀、準確的評價。采用形式多樣的課堂檢測是學生鞏固知識的必要環節，也是反饋學生活動效果的有效手段。本節課中，教師及時運用預先設計好的多媒體課件練習，從知識的不同層次、不同側面讓學生鞏固測試，時間安排為5—10分鐘。除了可繼承較為傳統的習題檢測形式外，還可采用一種較為活躍的鞏固形式：

1． 各組選派一至兩名代表上臺合作演示相關氣候類型的分布、特點、成因等知識，臺下學生扮演考官角色隨意出考題（指定某氣候類型）；

2． 指定一小組出題（列出所要去的城市），其它小組做導游和參謀，介紹該地氣候方面的自然或人文現象，以及外出在隨身服裝和生活用品方面應做的準備。

采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，不管是出題小組還是被答小組的每個成員都對世界氣候類型相關知識進行了鞏固運用，比起傳統的讀題做題練習，形式生動活潑，大大提高了課堂教學質量。

以上環節并非機械操作，要根據各章節地理教學內容特點和不同班級學生實際情況而定，合理調換活動順序和安排活動時間，突出重點，以保證學生活動的順利進行。“動而不亂”、“動而有效”才是今后課堂教學中追求的理想目標。

(責任編校：冉蓉)