將作文浸泡在生活里
———武漢市作文命題取向給教學帶來的思考

■武漢市教育科學研究院梅晴

將作文浸泡在生活里
———武漢市作文命題取向給教學帶來的思考

■武漢市教育科學研究院梅晴

我們都不能回避一個問題——考試題目對日常教學的引導作用，所以解讀題目成了教學過程中非常重要的一件工作。可是，我們發現許多教師在作文備考中對技術層面的內容研究過多，對學生的指導過于注重形式上的包裝，導致學生作文呈現出模式化的狀態，作文中真我的隱退使文章內容給人的感覺很虛偽，本應該呈現出靈動狀態的作文教學也變得沒有活力，成為只是為了拿到分數的機械操作。但是對題目的研究如果找到了正確的方向，就能引領寫作朝著靈動的方向發展。在這個問題上，我認為最值得關注的是題目與生活的關系，只有將作文題放在廣闊的生活領域才能看到題目的價值，也才能看到題目對學生思維能力的要求，從而引導我們的教學關注生活，關注學生的思維水平和表達水平的發展。教師的指導要放在對生活的關注和思考上，這樣學生的作文才能展現思想的光華。

下面是武漢市2012年四次大考的作文題，我們來看看它們的共同點，以此為例來尋找作文和生活的關系，看看這些題目給我們的作文教學可以帶來哪些思考。

【例1】元月調考題

漢字的姿態，讓人浮想聯翩；漢字的意蘊，讓人回味無窮。書寫漢字，是塑造生命姿態的過程；品讀漢字，是品讀人生真諦的過程，研究漢字，是領悟傳統文化內涵的過程。總有那么一個字，讓你想起一段動人的經歷，有所領悟；總有那么一個字，讓你學會思考人生的要義，受益終身。

請以“我心中最重的那個字”為題，寫一篇不少于600字的文章，自選文體（詩歌、戲劇除外），文中不要出現自己的姓名、校名。

【例2】四月調考題

請以“在路上，總有那么一盞燈”或“生命需要一盞燈”為題，寫一篇不少于600字的文章，自選文體（詩歌、戲劇除外），文中不要出現自己的姓名、校名。

【例3】五月模擬題

楊麗萍的舞蹈來源于自然。她熱愛自然的舞蹈，她常常模仿“向著光明和美好運動”的向日葵，也常常躲在菩提樹后面看孔雀散步，從自然中汲取營養。到中央民族歌舞團后，被要求練芭蕾舞的基本功，她很不適應，即使周圍人都看不起，她仍然堅持自然跳舞，獨創了適合自己的一套練功方法，直到她因自編自演的獨舞《雀之靈》而一舉成名。

《云南映象》的投資商因為不理解楊麗萍的自然舞蹈而撤資，楊麗萍就靠自己拍廣告、走穴養活歌舞團，堅持排演。《云南映象》出演就遇到“非典”，只有一個觀眾，只演了一場。在一片罵聲中她也堅持下來了，直到《云南映象》獲獎。“這個時代，取悅觀眾是相對容易的，時代需要什么就制造什么。但是給我再多的錢，我也不會迷失自己的藝術方向。”

楊麗萍讓我們看到了堅守的力量。

請以“堅守”為題，寫一篇不少于600字的文章，自選文體（詩歌、戲劇除外），文中不要出現自己的姓名、校名。

【例4】中考題

今年年初，《咬文嚼字》雜志社邀請讀者一起“咬嚼”名人博客。大家驚訝地發現，一些市場意識很強，人氣很旺的名人，在撰寫博客時，頻頻出現語言運用方面的“低級錯誤”，對語言文字缺乏敬畏之心。

古今中外，一直不乏“推敲”文字的佳話。即便到了網絡時代，我們閱讀優秀作品時也總能感受到作者嚴肅恭敬的寫作態度。

請以“敬畏文字”為題，寫一篇不少于600字的文章。自選文體（詩歌除外），文中不要出現自己的姓名，校名。

讀完這些題目，我們不難發現它們的根都在生活里，而且與學生熟悉的生活息息相關。武漢市的語文考試在作文命題方面確實是在引領著學生關注生活，并試圖選擇恰當的觸發點引發學生對生活的思考，以培養他們觀察和思考的能力。那么，前面所列舉的這樣一些題目，我們應該研究題目的哪些內容？從中可以獲得怎樣的啟示呢？

一、研究題目與生活的聯系，引導學生關注生活

好的作文題應該是把生活放在第一位的，而且應該是學生熟知的生活。例1關注的是學生天天在使用的漢字，而透過這個字，需要學生表達的正是他們所持的人生態度。一個字透視著人的品性，對生活的理解不同，人生態度就會有所不同。例2關注的是學生的精神生活。“燈”雖然具有一定的象征意義，但很明顯指的是能在黑暗中給予光明、在迷惘中指引方向的人或者物，這就是學生的生活中對它具有一定影響力的那部分內容。一本書、一首歌、一部電影、一個人……太多可以選擇的對象了。對這盞燈的選擇也透視著人生的選擇。例3關注的雖然是別人的生活，但其中包含的“堅守”恰恰是成長中的學生需要擁有的人生態度，透過別人的生活給自己的生活帶來啟迪，這也是成長中的學生必不可少的生活態度。例4關注的是名人博客中的錯別字現象，要求學生思考的是“對文字的敬畏”問題。材料從反面列舉現象，從正面加以引導，提出“敬畏”在此處的含義——嚴肅恭敬的態度，很好地消除了學生對“敬畏”二字的敬畏，降低了題目的難度。文字，學生天天都在使用，是最熟悉的生活。而對文字的態度，則是每個人都應該思考的問題，往小處說是個語文范疇內的生活，往大處說則是個文化范疇內的生活。對生活的關注程度不同，作文體現的思想深度就不同。

這些題目都關注著學生的生活，也符合這個年齡段的認知水平。讓學生有話可說，就必須喚起學生對生活的回憶，觸發他們對生活的思考。學習、考試、讀書、交友、溝通、娛樂、體育競技、軍事百科、公益行動……太廣泛了，只要是學生能夠經歷，又能夠引發思考的，都應該是關注的對象。一段人生經歷、一則新聞引發的思考，一個新聞人物帶來的啟示，選好一個觸發點，這種關注就能落到實處，而不僅僅停留在泛泛關注的層面。

這些題目很好地引領著日常教學的方向，從熟悉的生活出發，我們可以給學生許多靈活的指導。每天學生的身邊都發生著各種各樣的事情，但很多被忽略了。如果從起始年級開始，我們就引導學生做記錄，然后拿出一些課堂時間讓他們擁有一個分享的空間，那么學生關注生活的意識就會逐步培養起來。到了一定的程度，可以引導他們對記錄的材料分類歸納，提煉整理，這樣，學生就擁有了一個寶貴的生活資料庫。

每個學生都有自己關注的人物，從學生熟悉的人物入手，引導他們搜集相關的素材，可以建立起自己的素材庫。如果老師能指導學生在這個素材庫中加上對人物的不同生活經歷和生活片段的評價，歸納出一些生活道理或是人生哲理，那么學生對自己感興趣的領域就會有更高層面的認識，這樣他們對生活的認識就不會停留在膚淺的階段。

現代信息社會給學生帶來更多的資訊的方式，報紙、雜志、網絡……就說現在非常流行的微博吧，學生在關注微博的過程中可以積累很多新的觀點，如果老師在這個閱讀過程中指導學生關注一些有智慧、有思想的人物的微博，就能讓他們在閱讀微博的過程中可以積累很多新的觀點，學到很多看問題的新角度、新方式，而且在參與發表微博的過程中鍛煉的不正是思考和寫作的能力嗎？

學會關注，讓眼睛亮起來，作文才會有內容。

二、了解題目對思維能力的要求，引導學生思考生活

好的作文題，不僅能讓學生的眼睛看到生活，還能讓學生的大腦思考生活。所以很多好的作文題都能在思維層面上區分學生的能力。例1關注的是學生天天使用的漢字，這是最熟悉的生活。但又有多少學生真正思考過漢字的姿態、漢字的意蘊給人帶來的啟示呢？又有多少學生在書寫漢字、品讀漢字、研究漢字的過程中思考過漢字的形和義帶來的領悟和提點呢？這道題也給所有從事語文教育的人提了個醒：語文教學真正關注過漢字嗎？作文教學真正關注過思考嗎？此題恰恰是通過對思考能力的考查來實現其區分度的。

2011年武漢市中考的作文題是“學習的智慧”，與上面的題目有異曲同工之妙。都是瞄準學生最熟悉又最容易忽略的生活，引發學生對這樣的生活展開思考，深入挖掘，發現有價值的觀點。學習是學生天天在做的事情，可是有多少學生真正思考過“學習”的含義？他們的生活除了做卷子解題目還有什么？學習的內容是豐富多彩的，學習的方式也是多種多樣的，當學習成為生活的一部分時，學習就是充滿智慧的，它能給我們很多可以思考的內容，智慧源于思考。

例2關注的“燈”具備的作用正是學生思考的內容，對燈的價值的思考深度不同，文章表現出來的思想力自然有所不同。如何將一本書、一首歌、一部電影或者一個人幻化為一盞“燈”，這需要學生具有透過現象看本質的能力。例3關注的楊麗萍的故事并非楊麗萍經歷的全部，而這段材料關注和“堅守”相關內容的指向性又非常明確，學生必須具備透過故事現象看到人物內心的能力，楊麗萍對舞蹈的熱愛、對自己事業的熱愛，使她具備了非凡的勇氣去克服一切困難，堅持做自己認為正確的事情，守住自己的藝術追求。抓住這一點，文章才有可能寫得深入。例4關注的生活現象很時尚，但如果思考力達不到一定的深度，可能有人會在錯別字上下功夫。而思維能力發展較好的學生則會懂得文字只是個符號，它透視的是文化層面的精神缺失——敬畏之心。寫到這一深度，學生的作文才真正有點“嚼頭”。

這些題目都需要學生有較強的思辨能力，才能將文章的主旨挖掘到一定深度，提出自己對生活獨特的理解。我們可以看到，這些思考又都建立在最熟悉的生活基礎上，啟迪學生思考成長的方向、人生的信念、做人的原則、處事的方式……因此，這些題目給教學帶來的最直接的影響應該是作文教學應該培養學生思考的能力。這個世界每天都在發生那么多的事情，作為語文教師，我們有責任將學生的眼睛引向對這些事情的思考上，去發現一些有價值的東西。我們可以嘗試著借助熱點新聞來引發學生的思考。這就需要教師特別有教學智慧，知道從什么地方切入進去，知道從哪里將學生帶出來，引領他們思考有價值的問題。

如日常生活的水患問題。這種現象和什么有關呢？產生這些反常現象的原因是什么呢？順藤摸瓜，很容易就會發現——城市的地下排水系統的落后，蓄水工程的萎縮，人與自然爭奪資源的無度……由此可以思考到人類的生存和發展與環境之間的關系，城市建設的長遠規劃，城市發展設計者的執政能力、執政取向。如果再聯想得廣泛一些，冬天電視臺常常報道歐洲的極寒天氣，還有植物的反季節現象，這些聯系起來看，學生對環境問題的認識、對人類發展問題的思考就“更上一層樓”了。

在日常教學中，我們還可以從某一則新聞入手，讓學生從多個方面去解讀，然后我們整合他們提出的多個角度，多個切入點，組織成相對集中的幾個方面，每個方面提出一些有價值的觀點，引導他們就這些觀點作深入思考。這樣一堂課下來，學生不僅學到了思考問題的方法，而且能在短時間內為不同的作文題目進行構架。學生喜歡關注重大事件，但不能只停留在“知道是什么”，而應該力求“了解為什么”，學會探究本源。比如：感動中國的人物感動人的原因何在？為什么這個評比這樣受歡迎？這種評比代表了國人怎樣的情緒？這標志著社會怎樣的進步？當一系列問題追問下去，學生對這個世界的認識自然會日益加深。這樣的引導勢必使學生在自己特別關注的領域內實現轉移，由簡單的八卦新聞轉移到有價值事件的深層思考。提醒學生關注身邊的生活，從身邊的人和事的現象入手思考生活的本質，探尋生活的道理。

學會思考，思想才能站立起來，作文才會有光彩。

三、關注題目對溝通能力的要求，引導學生恰當地表達生活

好的作文題，能引導學生圍繞共同的話題表達獨特的見解，在共同的平臺上實現順暢的交流。例1和例4單看文題“我心中最重的那個字”和“敬畏文字”似乎很難，但是因為有了前面的引導材料，迅速降低了題目的難度，循著材料內容可以找到說話的方向。分析清楚材料的層次能找到說話的條理。再看例2和例3，這兩道題目看起來字數差異很大，好像呈現方式上也有很大差異，但他們有一個共同點：都對學生的溝通能力提出了明確的要求。例2用幾個字組成的兩個題目傳達著一個交流要求——圍繞“燈的作用”談談你的生活經歷、內心感受、生活領悟，為了便于學生選擇各自擅長的表達方式，題目特地擬定了兩種語氣。《在路上，總有那么一盞燈》看起來特別“文藝范”，便于喜歡講故事的學生創作，《生命需要一盞燈》看起來稍顯理性，便于喜歡講道理的學生創作，當然愿意用這個題目講故事也不是不可以。選擇文體、選擇素材的空間很大。例3則用了一段話講了楊麗萍經歷中的兩個片段，題目的字數特別多，但材料的傾向性很明確：第一段——楊麗萍堅持自然舞蹈，守住的是自己的藝術追求；第二段——楊麗萍堅持排練《云南映象》，守住的還是自己的藝術追求；第三段——提示“堅守”的力量。整個材料就是圍繞最后的標題“堅守”二字來編寫的，敘述其經歷的過程中，我們能感受到堅守的原因——熱愛、執著、勇氣、信念等等。從任何一點切入進去都能寫出一篇好文章。

義務教育段的作文教學的目標就是培養學生運用母語和周圍人交流溝通的能力，讀懂題目是交流的第一步，確定自己做怎樣的回應是第二步。這樣的交流過程像極了口語交際，從傾聽到傾訴的過程，就是個審題、選材、組材的過程。好的作文題會給明確的提示，能輔導學生完成這個過程。

這些題目對教學的啟示是：培養學生的溝通能力，作文才能合乎題意，才能交流順暢。借助口語交際的教學來培養學生的傾聽能力和表達能力是比較好的方式。往往在審題中暴露出的問題其實是口語交際能力的問題，而非寫作本身的問題。別人的一句話或是一段話表達了怎樣的主要意思，要在短時間內揣摩清楚，然后做出恰當的回應。這不僅對作文，而且對學生將來走上社會與人交流溝通也是幫助極大的，是一舉數得的好方法。

日常教學中還應該有一種關注全體的意識。義務教育不是精英教育，是大眾教育。作文教學必須兼顧每一個學生的發展，但是每個學生的發展是不均衡的，作為教師，就更應該牢記孔老夫子的教導——因材施教。讓那些擅長表達的學生學會用多種方式去表達，讓那些怯于表達的學生找到一條適合自己的表達之路，讓那些擅長某種表達方式的學生揚長避短……既然考題是兼顧多種文體的，為什么不給學生一點自己選擇的權利呢？讓會講故事和會講道理的學生各得其所。

作文的教學還應該樹立一種目標意識。文章為什么而做？寫給誰看？要達到什么樣的交流目的？這些意識必須盡早地讓學生培養起來，學生才能在每次交流中帶著目標前行，進行有價值的交流。說話看目的和對象，這是口語交際的基本要求，在作文中同樣適用。作文并非自說自話，而是一種思想的交流。有這些作為前提，寫作才能有明確的方向，并找到恰當的溝通方式，達到交流的目的。

學會交流，才能更好地呈現生活，作文才能有的放矢。

如果作文教學能夠從這些方面去研究題目，而不是僅僅在作文題的形式上做文章，那么作文教學會呈現出新的格局：用啟迪心智去代替作文技術化的教學，用對生活的領悟去趕走模式化的寫作，讓學生的眼睛亮起來、腦子活起來、小嘴伶俐起來，讓他們的作文有生活、有思想、有素養！

責任編輯 廖林