靈活選用課程資源提高教學實效

■武漢市江漢區大興第一實驗小學敖迎春

靈活選用課程資源提高教學實效

■武漢市江漢區大興第一實驗小學敖迎春

隨著品德新課程的實施與工作室《品德與社會課程資源的開發與利用》課題研究的展開，我校教師對于品德課程資源的開發與利用越發重視，如今的品德課堂少了往日的“單調”與“沉寂”，多了現在的“美麗”與“熱鬧”，然而，在這“美麗”與“熱鬧”背后，我們還是可以看出教師在開發和利用品德課程資源的過程中，還存在著不少問題和困惑，主要表現為：選擇的課程資源游離學生生活，針對性不強；使用的課程資源注重外在形式，有效性不足；選用的課程資源存在著隨意性，適切性不夠。

面對著課堂的“美麗”和“熱鬧”，面對老師的問題和困惑，我們不禁要重新審視品德新課程的資源開發和利用，其價值和意義何在？課程資源如何精心選擇，才能激活孩子的思維，實現課堂真正的高效？在近年的品德教學實踐研究過程中，我們就以上問題進行了深入的思考與探索。

一、價值與意義

開發和利用品德課程資源的意義何在？品德課程標準指出：能否積極有效地開發、利用各種課程資源，關系到本課程性質、目標的實現，制約著課程實施的質量。可見，課程的教學內容不是一個孤立的知識體系，而是博大生動的社會生活畫面；不是某種靜止不動的狀態，而是具有強烈時代感和現實性的動態。因此，最需要關注社會的發展和變化，最需要開發和利用各種各樣的課程資源。

品德課程要加強學生與生活的聯系，加強與社會的聯系——開發和利用各種各樣的課程資源，能滿足學生各種不同學習方式的需要。有效地開發和利用課程資源，也是教師創造性的重要標志，是促進教師自身成長的重要途徑。

二、方法與策略

重視教材資源，讓靜態的畫面向動態的生活延伸；開發環境資源，讓狹小的課堂向開放的空間拓展；珍視人本資源，讓單向傳授向多向多方共享邁進……這些都是課程資源開發的策略方法。應該說，課程資源是品德課堂的源頭活水，是品德課堂的生命所在。我們該如何精選課程資源，用好各種課程資源，讓課堂充滿思維的靈動，體現品德課程的價值與高效呢？

1.以教學目標為標準，整合課程資源

教學目標是課堂教學活動預期并最終實現的教學質量標準，是課堂教學活動的靈魂和動力。教學目標最終決定了課堂教學活動的內容與方向，也決定了教學活動的效益。因此以教學目標為標準，捕捉課程資源，是課程資源的有效開發和利用根本。

一位教師試教《粒粒皆辛苦》，選用了一些教材以外的課程資源：生活中浪費糧食的影像資料、現代中國兒童體質狀況及肥胖兒童狀況的文字數據、湖北山區兒童中餐忍饑挨餓的影像資料、世界兒童饑餓貧困的圖片。選用這些資源的目的是讓學生在上一課時“民以食為天”時在感受農業作用的基礎上，了解農業產品的生產過程，體驗農業生產者的辛苦與智慧，懂得珍惜勞動成果，尊重農民的勞動與智慧。

當對照目標審視課程資源時，我們不難發現，浪費糧食現象這一生活資源，用在教學的開頭，能激發情感，引起孩子對糧食浪費現象的關注，進而思考這樣的行為為何不對，從而導入糧食生產的艱辛過程，感受農民的辛苦。當然，若把這一資源放在講完農民的辛勤后面，用“農民的辛苦”與“大肆地浪費”引起強烈的視覺沖擊和情感沖擊，引發思維，能更好地實現價值引導。這個生活資源的嫁接，是圍繞目標而選擇的，是很好的。

相比之下，其他資源的選用就有些游離目標了——中國兒童的體質下降、肥胖兒增多與農業工作者的辛苦完全沒有關系的；我們不是因為中國和世界還有人受餓而節約糧食，而是關注我們國家、世界上同齡人的生活境況，更能珍惜我們的生活，做到不浪費。教師如果理清課程資源與目標的聯系，就能把有效的資源提取出來引發學生的共鳴與思考，達到期待的價值引導。

2.以推進目標為目的，篩選課程資源

很多時候，老師的課程資源不是不夠，而是泛濫成災，他們在大量的信息資源中把握不準，難以取舍。其實，我們不妨研讀教材，細化一節課的目標，把目標分為若干個層次，用不同的資源助推不同的層次目標，讓孩子們感到內容有新鮮感，課堂有層次感，思維有邏輯感。

教師用這樣的方法執教《神奇的網絡》一課，取得了很好的效果。

《神奇的網絡》教材資源呈現兩個層次：一是孩子們熟知的網絡在生活中的作用，二是不為孩子熟知的網絡的作用。總體目標就是為了體驗網絡“神奇”，感受科技發展、人類的智慧給人們生活帶來的便利，給生活、工作方式帶來的變革。作為老師，深知電腦的產生、網絡的運用、人類的智慧讓社會在短短的幾十年間發生著脫胎換骨的變化，而人類的前進與發展是必然趨勢，幾十年后的網絡會更加神奇。因而，老師運用了這樣的層次架構課堂，選用了這樣的資源來推進課堂，在層層推進的過程中將網絡的“神奇”深深烙在了孩子的心里，燃起孩子對科技發展的贊嘆，對發展科技改變生活的向往。

當然，當教材難以顯現層次的時候，我們可以反過來做——把課程資源分類：同質的資源中篩選最典型、最能直擊目標的資源；異質的資源，思考其體現的價值核心所在，能否成為超越教材新的增長點。一旦確定其能夠成為教材新的增長點，教師就可以將此價值核心融入教學目標，并進行目標的層次化，從而有效提高課堂實效。

責任編輯 王愛民