對有效教學反思的思考

■朱紅英葉偉兵

對有效教學反思的思考

■朱紅英葉偉兵

一、教學反思中的常見類型及問題

（一）應付型

老師把教學反思當作是一種額外的負擔，本來不想完成，但是因為學校要檢查，特別是檢查的結果要與績效掛鉤，于是隨便寫一些材料來應付。

（二）散漫型

老師愿意反思，但是這種教學反思僅僅限于一種直接、粗淺感想。有興趣的時候，動筆畫一畫，但是更多的時候，只是說說罷罷，態度很隨意。這種散漫型的教學反思既無具體的反思目的，也無有意義的反思結果。

（三）熱情型

這個類型里大多是一些年青教師，他們希望在教育教學上所發展，對教學反思有一定的熱情，但是由于缺乏科學理論的指導，難以使教學反思達到一定的深度，因而難以在教學中取得實效。這種積極反思的熱情值得肯定，但僅有熱情的反思并不一定是有效的反思。

二、教學反思的有效性研究

（一）調動積極性是前提

教學反思活動是一種個體體驗式的活動，只有參與其中的教師自覺自愿、樂在其中，教學反思的效果才能得到保證。因此，調動教師的積極性是有效教學反思的前提。可以從這樣三個方面入手：

1．給予足夠的時間。要調動教師反思的積極性，首先改變以往那種上不給任何條件只要結果的不合理現象，把教師從一些沒有實在意義的事務性工作中解放出來，給教師騰出足夠的時間。只有給予了教師足夠的時間，教學反思才不會被看作是負擔，才有可能落到實處。

2．形式靈活多樣。當前的教學反思就是寫“教后記”，不僅缺乏交流探討的機會，而且形式單一，實踐中極不靈活，所以不容易被廣大教師接受。其實教學反思的形式是多種多樣的：就反思內容來說，可以是課堂上的成功所在或有待改進的不足之處，也可以是學案的設計或習案的編排，還可以是學情反芻或教法革新；就反思形式而言，可以是教后記，也可以是交流討論，還可以是教學研究；反思時機也可靈活安排，可以是課前課間幾分鐘，及時反思調整思路，也可以是教研活動半節課，集體研究、整體提高，還可以是茶余飯后一刻鐘，總結經驗揚長避短等等。靈活多樣的反思形式，便于教師因地制宜，因時制宜，選取自己喜愛方式進行教學反思實踐。

3．完善評價制度。在教學反思的評價上，我們不能過于單一、簡單，僅僅是查一查教后記寫了沒有，寫了多少，甚至對教后記的質量都沒有認真地去把關。既然教學反思的形式是多種多樣的，那么在教學反思的評價中教學反思內容、形式、成果的多樣性也應該得到體現：寫教后記是教學反思，參與相關討論也是教學反思，精益求精、不斷打磨新課更是教學反思；教后記是反思成果，教育案例、教育故事、教育心得也是反思成果，相關論文的獲獎或發表更是反思成果體現……在獎懲制度上，我們除了與績效掛鉤之外，我們還可以多一些及時肯定、鼓勵、表彰以及適當的經濟獎勵等辦法來提高老師參與教學反思的積極性。

（二）提高能力是核心

教學反思能力是教師以自己的教學活動為意識對象，對自己的教育理念、教學行為決策以及由此所產生的結果，進行認真的自我審視和評價、反饋、控制、調節、分析的能力。能力是解決問題的關鍵，提高教學反思能力是確保教學反思有效性的核心。具體說來，我們可以從這樣幾個方面努力：

1．繼續學習提高。知識是能力的基礎，要提高教學反思能力，首先要注重學習，特別是繼續教育學習。

2．實踐中鍛煉。教學反思實踐是我們提高教學反思能力的必由之路。作為一名教師，我們必須結合自己的教學實踐，廣泛收集并分析有關的經驗，以批判的眼光反觀自身，在教學實踐中大膽探索，積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題，小心驗證，認真總結，在教學實踐過程中不斷提高自己的教學反思能力。

3．多種交流促進。一個計短，兩人計長，多種形式的教學反思交流對提高教師的教學反思能力具有良好的促進作用。交流的形式當然是多種多樣的，它既包括教師個人之間的交流，普通教師與教育專家之間的交流，也包括不同年級組之間的交流，校際間“傳、幫、帶”中的交流等等，通過交流來開闊視野，取長補短，培養和鍛煉教師，促進教學反思能力的提高。

4．課題研究深化。有條件的學校可以積極申報有關有效教學反思的課題，通過課題研究來培養一批教師，鍛煉一批教師，引導一批教師，從而加深對教學反思的探究，進一步提升的教學反思能力。

（三）科學指導是保障

我們的教學反思要達到一定高度，確有實效，那么就應該在科學理論的指導下進行。具體說來就是在教學反思的過程中要做到思之有“據”和思之有“理”：

⒈思之有“據”。有效的教學反思，必須有一定的依據。

①新課程理念。新課程理念和課程標準是現在教材編寫和教學實施的基本依據。教學資源、教學方法的選擇都要符合課程標準的要求。

②學生的發展。教學的本質是促進學生的發展。自己的教學行為是否符合學生的認知水平，學生是否有所收獲并得到發展是我們始終要關注的問題。

③教學的效果。課堂教學是師生交流互動的過程。從細節上講，一堂課教學程序、教學環節安排是否合理，活動的組織、教師的點撥引導是否到位，學生參與學習是否積極主動，學生的主體地位是否突出，課堂的氣氛是否活躍，課堂教學效果是否較好等，都是促成教學成功的因素。

⒉思之有“理”。缺乏理論指導的反思是膚淺的，有效的教學反思，還要思之有“理”。首先，教師反思能力是建立在教師的專業知識、專業情意之上的一種專業能力。教師要根據自己的專業知識和素養對教學情境做出積極的判斷，這就考驗教師的理論底蘊是否深厚。其次，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論的高度，進行剖析、探尋根源，提升和拓展，才能使教學能力得到提高。在教學反思中，我們的一切反思活動只有遵循教育規律，符合相關教育理論，才會運行在正確的軌道上，結出碩果。

（作者單位：武漢市新洲區倉埠中學）

責任編輯 向保秀