以“實踐育人”的理念促進函授教育的發展

葉麗麗，林 華，曾鴻鵠

(桂林理工大學環境科學與工程學院，廣西桂林541004)

函授教育起源于19世紀60年代英國的大學推廣運動。在中國，商務印書館曾于1914年創設函授學社，新中國成立后，函授教育有了較大的發展。近年來，由于函授教育模式、教育管理制度等的限制，函授教育的發展受到了很大限制。為了突破限制，推進函授教育的發展，筆者認為將“實踐育人”理念貫徹到函授教育過程中是一條必經之路。“實踐育人”是胡錦濤總書記在2009年5月2日同中國農業大學廣大師生共迎“五四”青年節師生代表座談時提出的。總書記要求“把深入實踐作為成長成才的必由之路”，并明確指出能力和素質必須通過實踐才能獲得，該思想被稱為“實踐育人”理念。2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見(教思政［2012］1號)》特別提出了加強“實踐育人”的途徑和方法。實踐育人不僅僅適用于高校全日制學生教育中，對成人教育中的函授教育也極有推動和促進作用。

一 加強函授教育實踐育人教師隊伍建設，促進函授教育發展

1.提高函授管理教師業務素質

函授管理人員多數是從普通教學或其他管理部門轉型而來，缺乏必備的知識和素質，對成人教育心理學、成人教育管理學了解不多，對函授的管理只能停留在經驗性層面，缺乏有效、科學的管理［1］。因此，要提高函授教育質量，培養專業的管理人員是極為必要的。教學點應定期安排管理人員的進修、培訓，提高其管理能力和業務素質，以便其能跟上社會發展的潮流，從而加強函授教育管理力度，以達到提高函授教育質量的目的。

2.加強函授面授教師專業素質

函授教育中面授環節是學生積累知識最為重要的環節，因此面授教師的專業知識水平和業務素質尤為重要。首先，教師必須具備牢固的專業基礎知識，做到講學時游刃有余、順手拈來，相關知識間還能融匯貫通。同時，對其教學專業的發展前沿、動向也必須有所了解，否則其教學過程只能是“填鴨式”教學，以單純的灌輸書本知識為目的。其次，教師還應參與到生產實踐中，參觀實際生產線，親自對相關崗位進行調查研究，較為全面地了解學員崗位的需要和學員個體發展需要。實現學員參與理論教學的方式，以解決生產實踐中的實際問題為目的，大膽提出設計方案，取得學員單位的支持，使成人教育直接介入社會經濟建設中。如此以來，實踐與理論知識順理成章的結合起來，“實踐育人”自然就運用到了函授教育中。再次，學校還應加大教師培訓力度，不斷提高教師實踐育人水平。近年來，我院借助學校的力量，送多位教師到國內或者國外的單位、高校、研究所進修。效果明顯，帶動了教學和科研水平的提高，這對函授教育的影響是不容忽視的。

另外，函授面授教師之間的交流也很有必要。根據“教思政［2012］號”文件精神，高校間要定期召開實踐育人交流會、座談會、研討會，加強交流，總結推廣實踐育人成果。但由于高校對函授教育的重視程度不夠，要開展經驗交流較為困難。但在目前函授教育質量亟待提高的情況下，函授點領導應給予大力支持，加大經費投入，承辦學院之間、學校之間等各層面的教學經驗交流會。這一方面能加強教師間合作、拓寬教師的視野、提高教學質量，另一方面增進對函授生專業知識需求的了解，從而更好的實現實踐育人的目標。

二 適時更新函授教育內容，提高函授教育質量

1.適時改變函授教育專業

函授教育是成人教育的一種重要形式，其培養人數眾多。1965年，全國有123所高校承辦了函授教育，在學函授生18.9萬人，到1983年，全國已有209所高校舉辦函授，學生達20.47萬。近年來，全國函授學生數量繼續增加，其數量龐大。可見，函授教育對社會的影響舉足輕重。但社會生產行業眾多，函授教育為了能更好地服務于社會，就必須有與實際生產相適應的專業。另外，函授生本身就在社會實際生產中，因此函授教學直接服務于實踐，從而教學課程的設置應盡量滿足學生工作需要，便于解決學生工作過程中的實際問題。我院函授點于2010年新增了“環境工程(環境安全與監察)”本科專業，2011年底申請增加“工程地質與水文地質”本科專業。增加這些專業，一方面緊跟社會、技術發展，另一方面也是應學生要求。學生需要什么方面的知識，我們的教育當然應該盡量滿足他們的要求，這也是理論聯系實際的表現，更是“實踐育人”的充分表現。另外，為了滿足不同崗位學生的需求，函授教育專業設置要更為細化。如我院函授點原有的“水文與水資源工程”專業，根據不同學員的要求，2010年我們將該專業劃分為“地下水工程”和“水政水資源管理”兩個方向。這樣提供更為細化的知識，為社會提供更專業的人才，滿足社會、個人自身發展需要，從而能更充分發揮函授教育的社會效益。

在課程設置方面，要適時調整專業課程設置，增加針對性和應用性，改變過去全、散、淺的狀態，開設應用性、創造性和拓展性強的專業課程。把最新的成果、技術、理念傳授給學生，這樣在講授新知識的同時提高學生對所學課程學習動力和積極性，也有效地提高了函授教學質量。

2.選用適合函授教育的教材

高校函授教育教材設置缺乏合理性、實踐性和科學性，其教學計劃、教學大綱均是普通高等教育的翻版，沒有一套正規的高質量專用教材。另外，函授學生具有年齡范圍大、基礎知識薄弱、自學能力不足等特點，但函授教育又正好是以自學為主、面授為輔的教學方式。同時，面授時間集中且短暫，內容多而復雜，因此我們必須要選用重點突出、利于教師講授的同時還要便于學生自學的教材。函授教材除了要遵循教材的一般原則，還要符合函授教育的特殊性［2］。針對這種情況，我院函授點所用教材均由專業授課教師選擇、推薦。另外，還有一些資深教師自行編寫教材，為函授學生量身定做，更適合函授學生使用。

有人提出“統一不同高校同一專業教材”的思想，筆者認為這有利于高校間函授教育的交流，是促進函授教育發展的有效途徑。但由于各種因素的影響、限制，實際操作會有很多障礙，難度較大，其實現的時間比較長，在短期內可能難以實現。

三 建立健全函授教育制度，保障函授教育質量

教育制度是保障教學質量的重要工具，建立健全函授教育制度，對函授教育成效有質的保障。函授教育制度應該貫穿于整個函授教育過程中。

首先，面授過程中教師占主導地位，因此教師選拔是尤其重要的。建立教師錄用規定，選擇錄用專業知識扎實、實踐能力強、責任心強的老師。達到傳授知識、教書育人的目的，而并非簡單的完成課時、交差而已。另外，對學生的出勤率需要嚴格考核，學習態度不端正、出勤率過低的學員取消考試資格。函授教育由面授、自學兩種主要的學習方式組成，而且自學的時間占絕大多數，因此，自學在函授教育中占重要位置。但函授學員大多是社會成員，一方面要學習，另一方面要工作，甚至照顧家庭，學習時間少、精力不足可想而知。因此在函授教育過程中對學員自學的管理就顯得極為重要。制定自學規章制度，督促學生自主學習。最后，考試是檢驗學員學習成效的重要手段，嚴格考場紀律，增加考試水平真實性，才能檢驗學員學習效果。

到目前為止，我院函授點已經制定《成人高等教育管理辦法》、《成人高等教育自學指導書編寫原則》、《成人高等教育函授教師工作規范》《函授教育工作職責》等一系列規章制度。有了完善的制度，還需要執行、落實這些制度。而且在管理制度、管理要求和執行辦法上要做到及時、必要的改進和更新，以便規章制度能有效實施，使函授教育管理更為合理，函授教育質量更上一層樓。

四 改變教育模式，提高函授教育效益

函授教育最初是運用信函交流的方式來進行，到18世紀中后期才發展成面授-自學-考試的形式。但由于講授時間短、學生自覺性不足、學生與老師及學生之間交流過少等原因，函授教育質量未能明顯提高。目前，我院函授點正積極改善函授教育模式，由原來的“面授-自學-考試”的教學模式，轉變成以“自學-面授-自學-交流-解疑-考核”為主線的模式。主要增加師生“交流-解疑”環節，教師在面授過程中實時跟學生交流。交流方式可以多樣化，不僅僅限于面對面的交談，還包括現代網絡技術的郵件、QQ及電話等交流方式。教師應明確要求學員聯系工作崗位實際需要學習相應理論知識，尋找并發現生產實踐中與該學科有密切聯系的問題。教師在教學過程中針對這些問題作出相應思考、回答。如此思考-提問-解答的學習方式，將知識運用于實踐，把實踐中的問題反饋到理論知識上，這樣以來把理論和現實生產緊密聯系在一起，把理論知識轉化為實際生產力，體現了“實踐育人”理念的真實內涵。另外，將原來單一的“考試”環節更改為“考核”。考核包括對學生面授期間出勤的考核、平時作業的考核、以及掌握知識情況的考試等。考核制度化可以減輕學員“唯學歷化”、受教育功利化，減弱高校辦學目的商業化現象。

只有依靠改善函授教育過程中教師隊伍落后、教材陳舊、課程設置不合理、教育模式單一化等不足，時刻以“實踐育人”為教育理念、與社會發展需要接軌，以培養具有現代知識結構和知識水平、具備較強的創新意識和實踐能力的社會優秀人才為教育目的，函授教學質量才能得以提高、函授教育才能得以發展，函授教育面貌才能煥然一新!

［1］陳飛燕.成人函授教學過程質量管理存在的問題和建議［J］.浙江國際海運職業技術學院學報，2009，5(1).

［2］周向東.高等函授教育教材建設初探［J］.江西化工，2011(2).