基于科研項目培養地方高校大學生科技創新團隊的探索與實踐

李海翔，曾鴻鵠，林 華

(桂林理工大學環境科學與工程學院，廣西桂林541004)

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。因此，培養和造就一批高水平的具有創新能力的人才非常關鍵。高等教育也愈加重視對大學生創新能力的培養。為了培養創新型人才，展示大學生科技創新成果，高校勢必大力加強大學生科技創新團隊的培養。國內外大學都在進行不斷的探索以提高大學生創新能力，如美國南加利福利亞大學的“本科生研究計劃”、加州大學伯克利分校和洛杉磯分校設立的“本科生科研學徒計劃”、“伯克利貝克曼學者計劃”、大連理工大學的“科研創新團隊計劃”、浙江大學的“大學生科研訓練計劃”等［1-2］。本文針對大學生科技創新團隊的內涵、特點，并結合桂林理工大學大學生科技創新實際，進一步探索和總結了地方高校在大學生科技創新團隊培養中的模式和方法。

一 大學生創新活動的形式

地方高校會為大學生提供多種形式的科學研究機會以提高大學生科技創新能力。目前大學生參與創新活動的形式主要有以下四種。

(1)參與教師科研項目。教師會選擇性地吸收一部分研究生或本科生參與其科研項目，使學生了解科研工作的基本方法，掌握收集文獻、實驗操作、數據分析等基本技能。通過參與教師科研項目的實踐以達到育才和科研雙豐收。

(2)大學生獨立科技立項。大學生科技立項是高校培育大學生創新能力的重要途徑之一。通過調動大學生開展科學研究的積極性，培養大學生創新的潛力，許多地方高校通過項目立項的方式資助大學生創新性試驗研究，如我校設立的“創業創新訓練計劃”。

(3)參與科技競賽。目前，各高校積極鼓勵在校大學生組建團隊并參與各種科技競賽，如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技大賽、國機器人大賽、創新創業訓練計劃等。

(4)學術交流。通過邀請專家給學生作講座，或組織學術論壇鼓勵大學生積極參與學術交流，以此提升大學生創新素質。如，我校會定期舉辦“雁山講壇”和“屏風講壇”，邀請專業老師為本科生作學術講座;環境科學與工程學院舉辦“漓江論壇”，邀請廣西各高校研究生參與學術交流。

二 大學生科技創新團隊的內涵與特點

所謂“創新團隊”是指為了提高大學生創新能力，實現學習和科研目標而由相互協作的個體所組成的群體［1］。這個群體主要由學生和教師組成，團隊成員通過共同完成學習任務，共同研究解決科學問題，共同形成學習和科研成果，為實現團隊目標而相互負責、彼此依賴。大學生科技創新團隊一般是課外研究團隊，具有合理專業結構和年級結構，研究方向是帶有創新性的應用性研究［3］。組建科技創新團隊就是要對大學生創新意識、創新思維和創新精神以及團隊協作精神進行系統培養。

三 基于科研項目培養創新團隊的探索

為培養具有創新、實踐能力的人才，建議大學生積極參與課外科研項目以逐步培養科學研究素養和潛力，同時在老師的指導和幫助下，按成員完善、分層培養、協同合作、工程訓練、創新實踐、人文培養等模式培養大學生科研創新團隊。

(一)團隊組建的基本原則

創新團隊的建立應該首要把握創新性和實踐性為首要原則，切實提高大學生的科技創新能力和實踐能力。確立合適的選題，在研究方法和內容上達到創新。同時，應堅持理論與實踐相結合，在實踐中不斷促進創新，加強“產學研”的充分結合。合理選擇團隊成員是構建創新團隊的另一重要原則。創新團隊需根據成員的不同特征，發揮優勢，合理分工，系統完成任務。為保證團隊的目標能夠實現，除了學校給予的人力和物力配套之外，需要保持團隊的穩定性，即成員的穩定性。當老成員畢業離開之后，及時吸收新成員加入，可以為團隊帶來新的思想和方法，使團隊維持良好的活力和生命力。

(二)團隊成員知識結構的完善

一般來說，扎實的理論基礎、前沿的專業知識和科學的研究方法對成員的科技創新能力起主導作用。大部分低年級學生專業基礎知識相對薄弱，沒有掌握有利于創新研究的扎實基礎和前沿的學術動態。另外，相對單一的專業知識結構，也使創新活動受到限制。因此，可以通過平時的學術交流、學術論壇不斷拓寬成員的知識面，完善團隊的知識結構。尤其是，交叉學科知識往往是學術重大創新的理論支撐和基礎。建立合理的創新團隊勢必考慮跨年級、交叉學科、專業基礎扎實的團隊成員，這樣有利于促成學術創新。因此，在參與科研項目中，指導老師根據成員的素質因材施教，以達到團隊成員的更加完善合理。我校每年舉辦“雁山講壇”、“屏風講壇”、“漓江論壇”等學術活動，吸引廣西多個高校本科生和研究生參與學術交流，以使各個層次的學生擴展知識面。

(三)合理分工、分層培養

大學生參與教師的科研項目和獨立科技立項研究需要不同層次的成員一起完成，形成穩定的創新實踐梯隊。指導老師可以根據不同層次的學生把研究內容分成不同的小課題，讓他們都具體參與創新實踐中去。參與教師科研項目的學生一般都是相同專業，因此科學研究過程中指導老師應根據年級來分配小課題。大學生獨立科技立項研究則有可能涉及跨年級和跨專業的成員，指導老師則需根據不同專業和研究目標，合理分配小課題以達到整體目標之實現。因此，在指導學生科研活動中，以科研項目為依托，“合理分工、分層培養”的模式是一種較為理想的途徑。

(四)加強協同合作的團隊精神

團隊精神是大局意識、協作精神的集中體現，其核心是協同合作［4］。團隊精神能有效推動團隊的持續發展，有利于激發成員工作的優勢性、主動性、積極性等，有利于提高團隊創新目標的效能。如何在大學生科技創新活動中培養團隊精神已成為高校必須面臨的問題。筆者認為，大學生科技創新團隊的團隊精神主要表現在為了同一個目標各成員凝聚在一起相互信任、技能互補、有效溝通的協同合作的工作模式。因此，大學生在參與科研項目活動中，指導老師盡可能地為團隊成員創造合作的情境，給予協同工作的機會，使他們切實體會到團隊合作在實現共同目標方面的重要性和必要性。營造相互信任的組織氛圍、建立團隊成員學術交流和相互學習的機制、創造有效的溝通機制皆為團隊精神培養上的有力措施。

(五)加強工程訓練

地方高校尤其是理工科院校培養的人才主要以創新性應用型人才為主，因此要求學生掌握扎實的基本理論和具備較強的科技創新和實踐能力。在大眾化教育背景下如何更好地提高大學生的科技創新能力是地方工科院校必須重視的問題。注重培養學生理論聯系實際的意識，通過讓學生參加實際工程訓練，發揮學生的潛力，提高學生的創新意識。為了提高學生的創新認識和增強創新能力，我校精心設計了基礎單元訓練和創新內容，引導和鼓勵學生勇于創新。比如，我校的關于建筑給排水工程的科技立項中，指導老師大都會指導創新團隊參與室內建筑給排水系統的設計及安裝工程訓練。通過學生自行設計、安裝系統并參與調試，激發了學生的創新實踐熱情和能力，為創新團隊的培養上了生動的一課。

(六)創建創新實踐基地

創新離不開實踐，只有在實踐中才能不斷促進創新。堅持理論與實踐相結合是大學生科技創新活動的必要進程。要完成團隊的實踐環節需要獲得學校和社會的支持，首先應建立大學生科技創新實踐基地和平臺，從而為團隊提供更多的實踐機會。地方高校應根據自身優勢和特色，積極發展與本地政府、企業的關系，在各個學術機構、科研院所、企業為學生建立實踐基地，在教學中實現“產學研”的結合。近年來，我校給水排水工程專業的創新團隊培養非常注重工程實踐這一環節，盡可能地參與實際工程設計。有多個創新團隊參與了桂林市污水處理廠的技術改造工程，同時污水處理廠亦可成為大學生的實習實驗基地;還參與了多種工業廢水工程的設計和調試，如荔浦電鍍廢水處理工程、中海油潿洲島采油廢水處理工程等，這些工程已成為我們的教學創新場所和真正培養學生創新能力的平臺。

(七)加強團隊成員人文素質的教育

科技創新過程需要團隊成員有勇于開拓創新、不怕困難、樂于奉獻的科技創新人格［4］。這種人格是在創新活動中形成、發展、表現出來的相對穩定的心理特征，能夠使團隊發揮良好的意志力和不畏艱險的高貴品質。因此，人文素質教育對于豐富大學生科技創新知識，培養大學生科技創新人格，形成和完善科技創新思維，提高科技創新技能都有重要意義。目前大部分高校還沒有充分認識到人文素質教育對大學生科技創新能力的重大影響。因此，必須重視人文素質教育，從而營造有利于科技創新的人文環境。筆者認為，科技創新團隊的成員應接受基本的人文知識學習，如辯證唯物主義的世界觀、科學發展觀、心理學、管理學、法律、審美學等。這些人文素質教育對于創新團隊的科技創新能力的形成、發揮和擴展有著巨大的潛在作用。

(八)建立健全大學生科技創新管理制度

規范的管理制度是科技創新活動的前提保證。由于創新團隊存在形式復雜，創新活動目標定位多樣等因素，導致現有的大學生創新團隊難以管理，繼而沒有特別多的引人注目的創新團隊產生。因此，建立健全的大學生科技創新管理制度是各高校必須重視的問題。桂林理工大學建立了科技活動成果效果評價與激勵機制，先后制定了《大學生課外科技活動實施辦法》、《大學生科技競賽獎勵辦法》等制度，有力保障了大學生科技創新活動。

四 實踐與成效

大學階段是創新型人才培養的關鍵時期。學校鼓勵學生積極參與教師的科研項目和大學生獨立科技立項，參加“挑戰杯”大學生科技活動，為學生營造良好的創新氛圍。我校環境科學與工程學院給水排水工程專業依托教師的科研項目，接納本科生進行自選課題的科研訓練，已有500多人次的學生直接參與教師科研項目，以此為基礎進行自主創新研究。近年來，以教師申請的國家級科研項目為支撐，給水排水工程專業每年組建6～8個創新團隊，大部分創新課題是結合工程實際的應用型課題。目前，已有5個創新團隊申請了2012年我校“創業創新訓練計劃”的創新實驗項目，并獲得科技立項。

我校也積極組織學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。據不完全統計，自我校參加該競賽以來，共有33項作品獲獎，連續七屆比賽總分名列廣西高校第一，連續六屆獲全國“高校優秀組織獎”，并被確定為“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽廣西唯一發起單位。最近一屆(第十二屆)“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽中我校共獲獎5項。

為進一步提高我校本科教育人才質量，探索創新工程人才培養模式，我校7個專業(學科領域)已獲得教育部“卓越工程師教育培養計劃”。已在2012級新生中設立“卓越工程師教育培養計劃”實驗班，在人才培養模式改革和創新方面做出了新的探索。這一系列的探索和實踐，成為我校培養創新性應用型人才的又一重要模式，同時也為我校大學生科技創新團隊的組建和培養奠定了基礎。

［1］曹小華，吳 青，李文鋒.大學生科技創新能力的團隊培養模式探討［J］.高校發展與評估，2007，23(3):22-25.

［2］王小兵.地方高校本科大學生科技創新團隊的組建及培養發展研究［D］.重慶大學碩士學位論文，2010.

［3］蔣永榮，李天煜，蔣東云，等.本科生科研創新團隊建構模式的探索與實踐［J］.桂林電子科技大學學報，2008，28(4):376-378.

［4］韋原蓮，楊振德，廖秋玲，等.大學生科技創新活動中團隊精神的培養［J］.廣西大學學報(自然科學版)，2006(31):85-88.

［5］汪 帆.人文素質教育對大學生科技創新能力的影響［D］.成都理工大學碩士學位論文，2011.