新形勢下大學生就業問題的主體性探討

孫宏霞，馮佐海

(桂林理工大學地球科學學院，廣西桂林541004)

大學生就業是個非常重要也是非常現實的話題，這關系到學生個人的發展前途，關系到千萬家庭的切身利益，也關系著我國經濟的持續發展和整個社會的和諧穩定。隨著我國經濟的轉型，高校擴招，就業機制的變革等等綜合因素的影響，近年來，我國高校大學生就業過程出現了一系列新問題新情況，大學生就業難在一定程度上成為具有普遍性的社會現象。

從哲學事物發展的外因與內因的原理出發，大學生就業難成為凸顯的社會問題。從根本上來說，也與在就業活動過程中大學生的主體意識模糊，定位不明，就業觀念未從根本上得到轉變，態度被動消極的內因有很大關系。大學生作為實現就業的“主體”，在就業實踐過程中地位和作用日益凸顯。加強對就業過程中大學生主體的研究，有效地激發大學生就業的主動性、積極性與創造性對解決大學生就業問題有著非常重要的意義。

一 新形勢下對大學生就業主體性的分析

主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的的活動的地位和特性。就業主體性則反映人在就業活動過程中，通過自身的努力，在充分發揮自覺能動性的基礎上獲得的對就業活動的一種主動態勢和支配地位。對于大學生而言，應通過自覺的思考和分析，做出合理的定位，自主確立就業目標，并在這個過程中有選擇地接受就業教育，當在就業中遇到困難時，能主動地尋找辦法解決問題，是一種自覺的、內在的驅動力。

近年來，隨著國家經濟發展、產業結構調整與優化、各級機關單位和事業單位精簡分流、嚴格進入，國有企業改制減員增效，人事制度的改革，在經歷了由“計劃分配”、“供需見面”、“雙向選擇”以及在一定范圍內“自主擇業”等幾個發展階段后，已逐步建立了“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業機制。在這個過程中，人的主體性逐漸得到解放，人的主體精神在就業活動中的影響力逐漸增強。在當前大眾化階段激烈競爭的就業形勢下，作為就業主體的大學生對自己的主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識是就業指導與服務充分發揮作用的關鍵。

二 就業指導實踐中對大學生就業難問題的分析

在從事就業工作過程中，通過與用人單位接觸，了解到很多用人單位招不到理想的人才，而另一方面，身邊的很多畢業生因為各種各樣的原因沒有找到合適的單位。多數用人單位負責招聘的主管認為大學生就業難主要癥結在于大學生自身，尤其是認為缺乏實踐經驗、對薪酬和崗位期望值偏高、缺乏吃苦耐勞精神等因素。在就業指導實踐中，也發現部分大學生求職過程中存在主動性不強，“等、靠、要”思想嚴重的現象。

桂林理工大學是廣西唯一培養地質類專業人才的高校，是上世紀80年代全國七大高等地質院校之一，地球科學學院是老牌地質專業學院，畢業生主要面向地方有色和地礦系統。建校50多年來，為國家培養了12 000多名一線工程專業技術人員。近幾年來，隨著國家經濟發展以及地勘事業的發展，在就業形勢總體嚴峻的情況下，對地質類專業人才的需求總量有增無減，地質類專業大學畢業生在就業市場上較為走俏，雖然當前地勘單位對人才求賢若渴，但是仍有部分畢業生在畢業時沒有走向適合自己的工作崗位，原因主要有三個方面:

1.就業意識形成較晚，缺乏主體精神

很多大學生在進入大三甚至大四高年級后才開始意識到自己的就業問題，這與他們較非地質類專業學生有較好的就業形勢也密不可分。在學校全程化就業指導服務過程中，也并沒有積極主動思考相關問題，做出職業生涯規劃，部分面臨畢業的大學生獲取就業信息過程也較為被動，僅僅依靠就業指導老師通過電話、飛信、QQ群、微博和博客上發布的信息，對來校招聘的用人單位背景和情況之前也未做詳細了解，僅僅依靠招聘現場的互動難以做出科學的決策和判斷，因而失去唾手可得的機會。這些是因為他們沒有將學校全程化就業指導與服務與自身很好的結合起來，在這個過程中還沒有把自己放在一個必須獨立面對就業問題的地位上，缺乏主體精神和獨立思考，就業意識形成滯后。

2.自我定位模糊，求職目標不清晰

霍蘭德職業興趣理論認為，人的人格類型、興趣與職業密切相關，興趣是人們活動的巨大動力，只要從事感興趣的職業，就可以提高人們的積極性，促使人們積極地愉快地工作，職業興趣與人格之間存在著很高的相關性。大學生在職業生涯規劃的過程中，對自己的目標、興趣、天分是否具有明確和準確的看法，直接影響著求職目標的實現效率。部分大學生在求職時缺乏自我認知和定位，不清楚自己真正喜歡做什么?合適做什么?能做什么?更缺乏對市場需求和職業要求的分析和了解，很多畢業生仍然存在沒有目標、亂投簡歷、猶豫不決、無所選擇等盲目擇業現象，最后導致因人職不匹配而難于實現自己的抱負和期望，無法達成滿意和令人滿意。

3.吃苦耐勞精神缺乏，自主與社會達成和解的意識缺乏

從現實情況看來，目前絕大多數09、10、11級大學生都是90后的孩子，90后大學生成長環境相對優越，衣食無憂，馬斯洛的需要層次理論認為，一個人的低級需要得到滿足后，會追求更高層次的需要，相對優越的家庭經濟條件削弱了就業作為生存或者說是立足社會的充分必要性。隨著高等教育從精英化向大眾化改革進度的推進，后現代主義思潮的沖擊、80、90后成長環境的變化、獨生子女現象等等社會因素的影響，新一代的地質專業學生群體“不畏艱險、不怕吃苦”的敬業精神較老一輩地質工作者有所淡化。與此同時，伴隨著網絡的成長，經濟全球化和市場經濟帶來的多元意識形態的不斷沖擊，90后大學生的職業興趣呈現多元化傾向，表現出職業選擇方式的多樣化，他們甚至不愿意平平淡淡地工作，更喜歡做創新和有挑戰的事情，更愿意憑著自己的個性開辟一番新天地。另外，一部分大學生存在著不健全的人格特征，如挫折承受力差，與人合作與溝通方面存在障礙，適應環境的能力較差。當所在的工作崗位或薪酬與心理預期不符，就會在學生心理形成強烈的落差，調節能力較差的大學畢業生從內心產生對工作的厭煩，部分學生甚至對自身能力產生懷疑，進而選擇離職。

三 激發主體精神提高就業指導工作實效性舉措

為緩解就業壓力，我們發動一切力量為畢業生就業搭建平臺，邀請用人單位來校招聘，從就業服務體系上，為適應新形勢，建立就業指導人員，就業中心的專業工作者、院系的專職就業輔導員，班導師和專業教師組成的大學生就業指導體系，各類就業指導人員從不同角度發揮著不同作用，來保證大學生就業指導工作系統有效地運行。

1.在培養學生的主體精神上我們力爭從轉變教育觀念入手，以往自上而下的灌輸式嚴重束縛和限制了學生的思維和活動，在教育教學與就業指導過程中，我們正視矛盾和問題，積極推進教學改革，建立“引導觀”與“選擇觀”。為全新的就業指導理念打下堅實的思想基礎。

2.在推進全程化就業指導過程中，堅持從低年級就開始培養學生職業生涯自主意識，引導學生正確認識自我，分析職業興趣。通過就業講座和校友座談，使學生有更多的機會了解未來的職業，以隱性教育的方式滲透科學就業觀，激發進一步了解職業的興趣，幫助學生較早地形成職業認同。通過畢業生考研與就業經驗交流會，給即將面臨畢業的大學生提供更加直觀的就業經驗和感受。

3.鼓勵學生暑假去生產單位實習，給學生提供實習實踐機會，使他們較早地接觸用人單位，對工作崗位有初步的認識，在企業建立實習與就業基地，構建校企聯合培養人才機制，開啟卓越工程師培養計劃，為培養應用型、技能型卓越工程師提供實踐平臺，縮短了學生從學校到企業的適應期，加快了學生的角色轉換，通過校企合作計劃，將企業的需求和理念帶給學生，使學生的實際動手能力、工程實踐能力和職業素質得到了很好的鍛煉，為今后的工作打下良好基礎。

4.我們也在學生中開展班級團體心理活動、大學生活交流沙龍、舉辦“精神衛生知識培訓”講座、“溝通與自信團體心理培訓”、“完善心理素質、提升工作能力”等一系列專題培訓、講座，促進學生與自我、與社會、與自然達成和諧，樹立心理健康意識，具備陽光心態和積極的人生態度，能夠正視心理困惑、逆境挫折，具有強大的耐挫能力、抗壓能力和心理調適能力，具有強大的精神力量。為今后走向工作崗位和繼續深造奠定良好的心理素質基礎。對大學生就業過程中遇到的心理問題及時發現及時調適。

四 結語

高校畢業生就業是整個社會就業工作的一個重要組成部分，它與社會和諧息息相關。在高校的就業指導工作中應有效激發大學生的主體精神，使大學畢業生在面對豐富的信息和充滿無限選擇的世界時，能夠認清形勢;使他們自覺地加強就業認識，學會放寬眼界，按照自己的意愿和目的主動去篩選信息;“授之以魚，不如授之以漁”，激發大學生的就業主體性還包括培養他們具備職業生涯規劃意識，并不斷地充實自我;使他們學會調適自我，調整就業心態，主動地尋求指導和幫助，主動地發現自己超越自己，提高就業能力，為外部環境的優化提供內在動力和精神支持。這是突破大學生就業難瓶頸問題的關鍵，這也是就業服務體系能夠真正發揮作用的基礎和前提。

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