高職英語語音教學思考

羅叢新

（長江工程職業技術學院，武漢 430212）

1 加強語音教學的必要性

英語的三大要素語音、詞匯、語法中，語音是基礎。首先，語音是語言的物質外殼，語言必須借助語音才能體現自己的交際功能。正確的發音及語調，是順利進行口頭交際的基礎，發音不準，容易造成理解上的障礙。其次，掌握正確的發音，也是提高聽力的首要條件。如果長期發音不準，聽音也會不準確。了解并掌握語音現象，培養辨音能力，有助于提高聽力。此外，掌握英語語音還有助于單詞記憶。英語大部分單詞符合讀音規則，讀音與單詞拼寫之間有直接聯系，掌握發音規則，記憶單詞將事半功倍。由此可見，在英語學習的過程中，學習者的語音能力培養至關重要。無論中小學，還是大學，都必須加強語音教學，語音教學是語言教學的一項重要內容。

然而，在我國，由于應試教育的影響，無論是在基礎教育階段，還是大學階段，語音教學沒有得到應有的重視，學生的語音能力不盡人意，有待提高。筆者在高職英語教學中發現，很大一部分高中畢業生沒有達到《全日制高級中學英語教學大綱》提出的“能熟練地借助一般的拼讀規則和音標讀出生詞；能較流利地朗讀課文，語音、語調基本正確；經過準備，能較連貫地朗讀沒有生詞、難度略低于所學課文的材料；在口頭表達時，語調自然，語音基本正確”的語音要求。許多學生由于發音不準，或怕讀錯而受人譏笑，不敢大聲朗讀，更不敢開口說英語，造成“啞巴英語”，遠遠不能滿足未來職業的需要。

為了激發學生學習英語的興趣，特別是對英語朗讀的重視，學院每年舉行新生英語朗讀比賽。筆者在學院舉行的朗讀比賽中，發現學生存在大量的語音問題，主要表現在以下幾方面：

（1）多音節詞發音困難，重讀音節把握不準確。例如，有些學生把excellent／’eks?l?nt／讀成／?k’sel?nt／ ，把interesting／’intristinη／ 讀 成 ／in’tristiη／，把hospital／’hspitl／讀成／h?s＇pitl／。

（2）朗讀長句時劃分意群不正確，不知如何停頓，往往逐詞朗讀，不夠流暢，不夠連貫，致使句子意思支離破碎，影響聽者理解。

（3）句子升降調運用不當。不少學生朗讀時，往往除了一般疑問句用升調外，從頭到尾都用降調。同樣的句子，由于使用的語調不一樣，發出的信息可能完全不同。

（4）對句子中重讀現象把握不準，每個詞都讀得清清楚楚，沒有重讀、弱讀之分。

（5）缺乏基本的語流音變知識，該連讀的地方不會連讀，不會失去爆破，對音的同化現象不了解。

（6）拖音現象，即單詞以／p／、／b／、／t／、／d／、／k／、／g／音素結尾時，有些學生錯誤地在詞尾多讀出／?／音素。

針對這些現狀，教師需要提高語音教學意識，了解學生語音學習需求，明確語音教學的目標和內容，探索語音教學的方法和途徑，以提高學生的語音能力，從而達到使用外語進行交際的目的。

2 語音教學的內容和目的

語音教學的目的，不僅僅是介紹英語語音和語調知識，更重要的是使學生通過學習和練習掌握英語的發音、語調的功能和語流的規律，基本上能正確使用英語語音語調朗讀、表達思想并進行交際。

針對學生的語音基礎，高職語音教學的內容應包括：在掌握英語48個音素的發音和字母組合發音的基礎上，了解音節結構；了解多音節詞的重音模式；了解語義群劃分知識；正確把握句子重音和節奏；了解并掌握英語語流音變知識；正確得體地使用語調；通過使用正確的語音語調達到交際的目的。簡言之，要學好英語語音應該掌握英語音素的發音，英語的重音（詞重音和句重音），語調及節奏規律，并且自然、得體地將所學的語音知識運用在口語交際中。以下具體討論語調、重讀、意群停頓和音變現象。

語調是語言的“發音表情”。人們說英語是帶著感情說的，感情靠語調體現。同樣的句子，使用的語調不同，傳達的信息可能完全不同。說話時，說話人“說了什么”與他是“怎么說的”同等重要。例如，用升調說出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是邀請，是友好，而用降調說出來給人的感覺可能就大不一樣，聽起來像是命令。一般說來，降調的基本含義是“結束”、“肯定”，升調表示“未結束”、“不肯定”。但具體到某種句子類型，不同語調表達的感情不同。如上例所示，祈使句用降調，表示命令，語氣強硬；而表示鼓勵、態度親切或客氣的請求時，用升調。學生應該了解語調的種類和功能，掌握陳述句、疑問句和祈使句的語調，注意長句的語調。

重讀現象也是學習英語語音不容忽視的一個方面。英語是“重音計時”語言，輕重音交替出現，具有輕重相間的節奏特點。句子重音的功能是：體現句子的節奏感和韻律感；突出重點，使聽者更容易理解。一些學生朗讀時每個單詞都讀得清清楚楚，不會把握非重讀音節，所要表達的信息無法準確地傳達。一般情況下，實詞需要重讀，虛詞則弱化。另外，還有語義重音現象，即說話人為了強調句子某部分，達到說話人目的而出現的重音。語音教學時，應訓練學生根據實際情況正確把握句子重音。

意群停頓是學生的薄弱環節。朗讀和說話時，恰到好處的停頓，會使言者的意思表達得更準確，更清楚。反之，若不注意斷句，語流斷斷續續意群不連貫或者停頓錯誤，則會表達不清，引起誤解。英語學習者有必要了解意群停頓的作用及語義群劃分的一般規律，正確把握詞與詞之間的過渡，使同一意群的詞連貫和流暢地聯接在一起，意群之間應通過語調或短暫的停頓來區別。教師在指導學生朗讀課文時，應注意訓練學生掌握長句的斷句。

連讀和音的同化等音變現象也是英語學習者必須掌握的。同化是指一個音受鄰音影響而變化的現象，如輔音／d／與／j／相鄰時，被同化為／?／，因此did you讀作／di?u：／；／t／與／j／相鄰時，被同化為／?／，don’t you讀作／d?un?u：／。了解這些語音現象并能運用于交際中，將會使發音更加準確。

3 語音教學的方式和途徑

3.1 語音理論指導與實踐練習相結合

（1）系統講解，個別指導，講練結合，糾正發音。

長期以來，英語教學重筆頭而輕口頭，重詞匯、語法教學而輕語音教學，多數學生缺乏系統的語音語調知識和語音訓練。新生進校后，教師應強調語音的重要性，根據學生對英語語音掌握的實際情況，補充和設計語音教學內容。在系統講解和鞏固語音基礎知識的同時，讓學生進行系統的分類練習，將語音語調的規則融入到實用的例詞、例句中，通過朗讀情景對話、繞口令等材料來練習發音。教師還要了解學生語音學習難點，針對存在的共性問題，有的放矢，講練結合。

由于受母語和方言影響，學生語音問題較多，例如，很多學生／n／、／l／不分，有些學生讀speak，start時，不知道音素／p／、／t／、／k／在／s／后面時不送氣，應讀作相應的濁輔音／b／、／d／、／g／；陜北地區的一些學生習慣把／m／音發音成漢語的“姆”字音等等。教師需要找出學生發音錯誤的原因，介紹正確的發音方法，要求學生注意觀察老師發音時的口形變化；還可以利用錄音機、網絡等手段來進行跟讀、正音，充分發揮有聲材料的作用。針對普遍性錯誤，如：元音發音不飽滿，不到位（像cat讀成／ket／）；輔音拖音（／t／、／k／結尾時應干脆利落，不拖泥帶水），教師應注意幫助學生糾正語音錯誤，鼓勵學生多練，多模仿，掌握發音方法。

（2）將語音教學與單詞學習相結合，培養單詞拼寫能力。

單詞記憶是外語學習者面臨的一大任務。學習者應利用48個音素，正確拼讀單詞，有效記憶單詞。有些學生不借助讀音，而是靠抄寫，孤立、機械地記憶單詞，費時低效。教師可以幫助這些學生練習發音，學會拼讀，使其具有單詞拼讀能力，培養其“聽音拼詞，見形讀音”的能力，使之能根據音標讀準單詞，在沒有音標的情況下，能根據讀音規則基本讀準單詞。

3.2 語音教學與課文教學、聽力教學相結合

（1）與課文教學相結合，培養朗讀習慣。

課文教學往往偏重于詞匯、語法及課文內容理解，很少注意語音教學。教師很少帶讀課文，即使點學生讀課文，除了糾正讀錯的單詞，對重音、語調、失爆、連讀等語流音變現象重視不夠，多數學生不能正確流利地朗讀課文。教師應強調朗讀與模仿對英語語音能力和聽說能力發展的作用，讓學生多聽課文標準錄音，多朗讀。通過朗讀，學生自覺地運用語音技巧，把視覺形象變作聽覺形象，使正確的語音儲存在大腦中，使儲存的信息“音”、“形”、“義”俱全，為日后聽音、辨音、聽懂英語和口語表達打下基礎。學生朗讀課文時，教師還要注意訓練長句的意群停頓、節奏及語調，使語音教學與課文教學相結合，長期堅持語流音變教學，培養學生的英語語感。

（2）與聽力結合，提高辨音能力。

聽力是語言輸入的重要方式，也是語音輸入的有效途徑。大量標準規范的聽力材料輸入有助于提高語音能力。教師在進行聽力訓練時，可以使學生注意到發音與語境和內容的聯系，注意到語音在語境中的變化，注意英式發音和美式發音的不同，提高學生對語音的敏感度；還可以在聽力中進行精聽，模仿，提醒學生注意語音脫落與連讀等語流音變現象及語調，提高辨音能力和聽力理解水平，使聽力能力和語音能力互為促進。

3.3 開設英語語音選修課

非英語專業大學生沒有像英語專業學生那樣開設英語語音課，大學公共英語教材中也沒有關于英語語音教學的內容，教師因此忽視了語音教學的重要性和必要性，絕大多數公共英語課教師在課堂上不講授英語語音知識，使得非英語專業學生缺乏語音理論指導和實踐練習，不利于語音能力的提高。如能開設語音基礎選修課，配備語音素質高的教師講授，充分利用多媒體輔助教學，使語音基礎薄弱的學生可以按需選修，對提高學生的語音能力將會大有裨益。

［1］王桂珍.英語語音教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.

［2］張卓宏等.動感英語——國際音標與語音語調［M］.北京：清華大學出版社，2003.

［3］冀 湘，李麗娜.英語語音與單詞記憶［M］.天津：天津大學出版社，2008.

［4］王艷秋.大學新生英語語音能力及對中學階段語音教學的啟示［J］.課程·教材·教法，2010，（7）.