高職《工程水文與水利計算》課程設計的理念與思路

黃澤鈞

（湖北水利水電職業技術學院，武漢 430070）

《工程水文與水利計算》是高等職業教育水利水電建筑工程專業的一門重要職業技術課程。根據高等職業教育教學改革的要求和高素質技能型人才培養的需要，我們有必要樹立新的課程設計理念，進一步理清課程設計的思路。

1 課程的教學目標

通過《工程水文水利計算》課程的學習，使學生了解我國水資源及開發利用的現狀，掌握水資源開發與利用、水文現象、水文循環與徑流形成、水文信息采集與整理的基礎知識；了解水文現象的統計規律，掌握水文統計的基本方法；掌握年徑流分析計算、洪水分析計算、水庫興利調節計算、水能計算及水電站主要參數選擇、水庫防洪調節計算、水庫調度的基本原理和方法，能針對不同情況選擇科學合理的計算方法，并對成果進行合理性分析；培養學生吃苦耐勞、踏實肯干的思想品德，愛崗敬業、遵規守范的職業素質，團結協作、和諧共事的團隊精神，實事求是、科學嚴謹的工作作風及勇于創新、勇于負責的良好意識。

2 課程的設計理念

課程設計體現高等職業教育人才層次的高級性、知識能力的職業性、人才類型的技術性和畢業生去向的基層性和培養手段的多樣性的特點，最終實現基于崗位工作要求的課程目標、基于職業能力培養的課程內容、基于教學規律的課程組織和適應學生自主學習的課程資源。

（1）體現職業性、實踐性和開放性

根據中小型水利水電工程建設和運行管理崗位對高素質技能型專門人才的要求，以職業能力培養和職業素養養成為重點，與行業企業合作進行基于工作過程的課程開發與設計，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

圖1 課程設計理念

（2）融入行業企業職業崗位標準

與行業企業合作，根據崗位實際工作要求確定課程目標，將職業崗位標準融入課程內容，體現教學內容的針對性和適用性；以真實工作任務及其工作過程為依據，遵循教學規律，科學設計學習性工作任務，融“教、學、做”于一體；編寫工學結合的教材，科學設計基于真實工作任務的實習實訓項目，編寫課件、案例、習題集等相關教學資料，豐富教學資源。

（3）靈活運用多種教學方法手段

實施任務驅動、項目導向的教學模式，靈活運用分組討論、啟發引導、案例分析、情景體驗等教學方法，充分運用現代教育技術，建立虛擬現實等仿真教學環境，建設課程自主學習平臺，優化教學過程，提高教學效果。

3 課程的設計思路

《工程水文水利計算》課程是依據“水利水電建筑工程專業工作任務與職業能力分析表”中的工程水文與水利計算工作領域及相關工作任務而設置的。

如圖1所示從2007年到2016年的中央和地方政府財政收入占全國總財政收入的比重可以看出：從2011年起，地方政府財政收入所占比重已經超過50%，到2016年，中央財政收入所占比重已下降到45.34%。與其他國家相比，成熟市場經濟國家的中央財政收入（含社會保險費）占比在60%以上，這說明我國盡管存在地方財力不足的情況，但另一方面同時存在著中央財政集中度不足問題。如此一來，一方面地方亟需更大的財權，亟需更完善的轉移支付制度設計，另一方面中央政府的財政集中度又明顯不足，如果繼續降低必然又重回1994年分稅制改革前的局面。因此，當前不能僅僅就提高中央稅比重來進行改革，需要一攬子制度設計。

（1）課程設計的思路

課程設計的基本思路是：學習先進的職業教育理念，借鑒國內職業教育課程改革與研究成果，依據課程教學知識、技能、素質目標，引入職業崗位標準，以職業能力培養和職業素養養成為重點，強化知識，突出技能，與行業企業合作進行基于工作過程的課程設計。根據行業企業發展和職業崗位實際工作需要，合理選取課程內容，體現針對性與適用性；遵循職業能力培養基本規律，精心設計教學過程，體現教、學、做結合；重視學生在校學習與實際工作的一致性，科學設計實習實訓項目，體現生產性與應用性；依據真實工作任務及其工作過程，有效設計學習情境，體現理論與實踐一體化；以職業技能考核為主，科學設計考核評價方法，體現職業性與開放性。

（2）課程設計的流程

課程設計的一般流程如圖1所示。

圖2 課程設計流程

4 課程設計的主要內容與原則

（1）課程內容設計

（2）教學過程設計

教學過程設計遵循學生職業能力培養的基本規律設計學習性工作任務，有效實施課程教學，強化生產實踐，體現教、學、做結合，理論與實踐一體化。一是以真實工作任務為依據，序化教學內容，科學設計學習任務。二是以真實工作過程為依據，設計教學過程，有效實施課程教學。三是以職業能力培養為重點，強化生產實踐，提高學生綜合技能。教學過程設計主要分析：學生特征、崗位要求、教學目標、教學內容選取與組織、教學環境與學習環境、學習活動設計、考核評價等。

（3）實訓項目設計

實習實訓是工程水文與水利計算課程的重要教學環節，是培養學生核心能力的重要手段。實訓項目設計以培養學生技能為主線，重視學生在校學習與實際工作的一致性，以真實的工作內容為依據，選擇實訓內容；以真實的工作過程為依據，組織實訓過程；以真實的生產項目為案例，組織綜合實訓。

（4）學習情境設計

根據中小型水利水電工程建設和運行管理崗位對高素質技能型專門人才的要求，以職業能力培養和職業素養養成為重點，以真實工作任務及其工作過程為依據，設計學習情境及對應的學習任務，體現理論與實踐一體化。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。

（5）考核評價設計

根據職業崗位標準和課程的知識、技能和素質目標，分別進行課程考核與綜合實訓項目考核。改革以知識為主的理論考試方式，注重知識、技能和素質的考核，以技能考核、過程考核為主，兼顧理論考試。理論考核與實踐考核相結合，階段性考核與課程終期考核相結合，校內考核與企業評價相結合。實現考核方式的多樣化，堅持考核評價的公正性，重視考核結果的分析，不斷完善考核評價辦法。如，課程考核成績＝階段性考核成績×60%＋課程終期考核成績×40%；綜合實訓項目考核成績＝校內綜合實訓考核成績×60%＋企業生產實踐考核成績×40%。如學生到企業生產實踐時，由企業根據生產考核標準在知識水平、工作能力、態度表現等方面對學生進行綜合評定。學生參與教師承擔的生產科研任務，由指導教師根據學生知識水平、工作能力、態度表現等方面對學生進行綜合評定。學生參加各類技能競賽時，由指導教師根據學生知識水平、工作能力、態度表現、獲獎等次等方面對學生進行綜合評定。

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