空間教學背景下思想政治理論課教學創新探微：以長沙民政職業技術學院為例

黃 丹

（長沙民政職業技術學院，湖南長沙 410004）

當今世界正處于全媒體時代，在這個時代，信心無處不在，知識無處不在。現代計算機信息技術的迅猛發展已經深刻地改變了人們的生產生活和學習的方式。空間教學作為現代計算機信息技術發展的最新成果之一，一經問世便引起巨大轟動。從2010年下半年開始，長沙民政職業技術學院（以下簡稱學院）依托職教新干線信息平臺在全國率先推行空間教學改革，至今已取得喜人成果，受到教育界廣泛關注。那么，在空間教學背景下如何實現思想政治理論課教學創新這個常講常新的重要課題呢？筆者不避拙劣，試述愚見。

一、空間教學背景下思想政治理論課教學創新的必要性

1.是肩負的歷史使命的必然要求

思想政治理論課是大學生的必修課，是大學生思想政治教育的主渠道。它的主要任務是幫助學生樹立科學的的世界觀、人生觀、價值觀，進一步堅定對社會主義的信念、對馬克思主義的信仰、對改革開放和現代化建設的信心，確立對黨和政府的信任。高職院校承擔著為社會培養生產、建設、管理服務一線需要的、動手能力強、具有良好職業道德的高級應用型人才的重任。顯然，我們要培養的學生不能只具有工具性的技術，更應該具有良好的思想政治素質和職業精神，只有這樣才能成為合格的職業人和社會人。而要做到這一點，思想政治理論課教學創新是不二選擇。

2.是解決自身問題實現突破的必然要求

近年來，高校思想政治理論教育立足當代社會實踐、與時俱進、積極探索和革新，形成了一套適應新形勢需要和大學生實際的行之有效的做法，高校思想政治課教育教學工作呈現和散發出講求針對性、時效性、富有創新性的新氣象和新氣息，但這并不意味著對高校思想政治課教育教學的探索已趨于完美。目前高校思想政治理論課仍存在許多問題和阻礙。這些問題包括：理論與實踐脫節、思想政治理論課的政治功能和育人功能脫節、教學方法單一、考核評定不合理、教師隊伍建設不足等。上述存在的問題給思想政治理論課帶來了嚴重的負面影響，制約了思想政治理論課功能和作用的發揮。只有對思想政治理論課進行教學創新，才能解決自身問題、實現突破。

3.是貼近學生實際全面推進素質教育的必然要求

隨著社會的發展變化，素質教育成為教育發展的主流和基本方向。思想政治理論課對大學生的素質教育有著特殊重要的地位和作用。要全面提高大學生的素質，使學生真聽真學真心，高校思想政治理論課就必須貼近學生實際，想學生之所想，急學生之所急，勇于創新。學院思想政治理論課實行空間教學改革后取得了可喜的成果。我們的主要做法是課程建在空間里、管理融入空間中、師生在空間進行互動、教學在空間延伸。空間教學互動重塑了師生關系，空間課程重構了學習模式，空間管理重建了學術信譽。通過空間教學改革，學生更加自信、陽光和好學。學生學習由過去的“要我學”轉變為“我要學”。

4.是適應社會發展變化的必然要求

當前的大學生基本上都是90后，他們出生在中國社會劇烈變遷、經濟迅速發展、信息高速發達的特殊時代，他們掌握了最現代的信息傳播途徑和手段，但卻缺乏獨立思考和判斷的能力。因此，高校思想政治理論課教學就必須緊跟時代步伐，借助空間教學等手段，注重將傳媒傳播的信息內化為學生對世界和人生的認知。高校思想政治理論課適應時代的變化，不僅要改變原有封閉單調的教學模式，借助大眾傳媒的手段來豐富教學內容，豐富教學手段，增強課堂教學的趣味性，更要用任課教師深邃和智慧的思想去撞擊學生的頭腦，激發他們內心更高層次的價值追求，為青年大學生乃至整個社會提供一種正確的價值支撐和價值引導，以滿足已解決生存性消費問題的中國人想要探索人生目的和意義的高層次的發展消費型的迫切需要。

二、空間教學背景下思想政治理論課教學創新的主要內容

1.教學理念的創新

教學理念的創新是思想政治理論課教學創新的前提和基礎。空間教學背景下的思想政治理論課教學理念的創新用一句話來概括就是：以人為本回歸現實生活。傳統的思想政治理論課教學的突出弊端就是：它高高在上、不食人間煙火，嚴重脫離實際、脫離生活，尤其是脫離青年大學生有限的人生閱歷所能體驗和感悟到的那一部分現實生活。如果我們敢于承擔屬于我們作為師長的那一份責任，有著讓遠離生活、脫離學生實際的思想政治理論課真正進入學生頭腦的良好愿望。那么，我們就必須在新的教學創新中做到以人為本回歸現實生活。以人為本體現在教學過程中，就是以學生為本。吃透學生的實際情況，準確把握學生在學習過程中遇到的實際困難，并給予學生及時、有效和有針對性的實際幫助，是搞好思想政治理論課教學的關鍵，也是思想政治理論課教學創新的根本著力點。因此，以學生為本，也就必然要求做到按學生的學習特點、方式和學習規律來組織教學活動，運籌教學的結構、特征和整個過程，也就是要切實做到按需施教。

2.教學內容的創新

“空間教學背景下思想政治理論課教學要以教學空間為新的平臺，按照國際化、標準化、模塊化、信息化要求，建設以空間資源庫為支撐，以模塊集成的圖表化教案為實際應用的空間資源課程”[1]。每門課程要完成解構和重構的任務。首先要根據專業人才培養目標和工作崗位任務進行解構。在調查研究基礎上，確定資源建設任務。在教學空間建設概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、示范標準庫、訓練題庫、網絡閱讀藏書庫、教學視頻庫、專業知識擴展庫等。在此基礎上，根據教育教學基本規律，用圖表教案實現對課程教學資源的模塊化集成，使之能夠在實際教學培訓中得到靈活運用。在這里，重點在于課程教學資源建設。要充分用好教學空間這個平臺，要在完成教學資源庫建設的同時，不斷更新課程內容，及時反映最前沿的理論、最新穎的技術、最貼近學習生活實際的案例。學會靈活運用超鏈接、頻錄、圖片及各類圖表來重構教學內容。將理論與實踐結合起來，將課內與課外結合起來，將知識與案例貫穿起來，使課程結構設計更科學，讓整個教學流程的點線面結合成一個多維立體的知識結構體系。

3.教學方式的創新

教學方式靈活多樣是增強教學吸引力、提高教學實效性的重要保證。我們傳統的課堂教學方式較為單一，大多是教師講得多、學生想得少，積極參與意識弱，導致的結果就是教師講得累、學生聽得煩，學生“知而不行”、“言而不信”。空間教學背景下的思想政治理論課教學方式創新就是在師生共同建設教學空間的基礎上，以空間互動為紐帶，促進師生教學相長。教師必須明確要求學生在自己空間作業等學習任務。在此基礎上，教師要深入學生空間批閱作業，還要積極開發和充分利用空間群組學習功能，按照課程班對學生資源進行重組，使其與課堂教學相得益彰，將群組轉化為帶有課程文化特色的學習中心。教師要主動指導學生建設空間、使用空間，培養學生的信息處理能力，學會信息搜索、篩選組合利用空間資源，使學生能夠依托教學空間進行終身學習。教師要經常訪問學生空間，及時了解學生的學習情況和思想動態，努力端正學生的學習生活態度，引導學生積極樂觀地面對生活、面對人生課題，激發學生進行課程學習和社會實踐的熱情。空間教學背景下的思想政治課教學方式的創新就是要在貼近學生生活、體現專業特色、鍛煉學生能力方面下功夫，發揮課堂教學、校內外實踐教學的不同特色，開展豐富多樣的教學活動，增加思想政治理論課實踐教學的吸引力，提高教學時效性。

4.考核方式和評價標準的創新

教學考核是教學活動的一個重要環節，通過考核既可以檢驗教師的教學效果，又可以檢驗學生的學習效果。空間教學背景下，思想政治理論課作為高校政治理論必修課，要想真正提高其教學實效性，不僅需要教學內容、教學方式有所創新，在考核方式和評價體系方面也要創新，注重考核方式和評價標準的多樣性。第一，為適應空間教學和新教材的需要，思想政治理論課的考核將由過去的一張試卷定優劣改為綜合考核評估。空間教學背景下考試已實現無紙化，考試都是在網上空間進行，考核也要在網上公布，過程和結果均要接受學生監督，進一步彰顯了考核的公平、公開、公平原則。學院的做法是將學生的課程總成績分為平時成績（含課程作業、出勤、課堂互動等）和期末成績，兩部分各占百分之五十，以五級制評價，不打具體分數。總的原則是堅持理論和實踐相結合、教師與學生相結合、定性和定量相結合，進行綜合考核評價，主要考核學生在思想認識上的提高和現實表現。第二，在考核評價過程中，要構建綜合考核體系，變“知識記憶”的考試為“學習過程”的考試，把考試改為開卷考試，與課程學習小論文、相關心得體會相結合，同時增強平時學習態度和課堂生活表現的考核比重。要延長考核時間，細化考核要求，做到在學習中考核、在考核中學習。

三、空間教學背景下思想政治理論課教學創新的思路

1.把以人為本作為思想政治理論課教學創新的根本原則

以人為本就是要以人為中心，突出人的發展。“人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出發點，也是教育的歸宿，任何教育只有轉化為自我教育、自我管理、自我服務，才能真正達到教育效果”[2]。思想政治理論課教學創新只有突出以人為本，大力弘揚人的主體精神，最大限度地調動學生的積極因素，最充分地激發學生的創造活力，最大限度地發揮學生的主觀能動性，才有利于將社會要求轉化為自我要求。把以人為本作為思想政治理論課教學創新的根本原則，就必須確立以學生為本的理念，樹立尊重個人發展的教育價值觀，建立新的人才觀、教學觀、質量關。當然，在強調以學生為本的同時，也不能忽視教師的主體性。教師的主體性體現在教學活動的主導作用上，學生的主體性體現在學習過程的積極參與上，在思想政治理論課教學創新過程中，堅持以人為本，必須發揮兩個主體的主動性和創造性，才能使教學取得實效。

2.把樹立新的教育理念作為思想政治理論課教學創新的根本前提

空間教學背景下思想政治理論課教學創新的前提是新的教育理念的樹立，唯有如此才有思想政治理論課實質性的創新。首先要樹立全面發展的思想政治課教育教學理念。從現代國際社會發展和我國國情出發，二十一世紀“人的全面發展”的四個支柱應該是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。其次要樹立協調的思想政治課教育教學理念。重視教育教學過程和環節之間的有機協調，發揮資源互補優勢，樹立切合社會進步、教育發展、大學生成才成長的協調的思想政治課教育教學理念。再次要樹立可持續發展的思想政治課教育教學理念。通過各種創新使我們的教育能夠真正深入人心，使學生真正從內心深處“學、懂、信”，進而指導自己的實踐。最后要樹立尊重學生的思想政治課教育教學理念。以人為本，尊重學生，關心學生，關注學生的思想實際，有針對性地進行教育。

3.把教學模式的轉變作為思想政治理論課教學創新的根本路徑

教學模式是教學理論和實踐的中介，是在一定教學理論指導下，為實現特定教學目標，用來設計課程，選擇教材、提示教師活動的基本范型。空間教學背景下思想政治理論課教學模式的轉變就是由傳統的“傳遞---接受”式教學模式轉變為知識、能力、素質三位一體的教學新模式。總體上看，傳統的“傳遞---接受”式教學模式至今影響著廣大教師，制約著教學水平和教學效果的提高，也在一定程度上泯滅了思想政治理論課教學的人文性。課堂教學改革創新沒有現成的模式，更不必恪守固定的模式，但這并不是說不需科學模式。葉圣陶先生說：學我者活，類我著死。通觀古今中外教育大家和良師，他們各有各的教育風格，這些風格均體現于各自的教學模式。

4.把構建科學的教學評價體系作為思想政治理論課教學創新的根本保證

制定科學完善的思想政治理論課教師教學質量評價體系，是實現思想政治理論課教學目標的必然要求，是提高思想政治理論課教學質量的重要環節。首先要確立思想政治理論課教育教學評價目標，是思想政治理論課教育教學的出發點和落腳點。努力實現目標的具體化和量化，使思想政治理論課評價目標由“軟”指標變為“硬”指標，便于思想政治理論課教育教學的評價。其次，構建科學的思想政治理論課教育教學評價體系。從領導評價、專家評價、同行評價、學生評價、教師自我評價、教案評價五個方面入手，進行分類評價，五項評分分別乘以不同的權重，得出每位教師學年的評價結果。通過綜合上述評教結果，可以比較客觀、準確地反映思想政治理論課教師課堂教學的基本情況，調動教師改進教學方法、提高教學水平的積極性。另外，要優化思想政治理論課教育教學評價技術手段。堅持定性評價和定量評價相統一、過程評價和總結評價相統一、傳統評價和網絡評價相統一、單項評價和綜合評價相統一。力求做到真實、客觀、公正。

空間教學背景下的思想政治理論課教學創新不是對傳統教學的全盤否定，相反，它是以傳統教學為基礎，在教學目的、教學理念、教學內容、教學方法、教學考核評價等方面的綜合創新，是對傳統教學的揚棄。當然，這種創新絕非一蹴而就的事情，而是一個任重而道遠的艱苦過程。

[1]黃丹.空間教學背景下的思想政治理論課教學改革問題——以長沙民政職業技術學院為例[J].職業技術教育,2011，(11).

[2]認真加強和改進大學生思想政治教育工作——部分高校有關負責同志座談會綜述[J].思想理論教育導刊,2005,(2).